瞿妍

數字化教學是在傳統(tǒng)校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的教學時空，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的，也提升現代中學生使用科技手段有效學習的能力。使用這一教學方法，在世界范圍內大受歡迎，因為對于新技術的使用，青少年上手快，即便是低幼人群也能快速掌握方法，他們就是數字時代的“原住民”，“讀屏一代”是他們身上的標簽之一。據著名咨詢機構IDC的最新研究報告，全球互聯(lián)網網民達32億人，占全球總人口的32%。越來越多的學校開設數字化班級或是全員數字化教學，尤其是最近國內各大中小學延遲開學，國家提倡“停教不停學”，全國各省市各顯神通，紛紛運用數字化遠程互動學習。全球多家大學在留學生不能到校的情況下，也選擇實行網絡遠程教學?？梢哉f，科技讓學習跨越時空，解決了人類在特殊時期教學的大難題。

數字化教學技術的逐漸成熟與廣泛應用，使跨時空教學得以實現，學習變得隨時隨地。但接踵而來的事實是，通過大量的觀察與數據得知，學生在使用工具的過程中，因為認知、情緒、意志、意向等心理活動存在個體的差異，所以就存在如下差異：完成時間長短的差異、專注度的差異、達成目標質量的差異、利用設備時間管理時自律程度的差異、保管器材安全的差異……而這些差異如果忽略不計，不采取對學生學習行為方式的指導、引領、協(xié)助和支持等的教育教學策略，不適時采取評估，以促進學生更好地調整自己在移動數字學習中的行為，勢必造成資源浪費以及目標不能達成的現象。這種差異的存在，給數字化這種教學方法一度帶來質疑聲：（1）家長叫停聲。數字化教學曾廣受家長詬病，他們認為學生在幾種形式的學習中存在共性不足：技術支持不通暢，有時會卡頓、掉線;學生以學習為借口，電腦、手機和iPad等終端工具使用時間過長，有大量時間不是用于學習;授課時任務完成快的同學，多余出來的時間被浪費;由于保管不當，設備損壞，造成不必要的損失，給家庭帶來經濟負擔，甚至形成網癮;家庭陪護給家長帶來壓力等。（2）教師叫停聲。從傳統(tǒng)教學改變?yōu)閿底只虒W勢必有更多精力的投入，效果也沒有肉眼可見，簡直是“戴著鐐銬的舞蹈”。數字化教學，從初始的表演階段到表述加影像階段，再到如今的互聯(lián)網+階段，傳授方式和模式發(fā)生了深刻的變化，無論哪種形式的出現，都伴隨著褒貶不一和亂象叢生。

針對以上種種弊端，學校、老師可以聯(lián)合家長先從改變認知和改善硬件入手。要解決這些問題，就得首先澄清一個事實，那就是技術不能真正改變教學效果，它只是在一個新的載體下的一種教學模式，真正起作用的依然是方法與管理。對于數字化教學認識要厘清，如何通過觀察進行管理，并進一步調適引領，很有必要。根據需要，組織召開家長會，使其認識到信息技術對生活、工作、學習帶來的巨大影響，鼓勵自己的孩子親身踐行移動學習，普及移動學習基本知識，促使家長、學生對數字化都有進一步認識;優(yōu)化移動學習環(huán)境，合理布置便于移動學習的空間。另外，請專家開設講座，利用社會專業(yè)力量倡導積極的輿論，使中學生認識到掌握移動學習的必要性和重要性。認識改變之后，可以施行具體操控、組織、引領以及教師研修的做法如下：

一、明確各方職責，確保設備安全、使用順暢

對BYOD（Bring Your Own Device）有嚴格的管理，為學生制定了明確的設備管理守則，內容包括BYOD設備需求、學生操作規(guī)范及責任。例如，設備類型明確限定為iPad，且還針對這個設備選擇給出了詳細的原因陳述;關于設備的安全保護問題，明確列出，在課間休息和午餐時間，由學生干部全權負責設備的安全。不僅如此，還給學生的父母及監(jiān)護人制定了相應的須知守則，需要協(xié)助學生承擔設備照管和維護的責任，包括確保操作系統(tǒng)及軟件的合法性，預防設備遺失或感染病毒，負責電池壽命管理等。除此之外，家長還需承擔學生在家或社區(qū)中的監(jiān)督和管理。同時，學校在設備管理流程上也應格外謹慎，要求所有參加BYOD的學生及其監(jiān)護人必須簽署相關的職責協(xié)議，以提高家長對學生使用自帶設備的責任意識。

二、細心觀察過程，做到靈活應變

初中階段的學生，心理上處于半成熟、半幼稚的特點，他們充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動，道德行為更加自覺，但自控力不強。而網絡這個虛擬的世界，無所不包，無所不有，對他們有著不可抵御的誘惑力。因此老師在使用設備進行各項教學任務時，自己要研讀教材，摸索設備，選擇最佳的網絡平臺，課堂教學內容的設計、平臺的選擇、利用設備的時間長度與難易度，都要與學生的年齡特點以及認知水平相契合。

