劉 瓊

(四川省宜賓市敘州區(qū)育才中學(xué) 四川宜賓 644600)

英語是全球流通的語言，在當(dāng)今社會有重要地位。隨著全球化的發(fā)展，在日常生活中很難避開英語。從國際交流到提升個人素養(yǎng)，或是學(xué)習(xí)要求，都要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。初中英語教師是學(xué)生正式英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。但教師應(yīng)該記住，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的是輔助作用，“教導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)”為主，著眼于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師需要盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中英語難度不高，句子不長且句式不復(fù)雜，重點(diǎn)在于基本語法、初步的閱讀能力以及基礎(chǔ)詞匯的積累，詞匯是英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，無捷徑可言，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易根據(jù)枯燥感的一環(huán)。教師需要對此制定有效教學(xué)方案。

（一）設(shè)置語境

設(shè)置語境是增加學(xué)習(xí)樂趣的一種較好辦法[1]。由于初中英語教學(xué)中的對話多為短句，很容易通過替換其中的關(guān)鍵詞來給學(xué)生舉一反三的效果，比如在運(yùn)動單元里就可以設(shè)置運(yùn)動完后相遇的情景，以“What sport do you like?”或者“How often do you exercise?”等簡單疑問句詢問學(xué)生喜歡的運(yùn)動并以此推動對話，再顯示出對應(yīng)運(yùn)動的圖片和單詞。學(xué)生在提及喜歡的運(yùn)動時會提高興趣并集中注意力，對于教授的內(nèi)容也會有深刻印象，而且在教師的重復(fù)提問中學(xué)生可了解該句式，也可以在回答時熟悉所學(xué)習(xí)的單詞?；蛘?，在講授單詞含義、用法時將一些單詞放入描述當(dāng)紅明星的小段落中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去推測單詞意思，使他們感到新鮮以提高注意力，產(chǎn)生對單詞含義的好奇與興趣。

（二）營造氛圍

由于學(xué)生生長在中文的環(huán)境中，身邊缺少英語語言氛圍，在交流中使用英文就顯得很另類，這不利于學(xué)生英語口語的發(fā)展[2]，為此，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個英語語言氛圍濃厚的環(huán)境。在校內(nèi)尤其是在英語課上，要鼓勵學(xué)生多用英語交流、發(fā)言，讓他們多嘗試、多應(yīng)用，以此來增加英語學(xué)習(xí)氛圍。日常交流中常用的語言用英文該如何說，句式該如何使用，學(xué)生會自發(fā)地去了解相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)中也會更上心。經(jīng)常用英文交流的學(xué)生對常用詞匯、句式的理解與運(yùn)用會更上一層樓，也能為后期的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師自然也要盡可能在課上用英文交流，但需要講完長句后再用中文復(fù)述一遍，因?yàn)槌踔猩接邢?，交流用詞掌握得并不全面。

二、引導(dǎo)方向，降低學(xué)習(xí)難度

初中英語對學(xué)生的難點(diǎn)在于“新”，許多內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸，對于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有心理預(yù)期，教師在這方面要加以指導(dǎo)來幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

（一）課前預(yù)習(xí)

充分的課前準(zhǔn)備可以讓學(xué)生對要教授的內(nèi)容有所了解，在課堂上能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能在一定程度上避免學(xué)生跟不上的問題，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在上課前可以預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如熟讀重點(diǎn)單詞，嘗試用幾個單詞或者幾句話來闡述對本單元主題的看法，如此一來學(xué)生對上課內(nèi)容會帶有一定的理解，對課堂重心有預(yù)期，對新知識的掌握也會更有條理。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[3]可以一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，尤其是在語法教學(xué)中。初中英語的難點(diǎn)之一便是語法：相同單詞在不同條件下會有各種形式，現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去式等需要學(xué)生結(jié)合語境來判斷，而“to”“for”“of”等介詞搭配種類繁多且相似度高，學(xué)生辨別有困難。而且語法本身晦澀枯燥，不僅難以理解也很容易使學(xué)生失去興趣。教師可使用思維導(dǎo)圖，將特定句式中單詞的使用列出并附帶例句，將其直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖同樣可以用于單詞的學(xué)習(xí)中，由新單詞聯(lián)系到學(xué)習(xí)過的近義詞、同義詞、反義詞等，還可以列出單詞的詞綴，將派生詞聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖后可布置自主制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生開動腦筋去梳理、去總結(jié)，鞏固他們的所學(xué)知識。

（三）小組學(xué)習(xí)模式

小組模式的教學(xué)效率高，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流能力。例如，在英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生水平不同，使用小組教學(xué)的方法，將優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生分在一組，讓學(xué)生們相互交流對文章的理解和看法。由于大部分學(xué)生更愿意向同學(xué)請教交流，在小組學(xué)習(xí)中會更容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，理解更好的學(xué)生可以為沒有理解的學(xué)生解釋，這會促使他更進(jìn)一步理解文章，學(xué)困生也能通過此方式疑惑。

三、指導(dǎo)方法，授之以漁

英語學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的，需要日積月累，想要學(xué)好就必須要刻苦扎實(shí)。在教授英語時教師需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，告知他們學(xué)習(xí)沒有近路可走。但教師可以把自身的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，放眼未來，讓他們少走彎路，學(xué)習(xí)效率更高，也能幫助他們走得更遠(yuǎn)。

（一）音標(biāo)教學(xué)

單詞是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)單詞要從最開始的音標(biāo)入手。教音標(biāo)如同小學(xué)教拼音般細(xì)致，讓學(xué)生做到認(rèn)識音標(biāo)，在自學(xué)的情況下可以做到發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，在日積月累的學(xué)習(xí)后對單詞的結(jié)構(gòu)有所了解，面對生詞也可以推導(dǎo)讀音，這是增加學(xué)生對單詞的親和度、提高語感[4]的方法。這對學(xué)生后期的閱讀、寫作、交流方面的學(xué)習(xí)甚至是未來的進(jìn)修都大有好處。

（二）文章結(jié)構(gòu)的解析

初中階段的英語閱讀篇幅較短，很容易用“總—分—總”“總—分”“分—總”等結(jié)構(gòu)區(qū)分，要在這種英語學(xué)習(xí)剛起步的時期就教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的閱讀習(xí)慣，先從總體上了解全文脈絡(luò)，初步把握文章總體走向，了解段落在文中的定位，再從段落的重點(diǎn)句出發(fā)閱讀文章，如此從面到點(diǎn)的方法隨著學(xué)生英語能力的增長會因?qū)W生的不同而加以改造，此時這種基礎(chǔ)方法就完成了它的使命。面對篇幅長、生詞多的難文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理清文章框架，解釋其中的長難句，之后再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英文閱讀是一項(xiàng)由單詞量累積出來的技能，對學(xué)生的要求也不要操之過急。

總而言之，初中英語教育是打下學(xué)生英語素質(zhì)基礎(chǔ)的時期，在此階段首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)不能一蹴而就，同時要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中感到樂趣，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)上的障礙，讓他們少走彎路，授予他們學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠面對未來的挑戰(zhàn)。