林晨晶

(重慶市江津中學(xué)校 重慶 400000)

在新課改的教育背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式是新興的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中，利用好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初中歷史進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在初中歷史的課堂上，培養(yǎng)自己的思考能力和實(shí)踐能力。

一、設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，落實(shí)課堂教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的主旨，做好對(duì)于課堂教學(xué)主次的分析。利用這樣的方式，讓學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)變得更具有針對(duì)性，提升歷史課堂教學(xué)的基本效率性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于歷史課堂教學(xué)中的知識(shí)有著更為深入的記憶性，讓初中歷史的課堂教學(xué)變得更具有質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題“隋朝統(tǒng)一全國(guó)的意義”“隋煬帝為什么要開(kāi)通大運(yùn)河？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，完成對(duì)于初中歷史知識(shí)的探究，讓學(xué)生完成本節(jié)課課堂教學(xué)主旨的學(xué)習(xí)，理解隋朝所采取的暴政制度是隋朝滅亡的主要原因。

二、教學(xué)問(wèn)題難度適中，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)重視做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中，提出合理的教學(xué)問(wèn)題，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師在制定教學(xué)問(wèn)題時(shí)，不能超出學(xué)生的理解范圍，要設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在初中歷史的課堂上，接受到符合自己的初中歷史問(wèn)題，有效結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，完成歷史教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決自己的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以制定教學(xué)問(wèn)題：“貞觀之治”形成的原因是什么？貞觀時(shí)期朝廷推行革新的具體措施都有什么呢？通過(guò)合理的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝的建立與貞觀之治。通過(guò)布置問(wèn)題難度適宜的教學(xué)問(wèn)題，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

三、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠逐步提升自己的知識(shí)水平。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用問(wèn)題教學(xué)法，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，提升問(wèn)題教學(xué)的深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度思考。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視拓展課堂教學(xué)中的內(nèi)容，在把握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中站在一個(gè)宏觀的角度上，架設(shè)一個(gè)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，不將目光局限于教材中。

例如，學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用多媒體的方式，為學(xué)生補(bǔ)充文天祥、陸秀夫、張世杰的資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，在頭腦中建立起對(duì)當(dāng)時(shí)南宋抗擊元朝的歷史知識(shí)體系，做好課堂教學(xué)的拓展，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解蒙古族的興起與元朝的建立。

四、課后做好反饋工作，保證課堂教學(xué)效果最優(yōu)化

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)來(lái)的種種情況進(jìn)行反思，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式，做好課堂教學(xué)的反饋。完成了課堂教學(xué)后，教師應(yīng)重視做好課堂教學(xué)總結(jié)，及時(shí)歸納自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在下一節(jié)歷史課堂上，做好教育教學(xué)的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)良好的歷史課堂，保證歷史課堂教學(xué)取得良好的效果。

例如，學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》這一課時(shí)，在完成課堂教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生概括玄奘的歷史貢獻(xiàn)，通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。在課堂教學(xué)練習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)重視布置重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生下一課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在布置教學(xué)練習(xí)時(shí)，教師可以圍繞“日本遣唐使來(lái)華時(shí)主要學(xué)習(xí)什么”“日本遣唐使來(lái)華對(duì)當(dāng)時(shí)的世界產(chǎn)生了什么樣的影響”的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用問(wèn)題教學(xué)法，教師能夠充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科提起一定的重視。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的教育氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)有著深入的認(rèn)識(shí)，保證歷史課堂教學(xué)能夠取得最優(yōu)化的效果。