“新文科”理念下高校音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化面向

孫 娟

（河南理工大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 河南·焦作 454001）

新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入課程中，讓學(xué)生感受綜合性學(xué)科交叉的教學(xué)魅力。新文科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性和融合性，它是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科而言的，打破傳統(tǒng)思維方式，構(gòu)建交叉、融合、協(xié)同共享的新的方法和途徑。推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新與發(fā)展，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求引導(dǎo)，由專業(yè)細(xì)化轉(zhuǎn)為交融等。2018年我國(guó)就開(kāi)始對(duì)新文科進(jìn)行探討并進(jìn)行實(shí)踐，教育部實(shí)施的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0就是從國(guó)家層面進(jìn)行的全面推進(jìn)建設(shè)實(shí)踐。

1 新文科建設(shè)內(nèi)涵及其理念下的音樂(lè)表演專業(yè)的發(fā)展建設(shè)意義

當(dāng)前中國(guó)處于近代以來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變。習(xí)近平總書(shū)記在2016年5月17日的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“一個(gè)沒(méi)有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不能走在世界前列，一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列”。同時(shí)，中國(guó)社會(huì)的新時(shí)代特點(diǎn)也決定了對(duì)音樂(lè)表演人才的更新的多元化需求，擁有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型人才將成為之后人才爭(zhēng)奪賽的佼佼者。在這樣的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)上述社會(huì)需求，為了推進(jìn)、深化新文科建設(shè)與改革，在新文科理念下探討音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系的綜合改革與創(chuàng)新必要而迫切。

1.1 為推動(dòng)音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究構(gòu)建理論基礎(chǔ)

目前的音樂(lè)表演人才培養(yǎng)模式已經(jīng)日漸顯現(xiàn)出其不足之處，大部分高校對(duì)于專業(yè)技巧類(lèi)課程依然使用傳統(tǒng)的授課方式“傳授知識(shí)”，對(duì)于專業(yè)理論課也依然存在把教材定位為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把教學(xué)定位為“照本宣科”，死記硬背一些現(xiàn)成的結(jié)論和空洞的說(shuō)教的教學(xué)狀況。而基于新文科教育理念，以馬克思主義哲學(xué)的思維方式建構(gòu)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式還處于探索和嘗試階段。在此理念的指導(dǎo)下將以突出學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，特別是理論思維能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生捕捉和把握時(shí)代性音樂(lè)表演問(wèn)題的理論洞察力，分析和提煉時(shí)代性音樂(lè)表演問(wèn)題的理論概括力，闡述和論證時(shí)代性音樂(lè)表演問(wèn)題的理論思辨力，回答和解決時(shí)代性音樂(lè)表演問(wèn)題的理論思想力為主要改革方向。在提升專業(yè)能力和健全人格的相互融合、相得益彰中立德樹(shù)人，也必將推動(dòng)綜合類(lèi)高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

1.2 對(duì)突破音樂(lè)表演專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)難題，深化“新文科”育人模式改革具有參照意義

隨著新文科人才培養(yǎng)工作的深入推進(jìn)，綜合類(lèi)高校音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全，多元、立體育人模式尚未形成，難以適應(yīng)“新文科”建設(shè)發(fā)展的需要。本文將以學(xué)科交叉融合、互動(dòng)、創(chuàng)新和突破為主要切入點(diǎn)，打破院系專業(yè)之間、學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)之間的壁壘，著力推進(jìn)教育的交叉互融，努力實(shí)現(xiàn)教書(shū)、育人，學(xué)科、專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的有機(jī)、系統(tǒng)融合。

1.3 對(duì)探索構(gòu)建“新文科”理念下的育人模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值

基于“新文科”理念，積極借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建并實(shí)施多元、立體的育人模式，依據(jù)馬克思主義哲學(xué)的橫向、反向思維原則設(shè)計(jì)安排音樂(lè)表演類(lèi)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。提出“新文科”理念下的學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)體系改革、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度保障等方案以及緊扣時(shí)代脈搏的改革方案，并為河南高校音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

