江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道香堤瀾灣幼兒園 居 麗

生成課程既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，它是在師生互動(dòng)過程中，教育者通過對兒童的需要和感興趣事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程。從“生成課程”的詞匯解釋中，我們可以得到的核心訊息有“兒童需要”“兒童感興趣”“事物的價(jià)值”。根據(jù)這些內(nèi)容，我偶然間和孩子們“遇到”了“海陸空總動(dòng)員”這一主題，這個(gè)主題的發(fā)展是有偶然性、層次性和方向性的，我從幼兒經(jīng)驗(yàn)、新材料、多種資源的角度出發(fā)，以開展的各類活動(dòng)為案例，展示生成課程的魅力。

幼兒經(jīng)驗(yàn)

如何尋找幼兒的經(jīng)驗(yàn)？其實(shí)，到處都是幼兒經(jīng)驗(yàn)。但是幼兒經(jīng)驗(yàn)有些是錯(cuò)誤的，有些是正確的，有些是模糊的，作為教師要以客觀的知識為主，了解正確的經(jīng)驗(yàn)，并且在判斷幼兒經(jīng)驗(yàn)是否有挖掘價(jià)值時(shí)，也要考慮以整體幼兒的經(jīng)驗(yàn)為前提、個(gè)體幼兒的經(jīng)驗(yàn)為輔助內(nèi)容，這樣才能把握生成課程的核心。

案例一

幼兒經(jīng)驗(yàn)要先從“海陸空總動(dòng)員”的起源說起。為什么我把“海陸空”作為名稱？因?yàn)?，?dāng)我們討論帶哪些玩具來幼兒園玩時(shí)，幼兒說“汽車”“輪船”“坦克車”，我又順勢問：“用它們玩什么游戲呢？”美美回答：“汽車大戰(zhàn)。”“怎么進(jìn)行汽車大戰(zhàn)？”“比一比哪輛汽車先到終點(diǎn)！”隨后，就有幼兒提出了“輪船大戰(zhàn)”“坦克大戰(zhàn)”。于是，我們的生成課程“海陸空總動(dòng)員”就開始了。

案例二

在一次晨間談話中，幼兒正在為“交通標(biāo)志”激烈討論：人行道是什么樣的？禁止通行什么樣？單行道什么樣？作為老師，我本來可以直接利用網(wǎng)絡(luò)來增加幼兒經(jīng)驗(yàn)，但是網(wǎng)絡(luò)給予的經(jīng)驗(yàn)是間接的，如果可以看到真實(shí)的交通標(biāo)志，就避免用網(wǎng)絡(luò)的手段。于是，我們就請家長利用周末，帶著幼兒去尋找生活中的交通標(biāo)志，并且簡單認(rèn)識、拍下照片。之后，我們利用活動(dòng)時(shí)間，請幼兒看著自己的照片，說一說“你在哪里發(fā)現(xiàn)的交通標(biāo)志？”“你看到這個(gè)交通標(biāo)志，該怎么做？”當(dāng)孩子們知道“如何做”時(shí)，才是真正獲得了經(jīng)驗(yàn)。之后，我們就有了經(jīng)驗(yàn)的延伸活動(dòng)，比如，美術(shù)活動(dòng)“新編交通標(biāo)志”、社會活動(dòng)“跟交警叔叔學(xué)手勢”、區(qū)域活動(dòng)“介紹交通標(biāo)志”等。

案例三

幼兒經(jīng)驗(yàn)是需要在一定程度上整合和拓寬的，這就需要家長們的幫忙。我們請幼兒和家長一起完成親子作業(yè)“制作一種交通工具”，讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下，深層次了解一種交通工具，并在其他小朋友的作品中，進(jìn)一步認(rèn)識更多的交通工具，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們的活動(dòng)中就出現(xiàn)了摩托車、滑翔機(jī)、軍艦等，開拓了幼兒的視野。

形形色色的幼兒經(jīng)驗(yàn)，需要教師用專業(yè)素養(yǎng)去判斷其價(jià)值，并加以利用和延伸。

新材料

新材料是最“有趣”的媒介。這個(gè)媒介是幼兒和知識的橋梁，是教師的啟發(fā)點(diǎn)。教師要抓住幼兒面對新材料的不同反饋，讓活動(dòng)變得更有意義。

案例四

我們在科學(xué)區(qū)里投放了一些游戲操作工具，包括汽車、鏡子、放大鏡、尺子、盒子等。某一天，幼兒的反應(yīng)給了我新的啟迪。希希把一面可以打開的鏡子抵在盒子上，將小汽車從盒子上順著鏡子滑落下來。豆豆看到了，拿起尺子給希希說“你試試這個(gè)”，希希馬上領(lǐng)會了豆豆的用意，把小汽車放在尺子上滑行。不一會兒，許多小朋友都在科學(xué)區(qū)尋找可以作為支撐的物品。此時(shí)，不管幼兒是在玩，還是在學(xué)習(xí)，他們的探索能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都在提升。

