福建省泉州市鯉城區(qū)第五實驗小學(xué) 何梅霞

一、引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，抓住圖文重點

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，他們的觀察能力還有待加強，在觀察事物的過程中也較為籠統(tǒng)且毫無目的，使得學(xué)生很容易忽略事物的關(guān)鍵要素，所以語文教師在教學(xué)過程中需要教授學(xué)生怎樣觀察，具體可以從兩個方面進行：第一，教授學(xué)生觀察時要有順序，思路條理要清晰，即在觀察單幅圖時，教師可以要求學(xué)生依照“整—分—整”的步驟進行觀察。例如，在看圖寫話練習(xí)中，教師準(zhǔn)備了一幅風(fēng)景人物畫，要求學(xué)生將圖中所畫的內(nèi)容進行簡單的總結(jié)。然后讓學(xué)生按照從遠到近的順序?qū)D畫中的山峰、亭子、河流、樹木以及圖畫中的人物表情動作進行觀察。最后，再回歸到整體圖畫中，將圖畫中的各部分內(nèi)容進行有效的串聯(lián)，并讓學(xué)生在細致全面的觀察下，將圖畫中的含義進行有效的概括。指導(dǎo)學(xué)生掌握了這一觀察技巧后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再觀察兩到三幅相同類型的風(fēng)景人物畫，并鍛煉學(xué)生自主觀察總結(jié)圖意深化感受。教學(xué)實踐顯示，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)后能夠?qū)⒁环鶊D的圖意或圖中的大致情節(jié)準(zhǔn)確地抓住，使圖畫在學(xué)生的眼中有了一個全新的認識。當(dāng)然，教師還要在學(xué)生熟練掌握讀圖技能后，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的觀察思考，提高學(xué)生的圖文解析能力。第二，理解圖意，抓住圖文重點信息。教師在鍛煉學(xué)生觀察能力的過程中一定要強調(diào)學(xué)生重視圖文信息中的提示語，認真推敲，從而準(zhǔn)確把握圖畫重點信息。低年級的看圖練習(xí)中，常常會帶有一些提示性的語句，例如：圖中的場景發(fā)生在什么時候？地點在哪里？圖中的人物都在做些什么？思考一下他們的交談內(nèi)容是什么？要求學(xué)生用簡短的幾句話將圖中的信息串聯(lián)起來，并描述出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過提示語將圖文中的重要信息收集起來，然后讓學(xué)生從題目入手，抓住重點信息，進而分析，展開想象，充實圖意。

二、啟發(fā)學(xué)生想象，完善圖畫內(nèi)容

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生的知識儲備需要同能力素養(yǎng)一起共同進步，這樣才會使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。因此，小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)看圖寫話過程中，要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。而且在看圖寫話學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生觀看的圖畫都處于靜止?fàn)顟B(tài)，圖文中只是描繪了人或物的動作或神情，他們在場景中的心理活動、語言、語氣等都沒能有效地體現(xiàn)出來。假若學(xué)生沒有足夠的想象能力，就會在寫話時出現(xiàn)內(nèi)容空洞、看圖說圖的情況，從而限制學(xué)生寫話能力的提升。所以教師需要依照圖畫中的情景，啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀圖的過程中可以自由、勇敢、合理地進行想象，并適當(dāng)向?qū)W生進行引導(dǎo)性提問，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，二年級看圖寫話《我給奶奶捶背》，教師可以向?qū)W生提出以下問題，從而激發(fā)學(xué)生的想象力：“這個小姑娘在做什么事情呢？奶奶回過頭來對小姑娘說了什么呢？小姑娘聽了奶奶的話又會做些什么呢？”在一次次的提問后，促使學(xué)生發(fā)散思維，并且學(xué)生的探索興趣也被調(diào)動起來，如此也讓這幅圖中靜止的畫面變得生動起來。學(xué)生有了圖畫想象的經(jīng)歷后，掌握了想象的基本要素，然后教師可以在后續(xù)的引導(dǎo)中，讓學(xué)生從圖畫中的人物表情以及動作入手想象他們的心理。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依照畫面內(nèi)容，將圖畫中的動物賦予一定的思維能力和說話能力，從而使圖畫內(nèi)容變得更加充實，讓學(xué)生在寫作時思緒放飛，內(nèi)容充實、豐富。

三、指導(dǎo)學(xué)生充分說話，提高語言表述力

語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不單單要有一定的文字寫作能力，同時還需要有基本的語言表述力，所以小學(xué)語文教師在進行看圖寫話教學(xué)時，一定要讓學(xué)生練習(xí)說話。不過小學(xué)生由于年齡較小，語言表達欠缺邏輯性和連貫性，時常在表述問題的時候前言不搭后語。因此，教師還需要注重學(xué)生說話的順序和說話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在表述圖文信息的過程中學(xué)會抓住重點內(nèi)容，能夠清晰完整地進行語言表達。例如，教師可以在看圖寫話教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把握寫話四要素，即時間、地點、事件、人物，然后引導(dǎo)學(xué)生依照一定的順序?qū)D文內(nèi)容串聯(lián)起來。同時，向?qū)W生提供一些連接詞，如“首先—接著—繼續(xù)—然后—最后”或“剛開始—隨后—緊接著—后來—最終”。教學(xué)實踐證明，通過連接詞的幫助，學(xué)生在講述圖文信息的時候，語言表述更加完整有序，看圖寫話練習(xí)的質(zhì)量也得到了充分的提升。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級語文看圖寫話的教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維想象力以及語言表述力，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師可以從上述三個方面著手來進行看圖寫話教學(xué)，讓學(xué)生在細致觀察的過程中把握圖文重點信息，激發(fā)想象力，使圖文畫面更加豐滿，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)獲得有效的提升。