謝新榮

一、案例背景

“不是木錘的擊打，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石美輪美奐……”每當(dāng)筆者細(xì)細(xì)品讀林格老師所寫的《教育的溫度》時(shí)，不知天高地厚的筆者，心中便浮想聯(lián)翩，如何做一名有“溫度”的體育教師？也試圖將這種宜人的溫度帶入課堂，甚至帶進(jìn)學(xué)生的心里，讓課堂滋養(yǎng)人的心靈、喚醒人的覺(jué)悟。然而筆者這節(jié)失敗的體育課卻忽視了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的天性，讓原本溫馨的課堂剝離了宜人的“溫度”。

二、案例描述

今年學(xué)校安排我任教一年級(jí)體育課，我之前兩年上高年級(jí)學(xué)生的體育課都是“得心應(yīng)手”，搞定這幫“小屁孩”絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題！信心滿滿的我期待著這一項(xiàng)充滿激情和挑戰(zhàn)的新任務(wù)。

記得那是開學(xué)的第一天，我興致勃勃地來(lái)到了課堂上。一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的學(xué)生，一張張?zhí)O果似的笑臉，用一雙雙好奇的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我?！吧险n，同學(xué)們好！”“老師好！”“我是謝老師，從今天起，我是你們的體育老師……”一番簡(jiǎn)短的自我介紹之后，我便開始向?qū)W生們提出上課的具體要求。按照學(xué)校出操站隊(duì)的要求和教學(xué)計(jì)劃，“記住自己的位置并排好兩路縱隊(duì)”就是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一開始，我先領(lǐng)著二十幾個(gè)男生在班級(jí)走廊上按照個(gè)頭高矮排好了一路縱隊(duì)。男生比較配合，排好后都靜靜地站在那里一動(dòng)不動(dòng)，這讓我對(duì)順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)更是充滿信心。緊接著，女生按照同樣的做法也排好了隊(duì)伍。看著兩路筆直成形的縱隊(duì)，我心里美滋滋的。不一會(huì)兒，哼著小調(diào)的我把乖巧的學(xué)生們帶到了操場(chǎng)。“同學(xué)們，請(qǐng)記住自己的位置，接下來(lái)我們玩‘解散—集合游戲……”“嗶”一聲哨響打破了課堂的寧?kù)o，學(xué)生們瞬間像打開水龍頭的水一樣嘩啦啦地奔向四面八方。他們特別興奮，有的躺在地上滾，有的玩追逐跑，有的玩老鷹抓小雞……熱鬧非凡。此時(shí)，我見(jiàn)時(shí)機(jī)來(lái)了，“嗶嗶”集合的哨聲響起，只見(jiàn)學(xué)生們像脫韁的野馬一樣向我身邊匯集，我開心地以為兩路縱隊(duì)馬上就能夠排好?？墒?，鬧騰了半天，原來(lái)整齊劃一的兩路縱隊(duì)卻失去了蹤影，留下的只是凌亂不堪的像“樹”一樣的“人團(tuán)”。“人團(tuán)”里還不停地冒出嘰嘰喳喳的叫聲：“你不是站這里的！”“你是站男生那邊的！”“老師，他搶了我的位置！”當(dāng)時(shí)的我頓時(shí)傻了眼，這幫“小屁孩”的位置全亂套了，我該怎么辦？心急如焚的我不由自主地沖他們大聲吼了一句：“安靜，立正！”這一聲大吼立刻把學(xué)生們嚇住了，個(gè)個(gè)目瞪口呆地看著我，好像做了錯(cuò)事一樣低下了小腦袋。課堂上瞬間變得安安靜靜，可我的心里卻酸溜溜的，填滿的盡是失落。

次日我陪同朋友開車去接他上幼兒園的兒子，小家伙活潑可愛(ài)，童心滿滿?！鞍职郑职?，想知道我們今天的體育課玩什么游戲了嗎？老師當(dāng)老鷹，哈哈，我們當(dāng)小雞，可好玩了！”“真的！你被老鷹抓住了嗎？”“當(dāng)然沒(méi)有啦，老鷹一靠近我，我就蹲下，不停地蹲下……”后來(lái)，我詢問(wèn)了一下朋友：“小家伙每次體育課都玩得這么開心嗎？”朋友爽快地回答：“他的體育老師就是一個(gè)‘孩子王，整天帶著他們玩，當(dāng)然開心啦！”

這讓我想起了我的學(xué)生，他們和朋友的兒子年齡相仿，“好動(dòng)、好奇和好玩”是他們共同的天性。不考慮孩子的天性，哪怕是設(shè)計(jì)再好的課，也無(wú)法達(dá)成預(yù)期的課堂效果。就如我第一次給一年級(jí)小朋友上課那樣，不僅課堂效果低下，而且每每想起，都讓我心里充滿著挫敗感。

夜，已深了，萬(wàn)籟俱寂?？烧n上的“失敗”場(chǎng)景，就像放電影一樣在我的腦海里不斷地回放，一次又一次地刺痛著我那充滿自信的心。這真是一節(jié)失敗的體育課！難道這堂課是我忽視什么了嗎？在反復(fù)的自我追問(wèn)中，忽然想起我那位朋友的話。終于明白了，是我忽視孩子們的天性，課堂的設(shè)計(jì)脫離了“溫度”。

