王照曉

【摘要】初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)缺乏強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)落后。為了解決這個(gè)問題，本文提出了“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略?！肮ぞ咝詰?yīng)用”是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本工具來(lái)參與生活的一種學(xué)習(xí)方法?！肮ぞ咝詰?yīng)用”教學(xué)策略可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用來(lái)相互促進(jìn)、相互發(fā)展。本文在解釋“工具性應(yīng)用”提出原因后，探討了初中語(yǔ)文“工具性應(yīng)用”教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 工具性應(yīng)用? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）46-0097-02

學(xué)以致用是指學(xué)習(xí)要和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。這不僅僅是學(xué)習(xí)的根本歸屬，也是學(xué)習(xí)的基本方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視語(yǔ)文的實(shí)用性，不引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣一般以解題的正確為標(biāo)準(zhǔn)，脫離了學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)明顯與應(yīng)用發(fā)生了分離，這是不好的一種現(xiàn)象。在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，“工具性應(yīng)用”應(yīng)運(yùn)而生。

一、“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略的提出

“工具性應(yīng)用”是指將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能當(dāng)成生活工具，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文。初中學(xué)生的各種觀念正在形成之中，他們的自我意識(shí)也在逐步強(qiáng)化。初中生常常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，原因是他們看不到學(xué)習(xí)的真正意義。面對(duì)這種狀況，“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的必備工具，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，解決他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)問題。“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略實(shí)施的難點(diǎn)在于如何尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀察并實(shí)踐，方可解決這個(gè)問題。

“工具性應(yīng)用”在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施具有三方面的意義：第一方面，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。許多小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，往往將學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，看不到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的意義?！肮ぞ咝詰?yīng)用”鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文應(yīng)用起來(lái)，使語(yǔ)文成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的好幫手。第二方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣，沒有興趣則動(dòng)機(jī)較弱。教師讓學(xué)生不斷地重復(fù)讀、寫這些毫無(wú)創(chuàng)造力的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。“工具性應(yīng)用”將語(yǔ)文作為生活和學(xué)習(xí)的工具應(yīng)用起來(lái)，可以提升學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三方面，確立學(xué)生地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位決定了他們的各種學(xué)習(xí)行為。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只能在教師的指揮下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，他們沒有一點(diǎn)點(diǎn)主動(dòng)性。在“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求去應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，受到教師的干預(yù)相對(duì)較少。學(xué)生在這種環(huán)境下根據(jù)比較自由，他們可以將自己的想法付諸行動(dòng)，學(xué)習(xí)也成了他們自覺的行動(dòng)，這有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語(yǔ)文“工具性應(yīng)用”的教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略，關(guān)鍵在于充分分析學(xué)生的生活，找到應(yīng)用的切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略主要可以結(jié)合學(xué)生的閱讀、寫作和交際來(lái)實(shí)施。

1.以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，開展主題閱讀

閱讀是一個(gè)人在社會(huì)生活中獲取信息的重要手段，比如一個(gè)人在購(gòu)買保險(xiǎn)時(shí)閱讀保險(xiǎn)合同了解險(xiǎn)種的特點(diǎn)、范圍、期限等信息就用到了閱讀能力。初中生年齡較小，好奇心極強(qiáng)，他們希望了解外面的世界，閱讀成為了他們了解外面世界的主要手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以緊盯學(xué)生的這一特點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基本工具，開展各種主題閱讀。教師可以先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材中的課文，在充分認(rèn)知教材課文后，教師組織學(xué)生閱讀和教程主題相關(guān)的各種文章。這種閱讀方式和群文閱讀較為相似，但是又有著許多不同，主要體現(xiàn)在閱讀的自主權(quán)上。在“工具性應(yīng)用”的主題閱讀中，教師僅僅幫助學(xué)生選擇各種相關(guān)主題的閱讀材料，并對(duì)閱讀過程進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，而不是提出許多閱讀任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。在這種閱讀環(huán)境中，學(xué)生感覺比較輕松自由，可以根據(jù)自己的內(nèi)心需求去閱讀。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在閱讀中慢慢成長(zhǎng)。

比如，進(jìn)行《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》教學(xué)時(shí)，教師可以以課文主題（新聞特寫）為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀。在教學(xué)過程中，教師詳細(xì)地向?qū)W生介紹新聞特寫的定義、特點(diǎn)、作用等，并對(duì)課文中所采用的描寫方法進(jìn)行分析。在學(xué)生具備閱讀新聞特寫的初步能力后，教師提供給學(xué)生一些新聞特寫，要求學(xué)生在課外閱讀。教師提供給學(xué)生的新聞特寫包括《戰(zhàn)火下的也門足球精神》、《特別的“足球使者”》、《中國(guó)足球，何以為家》。這三篇新聞特寫都和足球有關(guān)，足球是大部分學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因而學(xué)生閱讀和足球相關(guān)的文章時(shí)特別認(rèn)真。由于學(xué)生對(duì)新聞特寫的閱讀方式才有初步接觸，他們?cè)谧x這三篇有關(guān)足球的新聞特寫過程中，還不時(shí)回顧課文。學(xué)生將課文作為閱讀新聞特寫的工具，借助在課文中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧來(lái)閱讀這三篇新聞特寫，收獲了許多有價(jià)值的信息。學(xué)生從第一篇新聞特寫中感受到了足球精神，從第二篇新聞特寫中感受到了足球運(yùn)動(dòng)中的愛心，從第三篇新聞特寫又感受到中國(guó)足球前路的迷茫。在本次教學(xué)中，教師以教材中的課文為工具，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的文章，提升了學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力。教師可以提供給學(xué)生閱讀材料，學(xué)生在課外也可以自選一些閱讀材料來(lái)閱讀。學(xué)生自選材料是他們獲取信息的過程，對(duì)學(xué)生的信息能力提升非常有好處。在這種閱讀環(huán)境下，學(xué)生所閱讀的材料最好來(lái)源于多種渠道，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.以作文教學(xué)為核心，實(shí)施應(yīng)用寫作