案例五

在我班的親子作業(yè)“制作一種交通工具”中，出現(xiàn)了一些“神奇”的材料。首先，是一輛可以開的火車，有電池、馬達(dá)、輪子、開關(guān)，可是為什么它能開動(dòng)呢？很多小朋友都想知道。于是，我們開展了活動(dòng)“電路圖”，孩子們通過認(rèn)識火車上的電池、開關(guān)，以及觀察了電筒的設(shè)計(jì)，簡單畫出了電路圖，作為一次對物理知識的初探；其次，是一輛會閃爍的車，這輛車上有一個(gè)新型材料——風(fēng)火輪。孩子們在觀察那些交通工具時(shí)，發(fā)現(xiàn)汽車不動(dòng)的時(shí)候，風(fēng)火輪不會亮，但汽車一動(dòng)就亮了，于是，科學(xué)活動(dòng)“風(fēng)火輪”就誕生了，孩子們通過觀看獨(dú)輪車和自行車的視頻，了解風(fēng)火輪的使用原理和使用價(jià)值；最后，在區(qū)域里，孩子們利用木質(zhì)的小船和水，感受到了“力的反作用力”，比如豆豆發(fā)現(xiàn)了小船尾部的“螺旋槳”向里轉(zhuǎn)，小船會前進(jìn)，“螺旋槳”向外轉(zhuǎn)，小船會后退。

新材料的運(yùn)用來源于幼兒的觀察和反饋，教師的觀察和設(shè)計(jì)越細(xì)膩，幼兒的收獲會越多。

多種資源

各式的活動(dòng)內(nèi)容必須有源可查，生成課程的活動(dòng)內(nèi)容也必須與幼兒生活密切相關(guān)。作為教師要從各個(gè)角度挖掘教育資源，把知識變成力量。

案例六

在第一次討論“玩哪些汽車游戲？”后，就出現(xiàn)了“汽車比賽”這一關(guān)鍵詞。于是我利用家庭資源和社區(qū)資源，提議請幼兒利用家中汽車比賽，或者與同一小區(qū)的小伙伴比賽，找出最快的車。孩子們利用周末，在社區(qū)里開展了轟轟烈烈的比賽，還錄制了視頻。最后，孩子們把第一名的車帶到了幼兒園。我提出我們的比賽并不是為了得第一，而是要知道“為什么這輛車能得第一”。于是，我們把這些“第一名”的車聚集在一起，在幼兒園的塑膠跑道上，開展了一次“汽車比賽”，最后糯米的賽車獲得了勝利！比賽中，孩子們會問“為什么我的車自己拐彎了”“為什么我的車翻車了”“為什么我的車變慢了”。圍繞這些問題，我們開展了綜合活動(dòng)“賽車”，通過了解賽車的特點(diǎn)，解答幼兒提出的問題。“我的車輪胎沒有軟膠所以翻車了！”“汽車開得快慢和地面的材質(zhì)有關(guān)！”“賽車扁扁的樣子，很有用！”在幼兒的表達(dá)中，我看到了本次教學(xué)的成果。

案例七

在生成課程“海陸空總動(dòng)員”中，我們利用家長資源進(jìn)行了一次家長助教活動(dòng)。我們在親子作業(yè)“制作一種交通工具”中發(fā)現(xiàn)，有一位家長做的游輪特別好。在溝通中我們了解到這位家長的職業(yè)是游輪旅行社的導(dǎo)游，于是決定請她來給孩子們介紹游輪，讓孩子們了解這一新型的旅行形式。孩子們在活動(dòng)中，知道了游輪的一些安全小知識，游輪上可以玩什么，如何在游輪上生活等，開辟了新的興趣。

案例八

戶外的游戲活動(dòng)是孩子們一直以來最喜歡的活動(dòng)。在一次討論中，孩子們提出可以利用我們的體育玩具（紙板做的大圈），模擬坦克輪胎的游戲。于是，我們的戶外游戲中就出現(xiàn)了“坦克大戰(zhàn)”，孩子們玩得很開心，還明白了合作的重要性。

在觀察越野車和自行車時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)它們的輪胎差距很大，就有了探索輪胎的活動(dòng)。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)不同類型的車輛，輪胎厚度是不一樣的，連輪胎上的花紋都不一樣。于是，我們利用幼兒園的戶外場地觀察各種各樣的輪胎，記錄繪畫輪胎的花紋，了解不同輪胎花紋的車有什么不同的功能。

多種資源囊括了幼兒園資源、家長資源、社區(qū)資源等，我們在認(rèn)識電路圖和風(fēng)火輪時(shí)，還利用了網(wǎng)絡(luò)資源——多種資源的巧妙利用、結(jié)合，給予了幼兒暢快的體驗(yàn)。

生成課程“海陸空總動(dòng)員”即將告一段落。在活動(dòng)期間，我們根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)，利用偶遇的材料，結(jié)合多方面的資源，讓幼兒在生活中化解疑問、在游戲中獲得知識、在討論中收獲成長。生成課程的偶然性讓一切變得不可知，作為教師該做的就是把握準(zhǔn)則、順應(yīng)幼兒、與幼兒共同探索和前進(jìn)。