“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下初中科學(xué)教學(xué)研究

蔣斌華 陳苗根

（[1]玉環(huán)市城關(guān)第一初級(jí)中學(xué) 浙江·臺(tái)州 317600；[2]中國計(jì)量大學(xué)物理系 浙江·杭州 310018）

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的建設(shè)在當(dāng)今社會(huì)不僅是教育界的焦點(diǎn)問題，也是我國教育改革能否從根本上獲得成功并發(fā)展的決定性因素。本文將深刻研究“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂建設(shè)的社會(huì)背景，從“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步分析“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的建設(shè)意義，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，特別是在初中科學(xué)教學(xué)中，是否具有實(shí)際意義上的可行性，在分析理論的過程中探索以科學(xué)有效的方法建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的對(duì)策。

1 目前初中階段的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 具有針對(duì)性

初中時(shí)期的青少年相對(duì)于小學(xué)來說，不管是在身體上還是智力情感上都進(jìn)入了快速發(fā)育階段，這一時(shí)期是幫助青少年樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。除此之外，這一時(shí)期的青少年進(jìn)入青春期后，叛逆心理逐漸萌芽，所以加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂建設(shè)，為學(xué)生提供一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。

1.2 難度提高

初中階段的課程更注重與小學(xué)階段的有效銜接，中學(xué)階段知識(shí)的系統(tǒng)性明顯提高，對(duì)學(xué)生思維能力的要求更高，對(duì)敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性要求也更高。由于對(duì)思維層次的要求突然提高，所以課堂教學(xué)如果不隨機(jī)應(yīng)變的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。

1.3 內(nèi)容難以理解

初中階段的課程除了向?qū)W生傳授知識(shí)之外，還注重對(duì)學(xué)生三觀的培養(yǎng)，由于青少年的理解能力有限，所以對(duì)于相對(duì)枯燥、復(fù)雜且難以理解的內(nèi)容，一部分同學(xué)會(huì)因此減弱對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.4 教師教學(xué)一味灌輸

現(xiàn)在教育改革不斷深入推進(jìn)，很多新的教育方式層出不窮，但是仍然存在不少任課教師在講授課程時(shí)，缺乏在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)以及聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致原本就枯燥的教學(xué)內(nèi)容更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂頓失生趣盎然。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的建設(shè)本質(zhì)

“本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系”，我們要從“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，理解“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂建設(shè)的本質(zhì)所在。要探索“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂之間的內(nèi)在聯(lián)系，首先要搞清楚在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的建設(shè)過程中，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該在原本的基礎(chǔ)上“加”什么內(nèi)容，其次要搞清楚“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是否會(huì)取代實(shí)體課堂，是否要將教育逐漸走向“網(wǎng)絡(luò)化”“虛擬化”等兩大問題。但是要厘清上述的兩個(gè)問題，還要從“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出的本質(zhì)上來理解“加”的具體含義。這也就要求我們回到對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”本源的認(rèn)知起點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”從根本上來講就是通過互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)與我們?nèi)祟惤?jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)角度和領(lǐng)域在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度融合，以此來推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域涉及的科學(xué)技術(shù)都能夠有所進(jìn)步，推動(dòng)其運(yùn)轉(zhuǎn)效率的提升和組織上的變革，從而提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為中心的運(yùn)作模式，成為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。

3 推進(jìn)初中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的策略

3.1 教學(xué)模式多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中，老師可以把不同的課程內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙融合，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下向?qū)W生傳授知識(shí)，并以最有實(shí)效的方式把豐富的知識(shí)資源傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好更快地接收到學(xué)科知識(shí)資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行優(yōu)化利用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也能相應(yīng)得到提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了線上線下教育模式的融合，有效降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴程度，為學(xué)生的個(gè)性化能力發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

教學(xué)模式多樣化的意義在于課堂中要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在課堂上教師既可以利用簡單幻燈片技術(shù)，還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型適時(shí)合理采用互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)方式，如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線課堂”等，學(xué)生可根據(jù)自身能力把控學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方式的根本性變革。

3.2 情景教學(xué)深入化

情景教學(xué)是在教育體制改革的背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它更加開放，更尊重學(xué)生的想法，更注重引導(dǎo)學(xué)生的全方面發(fā)展，所以在教學(xué)過程中，引入情景教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀的必要舉措。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)情境

為了能夠激發(fā)初中階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，在教學(xué)中將學(xué)生帶入到所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)背景及自然背景中，通過情景的創(chuàng)設(shè)和教師的語言描繪進(jìn)行輔助，將所學(xué)內(nèi)容鮮活生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在汽化知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，課堂展現(xiàn)“紙鍋燒水，紙不會(huì)發(fā)生燃燒”和“吃紙火鍋”，展示學(xué)生極有興趣并和學(xué)生認(rèn)知相沖突的情景，然后再圍繞解決相應(yīng)的問題來展開教學(xué)。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)圖畫視頻再現(xiàn)情境

