土木類課程工程價值觀培育模式探索
——以《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》為例

葉亞麗 莊傳儀

（山東交通學(xué)院交通土建工程學(xué)院 山東·濟(jì)南 250357）

0 引言

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對教師提出鮮明的要求，要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。土木工程類專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，土木類課程一般具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，在課程的教育教學(xué)過程中往往由于過分強(qiáng)調(diào)其工具性屬性。教師在教學(xué)過程中總是過多地看中學(xué)生即時的、顯性的知識掌握功效，忽視或者輕視教育對學(xué)生工程價值觀形成與發(fā)展的長期效益。通過多元價值整合在課程互嵌融通，挖掘土木類專業(yè)的價值資源，并將價值貫穿于課程教學(xué)中，建立工程價值觀培育模式，提升學(xué)生價值認(rèn)同，是培養(yǎng)滿足時代需求人才的有效途徑。

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程是土木工程專業(yè)的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)用性很強(qiáng)的課程。為順應(yīng)“立足交通、突出特色、強(qiáng)化素能”的辦學(xué)需求，貫徹實(shí)施經(jīng)濟(jì)、政治、社會等多維度價值融合的教育方針，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生工程素能，結(jié)合土木工程具有時代性的大型工程案例和專業(yè)教師參與的項(xiàng)目案例，從工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營與管理等全過程提煉多元價值資源并整合構(gòu)建《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》課程教學(xué)模式。在進(jìn)行專業(yè)知識方面的教育，以及技能方面培養(yǎng)的同時，融入一些思想政治教育類的內(nèi)容，培育學(xué)生的工程價值觀。

1 工程價值觀培育模式

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與一定的數(shù)據(jù)分析能力，并能根據(jù)要求能獨(dú)立進(jìn)行方案的優(yōu)化與數(shù)據(jù)分析，獲取科學(xué)的結(jié)論；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行公路工程中常規(guī)項(xiàng)目試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，繪制直觀的圖、表等。通過采取問卷調(diào)查、小型座談會、個案訪談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，選取土木類專業(yè)在校學(xué)生和畢業(yè)生作為抽樣對象，歸納總結(jié)了本專業(yè)類從業(yè)人員工程價值觀培育的主要需求。結(jié)合課程特點(diǎn)，通過分析確定本課程主要培育工程價值觀的模式為：以職業(yè)道德教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，提升工程施工安全意識。

1.1 以職業(yè)道德教育為主線

將職業(yè)道德教育作為主線，貫穿于整個教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下六個方面：

1.1.1 愛崗樂崗、忠于職守的敬業(yè)意識

通過我國優(yōu)秀科學(xué)家和工程師們的先進(jìn)理念和科學(xué)成就的介紹，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時也提升對專業(yè)的認(rèn)可度。本課程中分析的數(shù)據(jù)都來源于工程一線實(shí)測數(shù)據(jù)，通過展示本校老師們參加一線檢測的圖片，鼓勵學(xué)生熱愛自己的崗位，珍惜和忠實(shí)于自己的職業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，立足本職，扎扎實(shí)實(shí)為社會作貢獻(xiàn)。

1.1.2 講究質(zhì)量、注重信譽(yù)的誠信意識

對工程常用的一些材料，如水泥、瀝青、石灰、混凝土等原材料性能指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析和基于假設(shè)檢驗(yàn)進(jìn)行評價時，采用案例關(guān)聯(lián)方式，引入一些因原材料不合格或施工控制不嚴(yán)，導(dǎo)致施工質(zhì)量存在隱患的真實(shí)事例，教育學(xué)生在工作中一定要做合格產(chǎn)品，講究工程質(zhì)量，具有注重信譽(yù)的誠信意識。

