文學(xué)地圖在英美文學(xué)混合式教學(xué)中的功用

舒進(jìn)艷

（喀什大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,新疆 喀什 844000）

從托馬斯·莫爾的烏托邦島圖到威廉·?？思{的約克納帕塔法郡地圖，文學(xué)作家把地圖作為他們作品的重要支撐材料，文學(xué)與地圖的結(jié)合也得到越來(lái)越多作家的青睞與續(xù)承。文學(xué)地圖（Literary Map)正式進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言流通領(lǐng)域始于1899 年英國(guó)托馬斯·庫(kù)克父子旅游公司制作的一幅“倫敦的文學(xué)和歷史地圖”[1]。20 世紀(jì)以降，文學(xué)地圖研究迅速發(fā)展并漸臻系統(tǒng)化，形成一種全新的批評(píng)話(huà)語(yǔ)或模式。本世紀(jì)以來(lái)，文學(xué)地圖的研究對(duì)象、研究視角等在英美文學(xué)理論方面均有所突破與拓展，但英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的文學(xué)地圖運(yùn)用與研究較少，尚有可待挖掘的空間。

一、文學(xué)地圖用于英美文學(xué)混合式教學(xué)的緣起

（一）空間轉(zhuǎn)向與教學(xué)改革的需求

在20 世紀(jì)90 年代人文社會(huì)科學(xué)“空間轉(zhuǎn)向”研究的大背景下，文學(xué)空間理論與空間批評(píng)在英美文學(xué)理論教學(xué)中相應(yīng)地占有一席之地。在文學(xué)的空間研究中，羅伯特·塔利將空間、地方、地圖與制圖等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了他所定義的文學(xué)空間。他認(rèn)為文學(xué)地圖有強(qiáng)調(diào)空間與地方主觀的、經(jīng)驗(yàn)的特性。[2]文學(xué)地圖既豐富了空間理論的知識(shí)譜系，又開(kāi)啟了英美文學(xué)教學(xué)的多元模式。文學(xué)地圖在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使得英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與形式不再單一、僵化與呆板。作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科三、四年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修（選修）課程，英美文學(xué)是為培養(yǎng)理解和鑒賞英國(guó)與美國(guó)文學(xué)原著的能力而設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。其語(yǔ)言深度與理論高度均有一定要求及標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生常止于欣賞文學(xué)故事與語(yǔ)言美而駐足深掘。此外，許多高校迫于課程的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性、學(xué)生就業(yè)壓力等將英美文學(xué)課程的課時(shí)壓縮、授課內(nèi)容縮減、考核方式簡(jiǎn)單化的做法使得本該居于核心的專(zhuān)業(yè)課程逐漸邊緣化，學(xué)生對(duì)該課程的重視程度也大為降低，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀，以及應(yīng)國(guó)家高等教育外語(yǔ)教學(xué)改革與構(gòu)建高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系的實(shí)際需求，文學(xué)地圖在英美文學(xué)課程混合式教學(xué)的引入與運(yùn)用恰合其需。

