張佳慧

(攀枝花學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展部 四川攀枝花 617000)

現(xiàn)今的教學(xué)都在提倡混合式教學(xué)，混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，并且可以有效提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。筆者在此討論大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)如何施行混合式教學(xué)。

依據(jù)混合式教學(xué)的定義，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)把學(xué)習(xí)分為兩部分，一部分是“線上”教學(xué)，即依靠清華同方教學(xué)綜合平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一部分是“線下”教學(xué)，即課堂教學(xué)，實(shí)際操作。接下來對(duì)這兩部分教學(xué)分別進(jìn)行闡述。

一、“線下”教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理以及具體操作過程，時(shí)間大概是半個(gè)小時(shí)，然后學(xué)生開始操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)教師檢查合格后才算是完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)考核就以學(xué)生交上來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均分來確定是否過關(guān)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題是，雖然要求學(xué)生課前研讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，但是大部分學(xué)生只是將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟撰寫一遍就算完成任務(wù)，基本沒有印象。在教師講解的過程中，學(xué)生又經(jīng)常不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致操作比較困難，數(shù)據(jù)測(cè)量不準(zhǔn)確。

二、“線上”教學(xué)

利用清華同方教學(xué)綜合平臺(tái)，將教學(xué)資料輸入網(wǎng)上，比如課件、教案、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作講解視頻等。因?yàn)閷W(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)中查詢到自己每次要操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以學(xué)生可以在教學(xué)綜合平臺(tái)中提前預(yù)習(xí)“線下”教學(xué)要操作的實(shí)驗(yàn)，并且在教學(xué)綜合平臺(tái)中每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還收入了一份該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生可以參照該實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并且，在教學(xué)綜合平臺(tái)針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還出了一些練習(xí)題，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)之后可以通過練習(xí)題檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果或者在完成實(shí)驗(yàn)之后通過練習(xí)題檢測(cè)自己對(duì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握程度。

為了督促學(xué)生更好地通過“線上”教學(xué)學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門公共基礎(chǔ)必修課，可以改變課程的考核辦法，將原來單一的只取實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的形式改變?yōu)椤熬€上”學(xué)習(xí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。“線上”學(xué)習(xí)成績(jī)又可以分為在線測(cè)試和在線時(shí)長(zhǎng)?！熬€上”學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩種成績(jī)可以分成不同的占比，以綜合成績(jī)來決定是否過關(guān)。

雖然將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分成“線上”+“線下”兩種教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)有一定的促進(jìn)作用，但也存在自身的不足。比如，因?yàn)榇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)屬于公共基礎(chǔ)必修課，所以上課教師比較多，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有幾位教師同時(shí)任教，但在教學(xué)綜合平臺(tái)錄入實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，每位教師只負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，導(dǎo)致該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有負(fù)責(zé)錄入資料教師的教學(xué)風(fēng)格，但是不能涵蓋所有教授該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師的教學(xué)特點(diǎn)。尤其是呈現(xiàn)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由于每位教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求不同，可能讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生完全依靠教學(xué)綜合平臺(tái)教學(xué)資料的情況下會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)比較低。針對(duì)這一點(diǎn)，就要求大學(xué)物理教師進(jìn)一步統(tǒng)一對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求。

基于以上論述，混合式教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)，又有自身的不足，需要進(jìn)一步的優(yōu)化。