1.1.3 遵紀(jì)守法、公平競爭的規(guī)則意識

試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行修約以及正確表達(dá)時，采用理念一致方式，提醒學(xué)生主要遵守國家法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，明白在社會生活中沒有規(guī)矩，不成方圓。但對不同試驗(yàn)方法、施工工藝、材料等進(jìn)行評價與對比時，比如評定兩者之間是否存在系統(tǒng)誤差，就要用測試數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，通過公平競爭選擇最優(yōu)方案。

1.1.4 團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局的合作意識

課堂授課時借助雨課堂平臺，通過實(shí)時發(fā)送一些習(xí)題，了解學(xué)生對知識的掌握情況。習(xí)題在設(shè)置的時候，每次課堂都會有至少兩個小組討論題，學(xué)生通過小組答案增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時在課堂講授時，比如用樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)推斷總體特征時，教育學(xué)生要有集體和團(tuán)隊(duì)意識，因?yàn)闃颖緜€體的偏差會導(dǎo)致對總體推斷產(chǎn)生偏差，引導(dǎo)學(xué)生要顧全大局，提高自己的合作意識。

1.1.5 刻苦學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的鉆研精神

當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)足夠多時，隨機(jī)誤差的平均值會趨向于零，利用理論相近方式，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要勤奮努力，多學(xué)多練，足夠多的努力和嘗試，才會抵消誤差，接近成功。講解回歸方程知識時，可以人生看成一個方程式，引入習(xí)近平總書記五四重要講話系列評論之六：青年，怎解燃燒而不冒煙的人生方程式？引導(dǎo)學(xué)生練就百折不撓的品格，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的鉆研精神。

1.1.6 艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神

利用正交試驗(yàn)方法進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時，可實(shí)現(xiàn)又快又省，采用方法類似方式，借此教育學(xué)生在工程實(shí)踐要不怕苦、不怕累，艱苦奮斗。方案設(shè)計(jì)注意采用科學(xué)的方式，以最省的投入獲取最大的效益。一元線性回歸知識中專門設(shè)計(jì)居民月收入與支出關(guān)系分析的習(xí)題，運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的同時，教育學(xué)生我們追求的健康生活觀是：大道至簡，簡約而不簡單，勤儉節(jié)約。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

本課程數(shù)據(jù)處理與分析中，會對本行業(yè)一些新技術(shù)、新材料、新工藝和新設(shè)備等性能數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。課程教學(xué)中，采用逆向?qū)嵤┑哪Ｊ?，采用案例關(guān)聯(lián)方式融入創(chuàng)新意識教育內(nèi)容。試驗(yàn)誤差的分析，可對工程中將使用或已有的“四新技術(shù)”是否有價值進(jìn)行評定。方差分析，可引導(dǎo)學(xué)生如何在工程實(shí)踐中挖掘影響性能的因素，對影響因素進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)，教會學(xué)生如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，獲取最優(yōu)方案的因素水平，鼓勵學(xué)生采用科學(xué)方法，借助信息化手段，敢于創(chuàng)新，從而推進(jìn)工程的發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度

獲取的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理分析才能得到正確的結(jié)論，從而指導(dǎo)生產(chǎn)。整個課程教學(xué)中，時刻提醒學(xué)生注意，實(shí)事求是記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真完成每一個試驗(yàn)。比如對于可疑數(shù)據(jù)處理時，教會學(xué)生正確處理異常數(shù)據(jù)，采用方法類似方式教育他們，不要因?yàn)樽约韩@取的數(shù)據(jù)不如人愿或不合領(lǐng)導(dǎo)要求，就隨意篡改或編造數(shù)據(jù)，這樣只會讓錯誤越來越大，如果用此錯誤數(shù)據(jù)指導(dǎo)生產(chǎn)必將引發(fā)工程質(zhì)量問題。當(dāng)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好后，也嚴(yán)格控制試驗(yàn)條件，嚴(yán)格按照試驗(yàn)規(guī)程等進(jìn)行每一步的操作，這樣試驗(yàn)結(jié)果才能可靠，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