（二）教學(xué)難度與教材內(nèi)容變化的需求

隨著文學(xué)地圖理論研究的深入與系統(tǒng)化，文學(xué)地圖從狹義上指代文學(xué)作品中空間信息的圖示化表征到跳出文本延伸至作品的外部世界，形成廣義上的文學(xué)地圖，并分為“圖形地圖”（graphic map）和“文字地圖”（text map）兩大類(lèi)。[3]自J.G.巴塞洛謬的《歐洲文學(xué)歷史地圖集》于1910 年出版以來(lái)，地圖與文學(xué)著作的結(jié)合成為風(fēng)尚。此書(shū)中，作者既精確勾勒了邊界和國(guó)家的版圖，又闡釋了歷史和文學(xué)（英國(guó)文學(xué)）的關(guān)系，并重構(gòu)了歷史地圖和文學(xué)地圖兩相互觀與互釋的獨(dú)特英國(guó)文學(xué)空間圖景及文學(xué)史敘述模式。[4]隨后，布里斯科的《英國(guó)文學(xué)導(dǎo)圖》與費(fèi)雷的《文學(xué)地理學(xué)》相繼問(wèn)世，這些文學(xué)地圖集收錄了眾多知名作家與小眾作家的作品。小說(shuō)家和詩(shī)人們經(jīng)常使用真實(shí)和虛構(gòu)地點(diǎn)的地圖來(lái)強(qiáng)化和突出讀者對(duì)當(dāng)前文本的視覺(jué)體驗(yàn)與反應(yīng)，目的是為了教育包括學(xué)生、教師、圖書(shū)館員和家長(zhǎng)在內(nèi)的廣大公眾，一個(gè)地區(qū)豐厚的文化資源蘊(yùn)藏在文字和詩(shī)歌中。[5]以上研究有關(guān)乎作家生平的傳記地圖、有關(guān)于文學(xué)作品中的地理位置版圖、界線(xiàn)地圖與疆土拓殖地圖等等。不過(guò)，這些研究并不是覆蓋到不同時(shí)期的所有作家及作品，對(duì)美國(guó)文學(xué)與（文學(xué)）地圖的研究專(zhuān)著較少，必要時(shí)仍然需要讀者自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源尋找，或借助繪圖工具GIS 繪制地圖來(lái)建構(gòu)地理空間。實(shí)際教學(xué)中，一些英美文學(xué)教材如《英國(guó)文學(xué)選讀》與《美國(guó)文學(xué)選讀》中，關(guān)于某個(gè)作品中呈現(xiàn)的某個(gè)時(shí)期的文學(xué)地圖或者作家生平的傳記地圖并不多見(jiàn)，教師在講授作品中關(guān)乎地理位置或者地理空間的情節(jié)或術(shù)語(yǔ)時(shí)，往往是一個(gè)人飾演獨(dú)角戲，加之中西方文化的顯著差異，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的一些地理位置與空間信息不敏感，或存在識(shí)記上的誤差，在教師的獨(dú)角戲中，很難主動(dòng)對(duì)文本中的地理空間進(jìn)行建構(gòu)。此時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，需要學(xué)生借助地圖或相關(guān)繪圖工具，如GIS,Google Tour Builder,Google Maps,Placing Literature,Voyant,Prezi 等[6]主動(dòng)查找、繪制或建構(gòu)一幅幅形象而直觀的文學(xué)地圖。文學(xué)地圖打破了語(yǔ)言認(rèn)知難以呈現(xiàn)的思維定勢(shì)，可以幫助學(xué)生捕捉到文本之下隱藏的意識(shí)形態(tài)或特定關(guān)系，搭建學(xué)生腦海中的文學(xué)空間關(guān)系網(wǎng)。因此，當(dāng)文學(xué)地圖作為文本的一部分時(shí)，它可以被看作“具有一種修辭或詩(shī)性的功能，是一種特殊的比喻性語(yǔ)言”[7]。文學(xué)地圖的運(yùn)用不僅能夠彌補(bǔ)純語(yǔ)言文字描述的缺憾，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性與學(xué)習(xí)熱情，使得英美文學(xué)教學(xué)不再了無(wú)生氣。

二、文學(xué)地圖與英美文學(xué)混合式教學(xué)的融合

以往的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師們常滿(mǎn)足于完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇設(shè)計(jì)并參與一項(xiàng)師生全情互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而文學(xué)地圖在混合式教學(xué)的線(xiàn)上+線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式中的綜合運(yùn)用，不僅優(yōu)化了英美文學(xué)教學(xué)在時(shí)間與空間資源上的整合，而且實(shí)現(xiàn)了該課程教學(xué)中教師與學(xué)生間的雙向互動(dòng)。文學(xué)地圖的功能也在英美文學(xué)混合式教學(xué)中得到凸顯。

