董春燕 楊艷華

(昆明學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 云南昆明 650214）

化學(xué)教學(xué)心理學(xué)是從心理學(xué)角度來研究學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展智力規(guī)律的學(xué)問[1]。為更好地適應(yīng)新課改下化學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，教師首先要了解自己的學(xué)生，了解他們是怎樣對待化學(xué)這門學(xué)科的、了解他們學(xué)習(xí)化學(xué)時的心理狀況，這樣才能設(shè)計出有針對性的教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和掌握好化學(xué)。教師在這個過程中要不斷提高自己的教學(xué)水平，以更加有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

本文依據(jù)自己的一些教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中一些的心理變化。

一、學(xué)習(xí)的好奇性

心理學(xué)認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征[2]。剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，教師都會從身邊的一些現(xiàn)象入手，逐漸把學(xué)生帶入化學(xué)世界。比如，在人教版九年級化學(xué)上冊第六單元“碳和碳的氧化物”課題2“二氧化碳制取的研究”中，在試管中滴加氫氧化鈣溶液后向試管里吹氣，溶液變渾濁，繼續(xù)一段時間，渾濁液變澄清。為什么會這樣呢？通過這樣在身邊能夠接觸到又現(xiàn)象明顯的實驗，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)世界的好奇與興趣。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一，教師應(yīng)當盡可能創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇心的課堂教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的好奇心引向課堂的教學(xué)知識點。這樣的激發(fā)行為如果能夠得到不斷的強化與滿足，就可以進一步內(nèi)化為學(xué)生的良好心理品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生主動對知識的獲取是一切學(xué)習(xí)的動力。要使學(xué)生把被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教師首先要做的就是提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高自身人格魅力。師者，傳道授業(yè)解惑者也。只有自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格魅力的提高，才能在教授化學(xué)的過程中不斷拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在授課過程中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。講課過程中不時穿插一些名人軼事或者化學(xué)趣事，激勵學(xué)生在中學(xué)階段獲取更多有用的知識，教會學(xué)生珍惜在學(xué)校里的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)自己在各方面的素質(zhì)，為將來更好地學(xué)習(xí)和生活做好準備，使其在學(xué)習(xí)過程中，不管做什么都能惜時如金、孜孜以求。從小的知識點出發(fā)，先易后難、持之以恒。再次，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生目標。只有學(xué)習(xí)目標十分的明確，才會激發(fā)學(xué)生比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情。這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動性與積極性，能夠主動克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。即使沒有老師或父母的幫助與監(jiān)督，也能獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，無論是化學(xué)還是其他學(xué)科，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，他們就一定會在這門學(xué)科上取得進步。

三、學(xué)習(xí)的多元性

學(xué)習(xí)多元性的產(chǎn)生，與現(xiàn)代社會的高速發(fā)展和學(xué)生不拘泥于形式、樂于分享的性格有關(guān)。在中學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，理工科的物理、化學(xué)、生物中，有好些知識點是相通或相互聯(lián)系的，其中一門學(xué)科的知識可以牽引出其他學(xué)科的相應(yīng)知識點，教師在掌握之后就可教授學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)中相互貫通。例如，在人教版化學(xué)必修第一冊第一章“物質(zhì)及其變化”第二節(jié)“離子反應(yīng)”第1課時——電解質(zhì)的電離中，在導(dǎo)課時，使用NaCl的水溶液進行舉例，教師可以從物理學(xué)入手進行導(dǎo)入：下雪導(dǎo)致路面結(jié)冰時，為什么要撒NaCl呢？這主要是由于NaCl溶解后變成鹽水，而鹽水的凝固點比水低，從而使冰溶解，車輛行駛時不易打滑。而生物中，也經(jīng)常將一定質(zhì)量的NaCl加入營養(yǎng)液中，用于番茄的無土栽培，這主要是營養(yǎng)液中加入NaCl可以提高番茄的品質(zhì)[3]。而NaCl除了在物理和生物上有上述功能，在化學(xué)上也可作為電解質(zhì)。引起學(xué)生注意后，引入所要講解的內(nèi)容。不僅在課堂上各學(xué)科之間如此，學(xué)生在生活中也可不斷地更新自己的知識，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方法日趨多樣化，通過實際活動、人際交往也可以獲得豐富的信息，不僅可以掌握別人的學(xué)習(xí)方法，也可以不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、學(xué)習(xí)的自信心與創(chuàng)造性

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)[4]。自信源自實力。而實力的產(chǎn)生是對平時學(xué)習(xí)知識的穩(wěn)扎穩(wěn)打、堅持不懈的回報與反饋。當你擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經(jīng)意間迎刃而解，從而享受成功的滋味。對問題的分析、推理和聯(lián)想都是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得的知識才是靈活的，才可以將知識廣泛地遷移應(yīng)用。例如，在人教版九年級化學(xué)上冊第二單元“我們周圍的空氣”課題1“空氣”中的實驗2-1，測定空氣里氧氣的含量，看似簡單，但里面包含許多知識和操作技巧，在明白了實驗原理后，學(xué)生可能就會想著去改進實驗，提高實驗效率、增強實驗現(xiàn)象等。

總之，教師只有在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)變化的情況下，才能更好地教好學(xué)生，同時自身教學(xué)實踐能力也能得到提升。