三、案例反思

沒(méi)有根據(jù)孩子們的天性和童心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，可謂是“偽設(shè)計(jì)”;沒(méi)有根據(jù)孩子們的個(gè)性喜好來(lái)挖掘有趣的教學(xué)游戲以輔助教學(xué)，可謂“偽過(guò)程”;沒(méi)有用適宜的“溫度”去真誠(chéng)待之導(dǎo)之，可謂“偽教師”。學(xué)生們聽(tīng)之任之和唯命是從，學(xué)習(xí)何來(lái)快樂(lè)的理由，課堂何來(lái)宜人的“溫度”，而這宜人的“溫度”本該是“童心、童趣和童樂(lè)”。

1.溫度：順應(yīng)童心

童心是一株稚弱的嫩芽，陽(yáng)光雨露可以喚來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天，同樣，寒雪嚴(yán)霜會(huì)使它枯萎凋零。朋友的孩子在幼兒園能玩得這么開心，是因?yàn)轶w育教師轉(zhuǎn)變成為一名童心滿滿的“孩子王”，遵循了孩子們的天性，所以才能實(shí)現(xiàn)孩子們?cè)谡n堂上的愉快玩耍，正是順應(yīng)童心喚來(lái)的“千紅萬(wàn)紫”的課堂。而筆者，只顧著維護(hù)自己心中所謂的“師道之尊嚴(yán)”，用條條框框和冷冷冰冰的清規(guī)戒律試圖“控制”著孩子們的一言一行。俗話說(shuō)得好，“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。本節(jié)課，雖然筆者在課前做了精心的備課，但是忽略了孩子們的童心。所以，課堂出現(xiàn)了不可控制的嘰嘰喳喳的“那一幕”。

根據(jù)兒童的童心和天性，隊(duì)列隊(duì)形的訓(xùn)練方式有許多。例如：采用編號(hào)排隊(duì)——課前準(zhǔn)備好貼紙編好號(hào)，上課時(shí)教師先把學(xué)生排好兩路縱隊(duì)，并按順序把寫有1、2、3等號(hào)碼的貼紙發(fā)給學(xué)生，并要求他們記住自己的號(hào)碼。學(xué)生對(duì)自己獨(dú)特的貼紙愛(ài)不釋手，馬上將自己和號(hào)碼“合二為一”，可以貼在頭上、手上或緊握在手中。如此一來(lái)，學(xué)生既對(duì)自己排隊(duì)的位置有了歸屬感，還對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在下次集合的時(shí)候，就能快速找到自己相應(yīng)的位置。

2.溫度：挖掘童趣

“興趣是最好的老師”“童趣有千千萬(wàn)萬(wàn)種”，只要我們課上、課下加以觀察和思考，定能將挖掘出更多孩子們特有的童趣。如果教師將這種有趣的內(nèi)容和方法加以利用并運(yùn)用到課堂上，必然使課堂熠熠生輝、生機(jī)盎然。

“老鷹抓小雞”本來(lái)就是孩子們愛(ài)玩的游戲，教師可順勢(shì)而為，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把“老鷹抓小雞”游戲發(fā)揚(yáng)光大。就本節(jié)課達(dá)成“記住自己的位置并排好兩路縱隊(duì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，如果教師能夠?qū)儆诤⒆觽冏约旱挠螒颉袄销椬バ‰u”大膽引進(jìn)課堂，并進(jìn)行簡(jiǎn)單改造：將兩列縱隊(duì)分成若干小組，可以是“5人、8人或10人”一組進(jìn)行“老鷹抓小雞”游戲，當(dāng)孩子們能漸漸熟練地玩游戲并較好地找到自己的位置后，再按照“13人、16人或20人”進(jìn)行“老鷹抓小雞”游戲。如此一來(lái)，孩子們就能簡(jiǎn)捷快速地記住自己的位置和“小鄰居”，且“玩”得趣味濃厚，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中就完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.溫度：追求童樂(lè)

曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“快樂(lè)體育”，如今“談虎色變”，究其緣由是因?yàn)槲覀兤娴乩斫夂妥非笃浔砻娴臒狒[，而忽視其深層次的內(nèi)涵。著名教授郭元祥曾極力倡導(dǎo)深度教學(xué)，曾嚴(yán)肅批評(píng)那些“偽課堂”：弄虛作假的教學(xué)，不觸及深層與本質(zhì);浮光掠影的教學(xué)，追求好看，花里胡哨。然眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為一名體育教師，筆者所理解的“樂(lè)”，就是維護(hù)秉持兒童天性，去偽存真，讓課堂回歸原本，讓孩子們幸福地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有順應(yīng)童心，挖掘童趣，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式方法，一步一步地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)“懂、會(huì)、練”之后，才能獲得刻骨銘心的成功體驗(yàn)和深層次的“樂(lè)”。

繼續(xù)采用上面提及的“老鷹抓小雞”游戲進(jìn)行教學(xué)，但筆者會(huì)在以下方面進(jìn)行創(chuàng)新：讓“老鷹”和“小雞”分別戴上栩栩如生的頭飾，配上老鷹和小雞的聲音，同時(shí)將“小雞”躲開“老鷹”時(shí)的跑換成雙腳跳。如此一來(lái)，我們完全可以預(yù)測(cè)出孩子們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)油然而生，甚至?xí)?lè)此不疲。

今天的筆者，依舊在朝陽(yáng)中踏浪、夕暮中挽云，與這幫孩子在課堂中嬉戲玩耍，共享著課堂之“溫度”——童心、童趣、童樂(lè)。潛心立德樹人，筆者甘當(dāng)一名“孩子王”，風(fēng)雨中和孩子們一同成長(zhǎng)，做一名有“溫度”的體育教師。