（一）文學(xué)地圖可以用作厘清英美文學(xué)作品中困惑不解的地方與空間

在成長(zhǎng)小說(shuō)和流浪漢小說(shuō)的重要情節(jié)中，主人公的成長(zhǎng)是通過(guò)一連串維系旅程主線(xiàn)的偶遇來(lái)表現(xiàn)的，小說(shuō)中可能會(huì)附有真實(shí)的文學(xué)地圖，這些地圖可以用來(lái)表示主人公的行程軌跡，從而將靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)化為一種敘述的工具，再現(xiàn)真實(shí)的歷史人物在歷史小說(shuō)的虛構(gòu)情節(jié)中的短暫出場(chǎng)。地圖表達(dá)的目的決定了構(gòu)成它的細(xì)節(jié)的選擇和呈現(xiàn)方式，而這些細(xì)節(jié)反過(guò)來(lái)又引導(dǎo)和限制了地圖讀者和學(xué)生對(duì)所描述空間的感知。不過(guò)，在大多數(shù)情況下，地圖的主要用途是澄清或證實(shí)，而不是限制感知。因?yàn)榈貓D是牢固地建立在一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，即通過(guò)高端技術(shù)機(jī)制精確測(cè)量和校準(zhǔn)的結(jié)果。在蘭斯頓·休斯的成長(zhǎng)小說(shuō)《不無(wú)笑聲》與格溫多琳·布魯克斯的詩(shī)集《布朗茲維爾的一條街》中的芝加哥南區(qū)，雖然兩部作品的創(chuàng)作形式和時(shí)間不同，但共同聚焦的皆是芝加哥南區(qū)的黑人帶（Black Belt）。芝加哥南區(qū)主要是低收入的非裔美國(guó)人生存的城市空間，而北區(qū)則以高收入的白人為主，壁壘分明的城市空間以及南區(qū)與整個(gè)芝加哥的關(guān)系很難給予學(xué)生留下深刻的印象，但運(yùn)用如Google 地圖可以查看任何比例的芝加哥地圖，清楚地找到小說(shuō)《不無(wú)笑聲》中的沃巴什大街、州立大街與溫特沃斯等地點(diǎn)。詩(shī)中的布朗茲維爾其實(shí)就是芝加哥南區(qū)的黑人大都市，即黑人帶區(qū)。雖然文本中有虛構(gòu)的地點(diǎn)，但在地圖中可以清晰地呈現(xiàn)美國(guó)非裔生活、居住與活動(dòng)的片區(qū)，學(xué)生結(jié)合作家生平及作品的歷史背景，便可感知小說(shuō)中囿于城市空間的主人公探索正義與成長(zhǎng)歷程的艱辛，及詩(shī)歌中揭示的復(fù)雜的種族與階級(jí)政治。

（二）文學(xué)地圖可以用來(lái)檢視文學(xué)作品中地理位置的真實(shí)性

在托馬斯·哈代以真實(shí)的地理景觀為背景的威塞克斯小說(shuō)中，他的威塞克斯地圖細(xì)致描摹了森林、河流以及村莊和城鎮(zhèn)的地理位置。此外，該地圖還描繪了與英格蘭西南部輪廓及形狀一致的地形。布里斯托爾海峽和樸次茅斯的出現(xiàn)，以及巨石陣在中心附近的出現(xiàn)，都證實(shí)了這一點(diǎn)。但仔細(xì)觀視便會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多熟悉的地標(biāo)性建筑都發(fā)生了巨大改變，如廷塔格被改成了丁達(dá)格爾，萊姆灣變成了亡靈灣，雷丁變成了奧爾德布里克漢姆，多切斯特變成了卡斯特橋。這種真實(shí)地名的改寫(xiě)與熟悉的景觀混合在一起，創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的世界，這個(gè)世界覆蓋在一個(gè)若隱若現(xiàn)的真實(shí)世界之上。真實(shí)與想象的視覺(jué)交融讓學(xué)生對(duì)它之前的敘述的準(zhǔn)確性會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。與此同時(shí)，真實(shí)與虛構(gòu)的結(jié)合，亦能讓學(xué)生接受小說(shuō)是建立在自然世界基礎(chǔ)上的想象性建構(gòu)。又如威廉·?？思{在構(gòu)思約克納帕塔法郡時(shí)，提到從那些事件發(fā)生的地點(diǎn)如“古德溫被私刑處死的監(jiān)獄”或者“鄧波兒·德雷克作證的法庭”等受到啟示，從而確定了這一重要的地點(diǎn)。這些雖出自他近跨越一個(gè)世紀(jì)的小說(shuō)文本，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在地圖上標(biāo)注日期與事件的簡(jiǎn)明信息，就可以再現(xiàn)?？思{小說(shuō)中與現(xiàn)在相對(duì)應(yīng)的過(guò)去。?？思{反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間的同時(shí)性，他試圖把一個(gè)人物的“過(guò)去和可能的未來(lái)”帶入他做某事的瞬間。[8]對(duì)學(xué)生而言，他的文學(xué)地圖所折射的永恒、二維的世界是具有象征意義的。除此之外，?？思{的地圖本質(zhì)上是人類(lèi)活動(dòng)的記錄，而不是政治邊界或地形細(xì)節(jié)。將文學(xué)地圖引入到混合式教學(xué)中，不僅有益于學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考，并樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，從而在問(wèn)題討論與解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還有利于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)做出反饋，完成動(dòng)態(tài)考核。

（三）文學(xué)地圖可以用來(lái)詮釋地理敘事中的特定關(guān)系及意識(shí)形態(tài)

