李鈺桃

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學(xué) 廣東廣州 510940)

名著都是文學(xué)巨匠嘔心瀝血之作，其不僅用詞嚴(yán)謹(jǐn)，條理分明，且每本名著中都飽含著作者獨(dú)一無二的情感。因此，在閱讀名著時(shí)，學(xué)生不僅能夠能豐富自己文學(xué)儲(chǔ)備量，還能通過作者的眼睛看到不一樣的世界，提升自己的知識(shí)水平。

一、加入影視元素，進(jìn)行語文教學(xué)

當(dāng)前，很多名著被改編成影視作品，在準(zhǔn)備名著導(dǎo)讀的教學(xué)時(shí)，教師可以加入影視元素來輔助導(dǎo)讀的教學(xué)。這種引入影視元素的名著導(dǎo)讀教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，進(jìn)而幫助他們對(duì)語文課程的一些具體知識(shí)內(nèi)容得到良好的感受，并有效提升整體語文名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，講解《駱駝祥子》時(shí)，便可以結(jié)合老舍先生的生平著作激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇名著時(shí)就可以為他們播放對(duì)應(yīng)的影視片段，這樣可以幫助學(xué)生在視覺的角度上充分感受文章所要表達(dá)的含義，進(jìn)而分析教材中課文內(nèi)容與影視資源上的異同。這種運(yùn)用影視元素輔助名著導(dǎo)讀的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生對(duì)名著所講內(nèi)容的理解。

二、通過名著導(dǎo)圖，變換教學(xué)目的

在初中語文課程中，教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整教學(xué)目的。在當(dāng)前的語文課程教學(xué)中，如果語文教師只是單純?yōu)榱舜龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章中的內(nèi)容情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建自己的名著導(dǎo)讀能力，并且在自我探究中找到適合自己的閱讀方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀思維。這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到更有趣味性的課程知識(shí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)中成長。

例如，學(xué)習(xí)《昆蟲記》這一教材名著內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章是從國外的一本具有科普性價(jià)值的名著中節(jié)選的內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)目的來提高學(xué)生的學(xué)識(shí)。這篇文章主要介紹了昆蟲這一物種，從它的特征和日常習(xí)性等角度來分析昆蟲。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇文章中不同的昆蟲種類進(jìn)行小組探討，通過小組間的激烈討論形成本組對(duì)昆蟲學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在這種名著導(dǎo)讀的教學(xué)課程中，學(xué)生可以在小組討論中不斷加深自己對(duì)昆蟲的理解，而且在有效增強(qiáng)自己導(dǎo)讀能力的同時(shí)，還可以促進(jìn)他們對(duì)名著閱讀興趣的培養(yǎng)。另外，教師在這本名著的教學(xué)過程中還可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中一些昆蟲的習(xí)性進(jìn)行分類、總結(jié)[1]。

三、導(dǎo)讀課堂結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明白提高學(xué)生的導(dǎo)讀興趣是促進(jìn)學(xué)生提升閱讀名著水平的一大重要環(huán)節(jié)。名著導(dǎo)讀對(duì)初中生來說具有一定難度，教師的趣味性導(dǎo)讀可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此過程中，教師在開展名著教學(xué)過程中要想讓學(xué)生形成更深刻的感受，并有效提升學(xué)生的整體閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的名著導(dǎo)讀教育過程中明確存在的問題。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)名著過程中產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，才能促使他們對(duì)這些名著內(nèi)容進(jìn)行自覺細(xì)讀，也就是仔細(xì)品味出名著中一些片段的特殊含義。教師在此基礎(chǔ)上再通過一些有趣味性的教學(xué)方式，充分提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

例如，初中語文老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著之一的《西游記》時(shí)，就可以運(yùn)用語文教材中的對(duì)應(yīng)資源讓學(xué)生初步了解到《西游記》中的一些基本人物和具體情節(jié)。此后，再為學(xué)生播放影視資源《西游記》中的一些片段，這樣在學(xué)生對(duì)名著有一定了解的基礎(chǔ)上，再對(duì)影視資源進(jìn)行一定的觀看和點(diǎn)評(píng)后，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這一名著產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，從而充分提高他們對(duì)《西游記》這本名著內(nèi)容的理解程度。此后，語文教師再將原著《西游記》的閱讀任務(wù)留給學(xué)生完成，以此提升學(xué)生的名著閱讀興趣和鑒賞能力[2]。

四、引導(dǎo)名著導(dǎo)讀，提高教學(xué)效率

教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，要注意到不同文學(xué)體裁的名著應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的講解方法。采用引導(dǎo)式教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)想到不同文體的名著有著不同的閱讀方法。如果是小說體裁的名著，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要求學(xué)生找出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，并細(xì)心閱讀出作者是如何通過對(duì)人物的描寫，來刻畫這一人物形象的。比如，對(duì)名著中人物的自身性格及心理特征是如何描寫完整的，當(dāng)學(xué)生們指出閱讀情節(jié)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)逐漸感受到作者想要表達(dá)的情感或者內(nèi)容，以及名著的主題方向。學(xué)生們閱讀不同體裁的名著時(shí)要運(yùn)用到相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，并考慮到這些文體閱讀的差異性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小說的引言來了解具體講述了怎樣的內(nèi)容，也就是作者與“海怪”一同到大海上探索海底的秘密，并且在距離兩萬里的行程中感受到這一路的辛苦和困難。這樣，學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行具體閱讀時(shí)就會(huì)明白這一名著的體裁，并找準(zhǔn)閱讀方法[3]，明確自己要從名著文字中獲得哪些寫作知識(shí)和背景。此外，這種引導(dǎo)式的名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)方法還可以在一定程度上降低學(xué)生的閱讀難度，并推動(dòng)他們更加深刻地理解文章內(nèi)容。

五、發(fā)展推介作用，培養(yǎng)閱讀興趣

很多名著的導(dǎo)讀章節(jié)描寫得非常詳細(xì)，有名著具體內(nèi)容的概括、如何去閱讀以及書中有哪些較為精彩的片段等，這些導(dǎo)讀章節(jié)都有對(duì)應(yīng)的意義，能夠?yàn)樽x者也就是初中生帶來相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。但如果學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容只是簡單查看，會(huì)降低他們的閱讀效率。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以充分運(yùn)用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生如何選取名著來閱讀。

例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師可以首先運(yùn)用導(dǎo)讀的方式為學(xué)生介紹有關(guān)魯迅寫作的思想，以及魯迅先生作品的主要風(fēng)格，是在什么時(shí)候、什么背景下寫出對(duì)應(yīng)作品的，這樣可以有效拉近學(xué)生與名著作品之間的閱讀距離，并且可以推動(dòng)學(xué)生盡可能地了解真實(shí)的魯迅先生，從而在以后閱讀到他的作品時(shí)可以更加容易地讀懂。此后，語文教師可以為學(xué)生介紹《朝花夕拾》這本名著，從而有效提高學(xué)生的閱讀興趣，這正是因?yàn)樵谥八麄兙鸵呀?jīng)對(duì)魯迅先生的作品有了一定的研究。此時(shí)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解了名著便體會(huì)到一定的樂趣，但在此過程中語文教師要注意到閱讀 的數(shù)量要符合教學(xué)實(shí)際，在開闊學(xué)生閱讀眼界的同時(shí)也要注意到學(xué)生的閱讀能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，是初中語文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。為此，語文教師不僅要合理地為學(xué)生挑選名著，還要立足課堂，時(shí)刻為學(xué)生滲透。如此，學(xué)生才能在潛移默化中接受名著、喜歡名著、主動(dòng)閱讀名著，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合水平。