在初中語(yǔ)文中，作文是非常重要的教學(xué)項(xiàng)目，每周都要安排專門課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。即使在作文上花費(fèi)如此多的時(shí)間，仍然有許多學(xué)生寫不好作文，主要原因是這些學(xué)生根本沒有從每一次習(xí)作中吸取經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，他們?cè)谧魑纳系貌坏匠砷L(zhǎng)。為了解決這個(gè)問題，教師可以以作文教學(xué)為核心，來(lái)實(shí)施應(yīng)用寫作，即將在課堂上所學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)作為工具來(lái)實(shí)踐應(yīng)用。在“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略中，學(xué)生的寫作訓(xùn)練是直接面向內(nèi)心需求的，是直接抒發(fā)自身情感的。因而，這種寫作訓(xùn)練不會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，他們?cè)敢鈪⑴c到寫作訓(xùn)練中，練習(xí)的效果得到保證。教師在選擇寫作主題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)生的心理需求，賦予寫作更多的實(shí)際意義。

比如，在《寫作：學(xué)會(huì)記事》教學(xué)中，教師可以結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容的主題讓學(xué)生嘗試寫周記，即將在一周中遇到的事情記錄下來(lái)。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹記事的基本方法，即要寫清楚事情的起因、出現(xiàn)矛盾、解決矛盾和結(jié)局等環(huán)節(jié)。在這一周中，每一名學(xué)生都遇到許多事情，他們會(huì)按照教師所講的方法將有價(jià)值、有意思的事情記錄下來(lái)。在這一周結(jié)束的時(shí)候，每一名學(xué)生都寫了五篇生活記事。他們閱讀自己所寫的記事，感覺這些事情就好像發(fā)生在眼前。學(xué)生從寫一周記事中感受到了記事寫作對(duì)個(gè)人生活的意義。不少學(xué)生還因此愛上了寫作，他們每天都將自己經(jīng)歷的有趣事情記錄下來(lái)。學(xué)生在記事的過程中，逐步地感受到自己文字組織能力的薄弱，他們又回到課本上，將課文上有關(guān)記事寫作的內(nèi)容細(xì)致地閱讀了幾遍。這幾遍閱讀又讓他們學(xué)到了許多有價(jià)值的知識(shí)。在本次教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將教材中有關(guān)作文的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成工具，用這種工具來(lái)寫生活中的記事。這樣做一方面讓學(xué)生體會(huì)到了寫記事對(duì)生活的價(jià)值和意義，另外一方面又促進(jìn)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)記事寫作的方法和技巧。兩方面的結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)。如果能夠?qū)⒆魑木毩?xí)遷移到“工具性應(yīng)用”中，學(xué)生不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的壓力，他們反而更加愿意接受作文。這樣作文就成為了學(xué)生日常生活的一部分，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)大為增加。

3.以知識(shí)教學(xué)為契機(jī)，進(jìn)行交際活動(dòng)

初中語(yǔ)文教學(xué)十分重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師經(jīng)常在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上花費(fèi)大量時(shí)間。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，許多學(xué)生在做語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)題時(shí)遇到困難，根本原因在于他們不喜愛語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成日常生活交際活動(dòng)的工具，實(shí)施“工具性應(yīng)用”。語(yǔ)文是我們?cè)谌粘Ｉ钪杏靡越涣鞯幕竟ぞ?，不?yīng)該將其中的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)完全剝離出來(lái)。在各種交際活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的好方法。教師可以組織學(xué)生去參加集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

比如，在綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老，從我做起》教學(xué)中，教師結(jié)合教材的主題，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)一次到敬老院看望老人的主題活動(dòng)。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)好了之后，教師挑選出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。利用節(jié)假日時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院進(jìn)行一次真實(shí)的敬老活動(dòng)。按照學(xué)生的設(shè)計(jì)，他們完成了整個(gè)活動(dòng)過程。在敬老活動(dòng)中，學(xué)生需要和同學(xué)、老人、敬老院工作人員等進(jìn)行交流，使用到了許多語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在和老人互動(dòng)中，學(xué)生也使用了許多語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在敬老活動(dòng)中，有些學(xué)生還將自己寫的小故事讀給老人們聽，從老人的反饋中學(xué)生可以知道自己寫得怎么樣。這一次活動(dòng)讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于日常生活中的交際具有極其重要的作用。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)更加認(rèn)真了，他們?cè)谏钪幸灿幸庾R(shí)地將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到其中。交際和語(yǔ)言的應(yīng)用是相互促進(jìn)的，學(xué)生在交際中需要應(yīng)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)又給學(xué)生提供了更好的交際。我們?cè)趯?shí)施“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略的時(shí)候，要充分考慮到這兩者的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生多交際，多運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和技能當(dāng)成生活必備工具的一種教學(xué)方法，其可以讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在實(shí)踐“工具性應(yīng)用”教學(xué)策略時(shí)，可以從閱讀、寫作、交際等方面入手，以教學(xué)內(nèi)容為工具，促進(jìn)學(xué)生將這些工具應(yīng)用于生活。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，使語(yǔ)文成為學(xué)生日常生活必不可少的核心能力。堅(jiān)持進(jìn)行“工具性應(yīng)用”教學(xué)，可以使學(xué)生真正地發(fā)展出較好的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)。

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