2 音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化選擇

在新文科即將全面發(fā)展的全球大背景下，沒(méi)有積極地與時(shí)代、國(guó)際，與最新話題銜接的超前意識(shí)，綜合類(lèi)高校音樂(lè)相關(guān)專業(yè)將不再擁有主動(dòng)權(quán)和行動(dòng)力，走上復(fù)制和套用西方相關(guān)理論的覆轍，失去自我發(fā)展的主動(dòng)思考和特色，也將難以形成音樂(lè)藝術(shù)新文科發(fā)展道路的自信。基于新文科教育理念，以馬克思主義哲學(xué)的思維方式建構(gòu)新時(shí)代音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式，筆者建議以以下幾種培養(yǎng)路徑為優(yōu)化面向方案。

2.1 基于創(chuàng)新內(nèi)涵和“新文科”理念，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

（1）基于創(chuàng)新內(nèi)涵，根據(jù)音樂(lè)表演專業(yè)的綜合評(píng)定結(jié)果，即其與眾不同之處與社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求比以及通過(guò)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的最后數(shù)據(jù)分析來(lái)指導(dǎo)今后音樂(lè)表演專業(yè)“表演、教學(xué)、評(píng)論寫(xiě)作”擁有綜合能力型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

（2）以“新文科”理念為指導(dǎo)，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)思維方式之“反向思維”原則，在培養(yǎng)目標(biāo)上，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“人”與培養(yǎng)“某種人”的統(tǒng)一。在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，把握培養(yǎng)方案的幾大塊：教學(xué)內(nèi)容（其中包括課程、教材、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等），師資隊(duì)伍、條件保障、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）把馬克思主義哲學(xué)之“橫向性”原則始終貫穿于課程體系內(nèi)容的設(shè)計(jì)、師資梯隊(duì)的建設(shè)以及教學(xué)各項(xiàng)支持條件的優(yōu)化與完善；用馬克思主義哲學(xué)的視角指導(dǎo)和加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行力，強(qiáng)化畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)力度。

2.2 基于“新文科”理念，建立符合專業(yè)定位和社會(huì)需求的，能夠引領(lǐng)課程體系總體設(shè)計(jì)，師資梯隊(duì)的優(yōu)化建設(shè)，突出本專業(yè)地方特色

“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)畢業(yè)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)后所擁有的知識(shí)與技能的綜合具體描述?；趯?duì)教師、在校生、校友、用人單位等利益相關(guān)者的調(diào)查，結(jié)合音樂(lè)表演專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)以及高校自身的具體定位，音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向構(gòu)建專業(yè)定位及社會(huì)所需求的“表演、教學(xué)+藝術(shù)評(píng)論寫(xiě)作能力”體系。

（1）構(gòu)建集音樂(lè)表演專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題分析、研究、使用現(xiàn)代科技、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)等九項(xiàng)要求全覆蓋的音樂(lè)表演人才培養(yǎng)體系。把學(xué)科融合理念融入培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，開(kāi)發(fā)“音樂(lè)+科技”類(lèi)新型課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯思維能力。

（2）建立音樂(lè)表演專業(yè)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出(畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn))”與課程體系的關(guān)系矩陣，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)需求的目標(biāo)的緊密結(jié)合。

2.3 基于“新文科”教育理念，構(gòu)建符合要求的“平臺(tái)＋模塊”

（1）按照課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置為五大平臺(tái)。五大平臺(tái)包括藝術(shù)通識(shí)教育平臺(tái)、音樂(lè)表演專業(yè)教育平臺(tái)、音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、藝術(shù)素質(zhì)拓展平臺(tái)以及舞臺(tái)導(dǎo)演、策劃教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（2）音樂(lè)表演專業(yè)核心課程模塊構(gòu)建。依據(jù)音樂(lè)表演專業(yè)的特點(diǎn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“課程群”式的教學(xué)模塊，展現(xiàn)學(xué)習(xí)各課程之間的適應(yīng)彈性。發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)課程群各課程的和諧發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科的綜合課程群，以專業(yè)知識(shí)主體為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的綜合式跨學(xué)科知識(shí)視野和思維方式，塑造既有廣博知識(shí)面又有音樂(lè)表演專業(yè)深度知識(shí)的新型人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 基于“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和社會(huì)需求，優(yōu)化創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建層次化教學(xué)體系

