李緒團

(山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級中學 山東日照 276811)

在具體的教學過程中，教師可以圍繞當前物理課堂的實際需要，靈活設(shè)計物理教學，保證教學做合一思想的應(yīng)用，提升學生的物理課堂學習認識，讓學生的物理課堂學習更有價值。

一、科學有序引導學生，促進教學做合一

在教育過程中，充分發(fā)掘教學做合一理念的價值性，需要教師發(fā)揮自身的主導作用，充分指導學生，讓學生在物理教學中進行“學”和“做”。對于學生的各種物理實踐活動，教師應(yīng)重視及時進行點撥，充分提升學生的認知，讓學生在學習過程中，解決自己在認知思想和思維增長中的各種問題，充分解決學生在學習中的各種困難，讓學生對物理學科有著更為深入的認識，提升學生的理解。在課堂教學中，讓學生親身經(jīng)歷做一系列活動，充分提升學生對物理課堂的感性認知，在這一過程中，讓學生進行深入的學和做，提升學生對物理學科的深刻認識[1]。

例如，學習聲音的相關(guān)內(nèi)容時，如果教師在教學過程中不重視實驗，則不利于學生深入理解。在課堂教學中，教師應(yīng)重視進行及時的疏導和點撥，加入一些動手活動，比如讓學生用快的動作和慢的動作撥動梳子，或者讓學生用一個比較重的頻率或者一個比較輕的頻率敲擊桌子。通過這樣的方式，為學生建設(shè)一個活躍化的課堂教學氣氛，充分引導學生在玩中學習，引導學生思考。利用這樣的方式，讓學生掌握頻率、振幅、音調(diào)、響度的相關(guān)知識。同時，在這樣的教育背景下，學生不僅能學習相關(guān)物理知識，更能掌握物理學習的相關(guān)方法，可為學生的后續(xù)物理學習打好基礎(chǔ)。通過自己動手“做”的方式，更有利于提升學生的學習認識，讓學生對物理學習有更為深刻的認識。

二、組建教學共同體，促進教學做合一

教學過程具有互通性的基本特征，在這一過程中，教師應(yīng)重視和學生建立平等的關(guān)系，為教、學、做的有效融合打下一個良好的基礎(chǔ)，形成一個良好的學習共同體。通過這樣的方式，充分圍繞教學的目標，提出合理化的教學要求，促進教師和學生、學生和學生進行深入的互動，有力促進教、學、做三者之間的有效統(tǒng)一，充分提升學生的課堂學習效率[2]。

例如，學習“探究壓力作用的效果與哪些因素有關(guān)”時，在課堂上，教師可以加入一些實驗，比如將一個吹好了的氣球放在全是釘子的木板表面上，在這時，教師可以讓學生進行猜測：如果在這時，在氣球上放了一個板磚會發(fā)生什么樣的事情？利用這一問題充分點燃學生的好奇心，學生這時會愿意自己動手進行實驗，將板磚放在氣球上后發(fā)現(xiàn)氣球沒有事情。然后教師可以引導學生再對這一實驗進行拓展，讓學生將氣球放在一個釘子上，再壓上磚塊，這是氣球就會“砰”的一下爆掉了，然后教師可以向?qū)W生提出問題，讓學生探究這一現(xiàn)象的原因，利用這樣的方式，讓學生充分理解“影響壓力作用效果的因素”以及“壓強”概念。

三、加入實踐的教學方式，促進教學做合一

在教學過程中，實踐是學生充分理解物理知識的良好途徑，也是學生提升自己個人能力的良好渠道之一。在課堂教學中，通過教、學、做三者之間的有效統(tǒng)一，充分為學生的教學做提供更為科學的方法支撐，充分打好學生的物理學習基礎(chǔ)?！白觥笔菍W生“學”和教師“教”的有效基礎(chǔ)之一，也是最為根本化的出發(fā)點，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的實踐能力，多為學生提供進行實踐操作的機會，讓學生歸納物理學習的方法，提升學生的物理學習認知。在學習過程中，物理實驗都是學生進行“做”的有效載體，教師應(yīng)充分應(yīng)用，通過深入利用物理實驗的方式，充分將抽象化的物理知識以實驗的形式進行展示，為學生的“做”提供良好的機會[3]。

例如，學習“測物體的速度”時，在教學過程中，教師可以引導學生動手拿白紙做一個圓錐形的物體，然后用秒表計算這個圓錐體物品的下墜速度。利用這樣的方式，為學生建設(shè)一個活躍化的物理課堂，讓學生在物理課堂教學中主動參與到學習中，充分理解速度的相關(guān)概念，熟練掌握各種輔助用具，如刻度尺和秒表。通過本節(jié)課的學習，學生需要學會掌握如何測量運動物體的速度，鍛煉學生的思維能力和動手能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改教育背景下，教師應(yīng)樹立良好的教育觀念，充分將教師的“教”和學生的“學”，學生的“做”進行融合，充分推動物理課堂的合理化和高效化，優(yōu)化學生的課堂學習過程。