文學(xué)作品中的地圖既能再現(xiàn)空間中某一特定時(shí)間段的地點(diǎn)，有效標(biāo)記過(guò)去和未來(lái)之間的界限，又可以解決河流、邊界、人口和種族的流動(dòng)等問(wèn)題。它能夠明示已有知識(shí)的局限性和對(duì)未知的發(fā)掘與探索。在康拉德《黑暗的心》中，馬洛告訴讀者“當(dāng)我還是個(gè)小孩子的時(shí)候，我就對(duì)地圖很感興趣。我會(huì)在南美洲、非洲或澳大利亞尋找?guī)讉€(gè)小時(shí)，然后迷失在所有的探險(xiǎn)榮耀中。那時(shí)，地球上有許多空白，當(dāng)我在地圖上看到一個(gè)特別吸引人的空白空間時(shí)(但它們看起來(lái)都是那樣的)，我就會(huì)用手指在上面說(shuō):‘等我長(zhǎng)大了，我要去那里’”[9]。馬洛一度為地圖上空白區(qū)域的消失而悲傷，因?yàn)殡S著它們的消失，他的英雄個(gè)人主義也將無(wú)法兌現(xiàn)。另一方面，文本中地圖上的密集空間彰顯著大英帝國(guó)的殖民征服與剝削及嚴(yán)密的維多利亞體制，在康拉德的地理敘事中，地圖映射的權(quán)力關(guān)系與意識(shí)形態(tài)便躍然于學(xué)生頭腦中，形成一幅國(guó)家意識(shí)的空間網(wǎng)狀圖。這種隱喻性文學(xué)地圖的構(gòu)建既可以是文字，也可以是圖示形式的。

雖然文學(xué)地圖可以幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)或詩(shī)歌中地理敘事隱含的權(quán)力關(guān)系、意識(shí)形態(tài)及國(guó)家機(jī)制等，但在選擇及采用文學(xué)地圖前，教師需要對(duì)作家進(jìn)行梳理與甄選，目的是確保作家的區(qū)域代表性、性別、時(shí)間段和族裔的平衡性，這樣便使得代表性的文學(xué)地圖更能詮釋人物與地方和空間的關(guān)系，及空間中潛藏的意識(shí)形態(tài)等,從而培育學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)言與文化意識(shí)形態(tài)及文化現(xiàn)象的品評(píng)力與判斷力，實(shí)現(xiàn)課程思政中育人元素的深度采掘。另外，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與成效，在運(yùn)用文學(xué)地圖教學(xué)時(shí)教師要提前發(fā)布線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也要嚴(yán)格做到課前自主學(xué)習(xí)、課中與教師協(xié)作探究及課后對(duì)前期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固拓展。

（四）文學(xué)地圖在英美文學(xué)課程課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

如上所述，基于教師的針對(duì)性選擇，文學(xué)地圖的重要性一開(kāi)始便體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中。在以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念設(shè)計(jì)指引下，教師除要制定明晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有初步預(yù)判，在教學(xué)步驟中還要進(jìn)行情景預(yù)設(shè)。課前，運(yùn)用文學(xué)地圖掀起頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)文學(xué)文本中的場(chǎng)所、空間、歷史文化等信息進(jìn)行標(biāo)記，然后根據(jù)理解可借助網(wǎng)絡(luò)資源或繪圖工具繪制出人物的活動(dòng)軌跡與路線(xiàn)。以美國(guó)文學(xué)經(jīng)典《白鯨》為例，通過(guò)文本中真實(shí)或虛構(gòu)，或經(jīng)改寫(xiě)的地點(diǎn)與空間來(lái)攫取學(xué)生的注意力，學(xué)生結(jié)合自我對(duì)小說(shuō)的理解來(lái)描畫(huà)或建構(gòu)出文本中人物登陸捕鯨船前后的不同地理位置的移動(dòng)軌跡。課中，文學(xué)地圖可作為一種知識(shí)產(chǎn)出或輸入的途徑，在學(xué)生的課堂展示或小組合作中引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探索，教師利用多媒體教學(xué)資源，結(jié)合歷史文化背景與文本知識(shí)對(duì)學(xué)生掌握的信息與構(gòu)建的文學(xué)地圖進(jìn)行述評(píng)，從而解答問(wèn)題并揭示隱藏在故事之下的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)?！栋做L》中，看似關(guān)于如何捕鯨、人如何戰(zhàn)勝自然的故事其實(shí)也就得到了升華，通過(guò)直觀的地圖映射出作品中的航海行程軌跡，從而聚焦作家關(guān)注的19 世紀(jì)美國(guó)海洋空間的建構(gòu)與擴(kuò)張。課后，文學(xué)地圖作為知識(shí)接受與鞏固的一種方法，學(xué)生可以結(jié)合查找的文學(xué)地圖資料或建構(gòu)的地圖用自己的言語(yǔ)復(fù)述出故事及深層意義，從而真正地明白麥爾維爾在《白鯨》中關(guān)于太平洋的真實(shí)與想象性敘事，辨識(shí)美國(guó)的海上帝國(guó)野心。對(duì)于學(xué)生而言，最終能夠跳出文本引人入勝的故事情節(jié)，從理解故事到復(fù)述故事再到講好故事。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的課前、課中、課后融入文學(xué)地圖來(lái)作為不同時(shí)段的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)策略，這對(duì)英美文學(xué)混合式教學(xué)啟發(fā)良多。

