江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué) 俞 燕

低年級寫話教學(xué)，是為學(xué)生后面寫好片段甚至整篇作文奠基的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫話過程中經(jīng)常出現(xiàn)主題意識缺失、表達(dá)思維跳躍等問題，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中激發(fā)他們的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作自信，進(jìn)而提高寫作能力。

一、放大優(yōu)點(diǎn)，在互學(xué)中進(jìn)步

教師可能都有過這樣的體驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，不管提供了多少詞語、句子、材料，作了多少次循序漸進(jìn)的提示，甚至朗讀了多篇范文，但是，學(xué)生寫作時(shí)仍然我行我素，有的干脆照搬教師提供的范例寫。久而久之，教師郁悶，學(xué)生煩躁，寫話成了師生共同的憂傷。

出現(xiàn)這樣問題的根本原因，其實(shí)是教、學(xué)沒有在一條線上，甚至是教師的教偏離了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生望塵莫及、望而卻步。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣就在他們身邊。在寫話教學(xué)中，要善于樹立學(xué)生中的榜樣，讓成功的學(xué)生更自信，其他學(xué)生在近距離的示范中不斷成長、進(jìn)步。

如教學(xué)二年級下冊的“語文園地四”中的看圖寫話，學(xué)生被四幅圖中可愛的動物、有趣的活動、快樂的生活吸引，他們聯(lián)系自己的游樂經(jīng)驗(yàn)，盡情暢想：“蝴蝶用雞蛋殼和木板做了一個(gè)蹺蹺板，小青蟲和小螞蟻在玩蹺蹺板的游戲。”很快，有學(xué)生接話：“小青蟲好像瞧不起小螞蟻，你看它懶洋洋地趴著，一點(diǎn)不費(fèi)力就贏了小螞蟻。”“是的，小螞蟻真可憐。”“蝴蝶姐姐怕它們吵起來，趕緊又做了降落傘，把它們帶到空中，再慢慢落下來?！薄跋掠炅耍∏嘞x和小螞蟻多友愛?。　薄八鼈兺砩纤揭黄鹆?！”

可以說，這樣無拘無束的交流，不僅將四幅圖的意思說清楚了，還暗藏了情感主線——團(tuán)結(jié)友愛。在教學(xué)中，筆者及時(shí)抓住學(xué)生的這一認(rèn)識，熱情地表揚(yáng)他們：“你們的觀察真仔細(xì)！不僅說出了圖上的故事，還想到了小青蟲和小螞蟻之間的友情。”“你真了不起，連它的眼神都讀懂了！”“你真是小螞蟻的知心朋友啊！它心里想的，你都替它說出來了！”

在這樣的優(yōu)點(diǎn)放大、無痕引領(lǐng)中，學(xué)生的寫話不再是毫無聯(lián)系的創(chuàng)意活動的介紹，而是以弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛、贊美蝴蝶的感恩等主題，串起一個(gè)有趣的故事。

二、前后聯(lián)結(jié)，在溫故中知新

學(xué)生的每次寫話，都不應(yīng)該將其視作獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，更不能無視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從零開始。仍以二年級下冊“語文園地四”中的看圖寫話為例，這是以提高學(xué)生想象能力為目的的寫話練習(xí)，關(guān)于這一語文要素，前面已經(jīng)出現(xiàn)了兩次，第一次是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”（二年級上冊第七單元），第二次是“讀句子，想象畫面”（二年級下冊第二單元），后面則是到了三年級上冊第三單元“感受童話中的想象，學(xué)寫童話故事”。可以說，“展開想象——想象畫面——把想象的內(nèi)容寫下來”這一序列循序漸進(jìn)，螺旋上升，為后面要求更高的想象寫作提供了基礎(chǔ)。

因此，在該寫話指導(dǎo)中，教師要善于喚起學(xué)生已有的寫話經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生展示想象內(nèi)容，而后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用語言有序表達(dá)、圍繞一個(gè)中心表達(dá)。

而這些，本單元的課文做了很好的示范，如《彩色的夢》一課安排的想象仿寫練習(xí)、《楓樹上的喜鵲》中的句式仿寫練習(xí)、《沙灘上的童話》根據(jù)開頭編寫故事等。注意前后聯(lián)結(jié)，讓在溫故中知道的“新”，更扎實(shí)，更豐富，更精彩！可以思維導(dǎo)圖的方式，復(fù)習(xí)這些課文的表達(dá)順序，然后讓學(xué)生試著用自己的話梳理四幅圖的內(nèi)容，學(xué)生必然能言之有“序”、言之有“物”、言之有“趣”、言之有“意”。

三、以說促寫，在思考中成長

說和寫是大腦中兩個(gè)不同的思維過程，讓學(xué)生從說到寫，可以說的方式，激發(fā)寫的興趣，豐富作文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如上面看圖寫話中的第一幅圖，學(xué)生圍繞蝴蝶姐姐帶著兩個(gè)小弟弟玩，小青蟲不費(fèi)吹灰之力就將小螞蟻高高舉起后，小螞蟻下不來的畫面，想象蝴蝶姐姐怎樣安慰小螞蟻，如調(diào)整蹺蹺板、換個(gè)游戲繼續(xù)玩等。學(xué)生在說中漸漸讓故事的過程更清晰，能表達(dá)一個(gè)相對集中的主題。

同樣，讓學(xué)生說，可以激起更活躍的想象。他們在互相啟迪、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)中，將情節(jié)說清晰、說具體。在他們找不到合適的語言表達(dá)自己的意思時(shí)，教師適時(shí)推薦一些詞語、一些句式，這樣，他們在后面寫的過程中就不會“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”了。

在低年級寫話中，學(xué)生的表達(dá)難免出現(xiàn)表達(dá)不完整、句子關(guān)系松散、缺少主題意識等問題，教師既不能以學(xué)生年齡尚小，待以后再說，也不能一味拔高，過度要求，而要靜下心來，思考科學(xué)的策略，如讓學(xué)生在身邊榜樣的影響下輕松起跳、在已有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下知新、在積極的說中促進(jìn)寫，等等，讓寫話教學(xué)更高效。