圖畫視頻在情景教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，因?yàn)閳D畫視頻能夠更加具體的展示所學(xué)知識(shí)的形象，是將抽象知識(shí)具體化的主要手段。例如在科學(xué)史的教學(xué)中，通過視頻再現(xiàn)歷史來表現(xiàn)科學(xué)家所處的情境，進(jìn)而把相關(guān)理論知識(shí)與當(dāng)時(shí)歷史背景和科學(xué)發(fā)展背景更加形象生動(dòng)的表達(dá)給學(xué)生，更有助于學(xué)生對(duì)該科學(xué)家和相關(guān)歷史背景的了解和認(rèn)識(shí)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境

音樂也是情景教學(xué)的一部分，它能夠通過自己獨(dú)特的旋律和節(jié)奏，向?qū)W生傳遞知識(shí)。成功塑造音樂形象之后，通過音樂這種輕松的方式將學(xué)生帶入教師所設(shè)定的情境中去。

3.2.4 創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境

對(duì)于情景教學(xué)的創(chuàng)建，教師不單單局限于圖畫、音樂等形式。初中時(shí)期的學(xué)生本身非常有活力，他們更好動(dòng)，所以對(duì)于一些可塑性很強(qiáng)的知識(shí)，如果可以引導(dǎo)學(xué)生通過情景表演的形式去領(lǐng)會(huì)，不僅可以幫助學(xué)生通過實(shí)踐的方式親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，更可以幫助激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和學(xué)生的發(fā)散性思維。如在“壓強(qiáng)與流體速度的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)以下情景引發(fā)學(xué)生思考。

情境（游戲）：用兩張A4紙吊在空中，相隔3-5厘米，當(dāng)你對(duì)準(zhǔn)他們中間吹氣，兩張紙之間的距離將會(huì)發(fā)生什么樣的變化？上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教學(xué)最后再利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示高鐵候車時(shí)的安全線，學(xué)生能自然地會(huì)聯(lián)系到上述情境中的科學(xué)知識(shí)并很好地加以解釋。

3.2.5 利用客戶端（APP）分組教學(xué)

教師在教學(xué)過程中都可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生以6-8人為單位分成小組，在課上可以進(jìn)行小組之間相關(guān)學(xué)科的知識(shí)問答活動(dòng)，通過積分的形式，最終得分高的學(xué)生可以獲得小獎(jiǎng)品等，通過這樣的形式不僅可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)，還能增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。分組積分還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用班級(jí)優(yōu)化大師等客戶端，更能輕松實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)期積分的自動(dòng)保存和累積，讓整個(gè)分組教學(xué)與積分活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。

3.2.6 游戲編排

在新型教學(xué)模式中，最明顯的特點(diǎn)就是課堂氛圍要更加輕松有趣，而創(chuàng)建輕松有趣的課堂最簡單的方式就是通過游戲來達(dá)到教學(xué)目的，緩解學(xué)生壓力，使他們的身心能夠健康發(fā)展。初中生是青少年，他們本性愛玩游戲，同樣也對(duì)外界的事物充滿了好奇，所以在教學(xué)的過程中通過游戲的方式不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)他們勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的精神，在愉悅身心的同時(shí)又能掌握更多的知識(shí)。

比如在元素符號(hào)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)1-20號(hào)元素的符號(hào)與順序的記憶總感覺枯燥而無趣。教師可以制作元素?fù)淇伺?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶1-20號(hào)元素符號(hào)時(shí)，利用元素?fù)淇伺七M(jìn)行“斗地主”游戲，可以讓學(xué)生以一種非常積極參與而又輕松地方式完成對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握。

3.2.7 創(chuàng)設(shè)語言描述情境

在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了學(xué)生的認(rèn)知效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，強(qiáng)化了主觀感受，從而激起情感的迸發(fā)，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

3.3 教育中心明確化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在教學(xué)體系上的優(yōu)化，不僅明確了教育中心，確定了以學(xué)生們?yōu)橹行牡氖谡n模式和教學(xué)方法，還為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離了傳統(tǒng)授課模式下教師的灌輸式教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的背景下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中的輔助，教師的作用不再是向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。但值得注意的一點(diǎn)就是，要加強(qiáng)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的總結(jié)，目的是在日后的教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生采取具有針對(duì)性的教學(xué)方案，做到孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，以便在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展中做到更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”課堂，被應(yīng)用到教育改革中，在教育行業(yè)出現(xiàn)了各種各樣的新的現(xiàn)代化的教學(xué)方法，這使得課堂教學(xué)一定程度上得到了改善，由傳統(tǒng)的老師教授知識(shí)，漸漸地向?qū)W生主動(dòng)探索知識(shí)的形式過渡，課堂上的氣氛也越來越活躍。“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂上的引入打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，讓老舊的“呆板式”教育逐漸向新型“開放式”教育轉(zhuǎn)化；“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂上的引入，打破了“老師主導(dǎo)課堂”的教學(xué)模式，打破了老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行“灌輸式”傳授。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)極大地促進(jìn)了教育公平，它不僅放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，還為偏遠(yuǎn)地區(qū)提供了優(yōu)質(zhì)的教師資源。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)要求師生都在同一場地，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息的傳遞不再局限于單一的場地，具有向多個(gè)物理空間同時(shí)傳遞的能力。處于不同物理空間的人，可以同時(shí)處于一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間里知識(shí)能夠進(jìn)行有效的傳播，打破了物理空間的束縛。最重要的是，相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從理論和我們的初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂使得教學(xué)效果得到了明顯的改善，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上得到了提高。