秦 萍

(黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 貴州都勻 558000)

醫(yī)學(xué)生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，主要研究正常人體功能活動(dòng)的產(chǎn)生機(jī)制、過程、調(diào)節(jié)和影響等內(nèi)容，是通向臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”。近年來，為提高高校教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)觀念的改變，深化課程改革，各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)一步加速了青年教師的成長(zhǎng)[1]。教學(xué)競(jìng)賽在展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力風(fēng)采、開拓知識(shí)面的同時(shí)，在一定程度上促進(jìn)了青年教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的提升，為此，本文對(duì)教學(xué)技能競(jìng)賽提升生理團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，僅供交流和參考。

一、醫(yī)高專生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，科技性不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師自我為中心，“填鴨式”教學(xué)模式弊端明顯，教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，由于對(duì)教學(xué)PPT、微課、MOOD、信息化教學(xué)等新型教學(xué)方法和手段運(yùn)用較為生疏，教學(xué)模式僵化，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)較少，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用性不強(qiáng)，使得教學(xué)效果不夠理想。

（二）師資結(jié)構(gòu)合理，但短板突顯

目前，高職學(xué)校生理學(xué)教師年齡組成結(jié)構(gòu)為“老、中、青”結(jié)合模式，團(tuán)隊(duì)里面的老、中年教師以大學(xué)本科學(xué)歷為主，有多年授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握深刻、重難點(diǎn)把控得當(dāng)、課堂授課經(jīng)驗(yàn)豐富、板書書寫規(guī)范簡(jiǎn)練、教學(xué)案例使用豐富得當(dāng)。但存在授課模式僵化，與學(xué)生溝通較刻板，知識(shí)教授多局限于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)情況重視和了解較不足等情況。相比之下，青年教師多研究生學(xué)歷，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力強(qiáng)、精力充沛、思維活躍、創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)，授課中充滿活力和激情，與學(xué)生的交流和互動(dòng)比較充分，課堂氣氛活躍。但因工作時(shí)間尚短，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)、方法不夠靈活、技巧不夠嫻熟，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、駕馭課堂能力不夠等方面還存在不足。因此，盡管教學(xué)團(tuán)隊(duì)在師資年齡結(jié)構(gòu)方面較為合理，但教學(xué)經(jīng)歷和信息化教學(xué)技能與手段之間的矛盾也較為突顯[2]。

二、教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的促進(jìn)作用

（一）拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段

教學(xué)技能競(jìng)賽不僅是教師個(gè)人教學(xué)能力的一次大比武，而且是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、智能化和信息化教學(xué)方法的一次大考驗(yàn)。教師要參加比賽，就必須不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，制作精美的PPT，采用信息或網(wǎng)絡(luò)化的技能教學(xué)，在這過程中，年長(zhǎng)的教師必須學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)手段，能熟練地制作出精美、形象、直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)PPT、熟練使用手機(jī)端各種適合教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的APP，充分融入信息化教學(xué)手段，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的途徑和方法。青年教師則需要在教學(xué)的實(shí)踐中不斷積累和沉淀自己，在信息化教學(xué)過程中學(xué)會(huì)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并提高自己駕馭課堂的能力。

（二）增加知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)科研并進(jìn)

在準(zhǔn)備教學(xué)技能競(jìng)賽時(shí)，參賽教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力查找有關(guān)資料，在此無形中儲(chǔ)備了科研的能力，競(jìng)賽準(zhǔn)備是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)競(jìng)賽知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和認(rèn)真專研，其本身也是科研過程，一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，或是競(jìng)賽后的感悟都能夠讓參賽者萌發(fā)科研的動(dòng)力，可以說教學(xué)技能競(jìng)賽能夠起到教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的作用。

（三）深化知識(shí)體系，緊密聯(lián)系臨床

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大都圍繞書本知識(shí)進(jìn)行講授，缺乏對(duì)課外知識(shí)挖掘的動(dòng)力和積極性，而準(zhǔn)備教學(xué)技能競(jìng)賽不僅要求教師熟練課本內(nèi)容，更要求教師緊密圍繞臨床案例進(jìn)行教學(xué)，因此，尋找和挖掘適宜的臨床案例，編織和整理生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床案例之間的邏輯關(guān)系，不斷豐富比賽課件、加強(qiáng)臨床聯(lián)系，提升課堂教學(xué)魅力，是廣大參賽者們下大力氣的重地，而這一過程中，不僅能使教師的知識(shí)體系得到深化，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系性。

（四）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高整體能力

當(dāng)前，越來越多的教學(xué)技能競(jìng)賽更加注重科室或?qū)W科的整體能力，無論是在參賽人數(shù)設(shè)置還是比賽的任務(wù)量，都體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)整體的實(shí)力，如部分青年教師大賽，盡管是個(gè)人參賽，但在比賽PPT的制作、修改、排版和比賽指導(dǎo)等方面，無不體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體能力；又如，在部分團(tuán)隊(duì)賽的比賽中，教研室主任或系部主任等領(lǐng)導(dǎo)的參賽可以起到加分的作用。此外，通過長(zhǎng)期參加教學(xué)技能競(jìng)賽，不但可以使團(tuán)隊(duì)中的教師得到鍛煉和成長(zhǎng)，而且通過彼此的交流與合作，能加強(qiáng)溝通，提升凝聚力?？梢哉f，任何一個(gè)優(yōu)秀的選手都離不開團(tuán)隊(duì)的支持和協(xié)作，教學(xué)技能競(jìng)賽能夠通過以賽促教的形式提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

（五）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提升平臺(tái)建設(shè)

教學(xué)技能競(jìng)賽是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)實(shí)力的展現(xiàn)，但離不開學(xué)校提供的平臺(tái)，每一次競(jìng)賽都凝聚著學(xué)校、系部和科室廣大教職員工的心血，從競(jìng)賽動(dòng)員、到校級(jí)比賽選拔，再到省賽學(xué)校教授專家的指導(dǎo)，可以說，通過這樣的平臺(tái)，青年教師在很大程度上有了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，提升專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)生理學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，省級(jí)比賽的獲獎(jiǎng)和“省高等職業(yè)教育興黔富民行動(dòng)計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目”的立項(xiàng)，也在一步步提升學(xué)校平臺(tái)的建設(shè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)醫(yī)高專生理學(xué)專業(yè)青年教師教學(xué)技能水平提高和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著積極的推動(dòng)作用，廣大教師要積極投入競(jìng)賽，及時(shí)了解學(xué)科教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行自我反思和自我教育能力培養(yǎng)，達(dá)到以賽促教、以賽促改的目的，通過教學(xué)技能競(jìng)賽的方式加快自我成長(zhǎng)。