縱觀數字化教學模式有三種：師生在學校固定地點面對面的課堂，老師布置線上學習任務不設固定時間完成，利用假期或晚上的固定時間異時空遠程授課。在校授課的數字化課堂，根據幾十節(jié)數字化課堂教學觀摩和反思，一些可取的做法如下：首先，科學編排學生座位，以小組為單位，4～6人一組為宜，根據對學生學習能力的預測和實測，使之形成有梯度的幫扶關系，以及有助于討論碰撞出火花的關系。這樣，完成任務快的不至于無所事事，完成慢的不至于喪失信心。其次，對于特別出眾的學生，提供其在全班當小老師的機會，這樣可以“兵教兵”，同齡人的示范作用堪比老師。這也是物盡其用，人盡其才。能保證每個學生都動起來，每個人在規(guī)定的情境下，最終都能完成目標。再者，表揚和鼓勵對學生有增強自信心和激勵的作用，對需要肯定的學生作用更大。鼓勵和表揚可以強化行為，形成習慣。老師要留心關注每一個有價值的課堂生成，鼓勵表揚適宜具體，比如“某同學一點不耽誤時間，使用iPad預習得透”“某同學主動幫助他的同桌恢復作業(yè)頁面”“某同學在同樣問題上深入探究，而不是瀏覽其他網站”“某同學根據主要詞條深入挖掘，把這個問題弄明白”……表揚越具體，學生越是明白老師對于數字化課堂的評估標準，越是知道數字化課堂上怎么做才是好行為，越是明白怎么學才是高效率，越不會到別的網頁去“遛彎”，就越能調適自己的行為。對于實在跟不上的學生，課后老師要個別指導，輔以優(yōu)秀同學幫助，激發(fā)興趣、提高信心，盡最大可能關注全體。

遠程教學，即師生非面對面，學生不在老師眼皮子底下的時候，如何管控與調適？老師單方面的講與講完沒有終端檢測，是遠程教學的大忌，這樣的數字化教學僅流于形式。只有在整個過程中有適當的師生互動、生生互動，以及有本次授課的檢測，才能“看見”遠程學生的學習效果。適當互動，可以知道學生是否“在線”;有檢測或練習，在規(guī)定的時間內迅速提交給老師，這可以檢測遠程學習的專注程度與參與度。對于做得特別好的同學，課后線上立即反饋給家長，讓學生獲得成就感和喜悅感，更有積極性完成以后的學習;對于完成糟糕的，一方面可以私下了解原因，切實幫助解決;一方面根據他的參與行為做中肯評價，讓其思考是否要繼續(xù)參與并回答為什么。從效果來看，有互動有檢測的視頻遠程教學、微課、錄播，對于自律不夠的同學而言，三者效率是遞減的。

自由掌握設備完成作業(yè)，要規(guī)定明確，可以提前通知家長學生需要使用設備以及使用的時長，達成家校共管共識，既不浪費時間，也能起到很好的監(jiān)管作用。不至于孩子占著設備不學習，趁機網游，學習目標完不成，也不利于形成良好的家庭關系。

此三種形式都要遵循構建課內外學習框架的原則：（1）學習差異性原則，允許差異存在，分層完成檢測目標;（2）自定步調原則：高度自律的孩子可根據個人情況確定學習節(jié)奏，可給出答案自行對照;（3）小步帶動原則：對于應知應會目標，學困生可把目標分成小步驟，逐一完成，放寬完成的時間與空間;（4）適時反饋原則：反饋方向有三個，生生反饋，師生反饋，家庭反饋。當然，強調管理電子產品高效學習的同時，也要認識到，手機iPad等電子產品也不是毒蛇猛獸，某種程度上，它們是孩子認識和聯(lián)系世界的窗口，也要給他們適當的時間接觸，嚴堵不如疏導，把握一個合理的度就可以?？偠灾?，老師作為組織者、引領者，要隨時隨地注意觀察學生學習的動向，根據班情、學情以及學生身心規(guī)律的變化，隨時改變策略，切實做好評價體系，讓學生的學習行為規(guī)范、有效，并會適時調整行為，使學生處于一種積極的學習狀態(tài)，最大化地提升效率，達成預期目標。

三、老師觀念要轉換，切莫只是“一頭熱”

數字化教學情境下師生的關系，與傳統(tǒng)教學的師生關系，并沒有發(fā)生質的變化。一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學生是參與者、學習者，同時又是學習的主人和自我教育的主體。這種關系形式，在數字化教育的情境之下，會發(fā)生顛覆性的變化，過去老師居高臨下、我教你學，現在可以顛倒過來，師生共同面對問題，學生甚至在某個方面懂得比老師多。那么，是不是研究好學生這一頭、做好“一頭熱”就可以了？由教與學的兩者關系，可知這是一個雙向的問題。在具體組織中只是看和變，尚不能滿足數字化教學需要，顛覆性的課堂，需要老師在背后的投入，它是課堂能夠精彩呈現的保證。因此，在觀察學生學習行為的同時，老師要適應學生心理與認知，花大量時間與精力研究適合的平臺與網絡資源，優(yōu)化資源，與時俱進，更需時時刻刻審視與反思，隨時調整教學策略。

基于長期的數字化授課與觀察研究，也基于數據的收集與整理，發(fā)現文科與理科的平臺選擇大有不同。比如：數學需要可以瞬間批改形成數據的平臺，語文的作文和討論修改需要便于存檔的平臺，英語對聲控系統(tǒng)要求更高等;多學科融合教學（筆者學校曾經有過英語、歷史和地理的融合教學，也有音樂和信息的跨學科同堂教學），讓學生耳目一新，全身心投入課堂，受益良多。所以，數字化教學，老師既要觀察學生，了解動態(tài)變化，要有一雙“火眼金睛”，多維度地觀察，及時做好評估;也同時要求自己在教學上花功夫，摸索規(guī)律，形成范式體例，學會“七十二變”，及時做好各項調適。隨時引導學生掌握學的方法、方式與行為，也隨時調適教的行為、教的形式、教的策略。唯其如此，數字化教學才不會是無用的形式主義，師生方可真正感受科技帶來的高效與便捷，才可享受靈動活潑、有趣、科技高效的課堂！這樣也能提高學生自學、自律、合作和應變的能力，而不是單純掌握一門技術，從而實現學生綜合素養(yǎng)的提升，適應現代社會日新月異的變化。

參考文獻：

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