（1）制定學(xué)生個(gè)性化發(fā)展課程，以音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求為定位，制定適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，以提高自己的職業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）依據(jù)“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，優(yōu)化與完善課程教學(xué)內(nèi)容。

以社會(huì)需求分析為杠桿，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)定制、改革課程內(nèi)容（可依據(jù)本校音樂(lè)表演學(xué)生為對(duì)象）。

（3）基于馬克思主義哲學(xué)基本思維方式之層次性思維將單課程、群課程與教師和學(xué)生的科研和實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，建立課程教學(xué)的層次性呈現(xiàn)。即對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）基于專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“分階段、多層次、全方位”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

基于馬克思主義哲學(xué)基本思維方式之多維型、全面性，建構(gòu)以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系為主線，綜合建構(gòu)反映新時(shí)代音樂(lè)表演專業(yè)特點(diǎn)的“表演能力、教學(xué)能力、藝術(shù)綜合評(píng)價(jià)與寫(xiě)作+舞臺(tái)導(dǎo)演與策劃能力”的綜合立體的教學(xué)內(nèi)容體系。加強(qiáng)與社會(huì)表演團(tuán)體的實(shí)踐合作，依靠我院特聘教授——知名的音樂(lè)表演藝術(shù)家，聯(lián)系各地文工團(tuán)或表演團(tuán)體，參與其音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐演出。

2.5 以學(xué)生為中心，構(gòu)建多維的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督體系

構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)為主，環(huán)繞學(xué)生評(píng)價(jià)（在校生和畢業(yè)生）與社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)的多元立體評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證評(píng)價(jià)督導(dǎo)體系的準(zhǔn)確性和可持續(xù)性發(fā)展與優(yōu)化。

設(shè)置課程綜合評(píng)價(jià)督導(dǎo)體系。目前的音樂(lè)表演專業(yè)課程的評(píng)價(jià)督導(dǎo)大部分都是以教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為主來(lái)進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)。音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主要是對(duì)專業(yè)與音樂(lè)通識(shí)課程設(shè)置的必要性、學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置的科學(xué)性、學(xué)生上課及舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果以及整個(gè)教學(xué)對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐完成情況等做整體性督導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這一督導(dǎo)體系必須堅(jiān)持，同時(shí)從學(xué)生口的視角著手，組織應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，專業(yè)負(fù)責(zé)人不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等多種方式，了解學(xué)生對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)意見(jiàn)以建構(gòu)以學(xué)生評(píng)價(jià)為輔助的環(huán)繞式評(píng)價(jià)體系。

總之，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)思維方式之“反向、橫向思維”原則，確定支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、師資隊(duì)伍，構(gòu)建音樂(lè)表演專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑和符合學(xué)校專業(yè)定位及社會(huì)需求的“表演、教學(xué)+藝術(shù)評(píng)論與寫(xiě)作能力”課程教育教學(xué)體系；運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)思維方式之“層次性思維”原則構(gòu)建符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“平臺(tái)＋模塊”課程體系和層次化的教學(xué)模式；運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)思維方式之“系統(tǒng)性思維”構(gòu)建“分階段、多層次、全方位”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。基于“新文科”理念，依據(jù)馬克思主義哲學(xué)基本思維方式的構(gòu)建集“培養(yǎng)路徑+學(xué)習(xí)產(chǎn)出體系+特色課程體系+教學(xué)模式+實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系+專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”全方位的音樂(lè)表演專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。把音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)成為理念領(lǐng)先、人才培養(yǎng)模式先進(jìn)、有重大突破和創(chuàng)新、特色鮮明，在全國(guó)具有一定影響力和有一定引領(lǐng)作用的專業(yè)。同時(shí)，為其它人文學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，推動(dòng)音樂(lè)教育的進(jìn)一步深化改革。