1.4 提高工程施工安全意識

由于專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生未來從事的職業(yè)環(huán)境比較復(fù)雜，工程現(xiàn)場往往有一些安全隱患。利用置信區(qū)間求解檢測數(shù)據(jù)代表值（比如彎沉值、混凝土強(qiáng)度、壓實(shí)度等）時，采用理念一致方式聯(lián)系短板效應(yīng)中的最不利情況，講解代表值怎么計(jì)算？提醒學(xué)生注意施工中小的事故可能引發(fā)大的問題，提升安全意識。雙因素方差分析時，引入工人與壓路機(jī)搭配工作案例，通過案例關(guān)聯(lián)，引入施工現(xiàn)場因不注意安全引發(fā)壓路機(jī)碾壓人的事故實(shí)例，借此教育學(xué)生施工過程中關(guān)注施工現(xiàn)場環(huán)境，提高警惕，做好安全防護(hù)。

2 教學(xué)實(shí)踐與評價

課程教學(xué)中采用“提出任務(wù)→結(jié)合任務(wù)進(jìn)行分析→引入本知識點(diǎn)在實(shí)際工程的重要作用→結(jié)合案例介紹知識點(diǎn)→學(xué)生實(shí)訓(xùn)→討論完成任務(wù)”流程，運(yùn)用土木工程案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方式，采用多媒體教學(xué)、虛擬項(xiàng)目教學(xué)、方法演練以及信息化教學(xué)手段，每個教學(xué)內(nèi)容引入兩到三個工程價值觀培育元素，基于過程評價機(jī)制，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工程價值觀，從而提升學(xué)生綜合素能。

課程考核中將客觀量化評價與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式。通過兩個周期的教學(xué)過程來看，土木16級采用線下課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交過程考核內(nèi)容，課堂練習(xí)提交作業(yè)紙形式。土木17級采用線下課程教學(xué)，但同時直播進(jìn)行雨課堂授課，借助雨課堂平臺進(jìn)行課堂過程考核，課堂中互動答題，每次課堂后自動生成評價報告，實(shí)現(xiàn)過程和動態(tài)評價。同時課程教學(xué)中適當(dāng)采取激勵機(jī)制，對于積極參與課堂活動并完成比較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和加分，表現(xiàn)不好的進(jìn)行警示。

學(xué)期末采用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查和期末筆試考試形式進(jìn)行考核，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。上一學(xué)期問卷調(diào)查分析，返回問卷222份（共230人），四個課程目標(biāo)中完成達(dá)成和基本達(dá)成比例為96.4%以上，問卷調(diào)查中學(xué)生也對課程思政建設(shè)提出自己寶貴的意見，可用于后期教學(xué)的改進(jìn)與完善。上一學(xué)期學(xué)生評教共有212人參與，平均評分為96.78。

本項(xiàng)目的教學(xué)模式重在學(xué)生多元價值的正向提升，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，形成“全員育人、全程育人和全方位育人”格局。從學(xué)生多分面的整體評價來看，這種教學(xué)模式的運(yùn)行效果還是比較滿意的，得到學(xué)生的普通認(rèn)可。同時在教學(xué)模式改革與實(shí)踐中建立了課程價值資源庫，既是對工程需求的價值資源的挖掘與提煉，同時也是對價值資源的整合，可作為教師教學(xué)的寶貴資源。

3 結(jié)語

土木工程專業(yè)類課程培育工程價值觀的切入點(diǎn)有很多，作為老師應(yīng)該更多地關(guān)注時政，關(guān)注行業(yè)新動態(tài)，多與同行交流，用正確的三觀引導(dǎo)教育學(xué)生，借助案例關(guān)聯(lián)、理論相近、理念一致和方法類似等方式在專業(yè)課教學(xué)中融入工程價值觀培育元素，促進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政教育潤物細(xì)無聲?；诠こ虄r值觀培育教學(xué)模式，無論從人的本性、教育的本質(zhì)出發(fā)，還是從社會使命來看，都可以有效地實(shí)現(xiàn)終極關(guān)懷教育。