三、文學(xué)地圖用于英美文學(xué)混合式教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)中，通常是教師一個(gè)人的“獨(dú)白”，為完成課時(shí)而對(duì)學(xué)生“填鴨”式滿(mǎn)灌，與學(xué)生互動(dòng)交流、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)幾乎成為空談。在教學(xué)模式改革后，特別是混合式教學(xué)的興起，師生之間充分利用線(xiàn)上+線(xiàn)下的教學(xué)互動(dòng)成為可能，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握由表及里并向深度拓展。線(xiàn)上與線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合，不僅使教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使教師擺脫了主導(dǎo)者、決策者與控制者等多重角色，還給學(xué)生更多的自主時(shí)間與空間，留給學(xué)生更多是的思考與反饋。由于英美文學(xué)課程的教材深度、難度大，與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性卻不強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)此門(mén)課程僅抱持完成修夠相應(yīng)學(xué)分的態(tài)度，而并未細(xì)思其在今后的教育深造、科研與教學(xué)中的作用，便輕視此課程學(xué)習(xí)。這不僅增加了教師教學(xué)的難度，而且影響了他們對(duì)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)深度。在課時(shí)壓縮、授課內(nèi)容并未減少的情況下，文學(xué)地圖的引入可以在某種程度上緩解英美文學(xué)教學(xué)的枯燥與單調(diào)，賦予師生一種互動(dòng)與共情的全新思維，給英美文學(xué)混合式教學(xué)不斷注入新元素。

（一）文學(xué)地圖幫助學(xué)生建立了一種發(fā)散性的文學(xué)空間思維

在占據(jù)文化批評(píng)前沿的空間研究中，與空間相關(guān)的理論如文學(xué)空間批評(píng)、城市研究、地理批評(píng)等進(jìn)入學(xué)生視野，文學(xué)空間批評(píng)及理論運(yùn)用于英美文學(xué)的研究也愈發(fā)增多，其中文學(xué)地圖的研究也成體系化，文學(xué)地圖的理論功用不言而喻。但是，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)觸及到真實(shí)的文學(xué)地圖，在運(yùn)用文學(xué)地圖時(shí)，學(xué)生若能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性就會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)文本中人物與空間的關(guān)系，或人物在空間中的命運(yùn)就易于把握與理解了，如作家羅伯特·路易斯·史蒂文森曾寫(xiě)道，在寫(xiě)作《金銀島》之前他就擘畫(huà)了金銀島的地圖：“我畫(huà)了一張島的地圖；非常精致，(我想)顏色很漂亮。它的形狀超出了我想象表達(dá)的能力范疇；它包含著像十四行詩(shī)一樣令人愉悅的海港；我下意識(shí)地把它叫做金銀島”[10]。在空間視閾下，作家的生平傳記、作品主題、人物活動(dòng)軌跡、權(quán)力關(guān)系等相互交織，如果學(xué)生沒(méi)有一定的空間思維及相關(guān)知識(shí)，就很難架構(gòu)起作者與讀者、教師與學(xué)生之間相互交流的橋梁。學(xué)生空間思維的建立不僅離不開(kāi)文學(xué)地圖理論框架的支撐，又不能脫離對(duì)作家生活空間及其文本中地理空間的釋讀。

（二）文學(xué)地圖有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作家及文學(xué)作品中呈現(xiàn)的地方與空間信息的不敏感是教學(xué)效果欠佳的原因之一。在混合式教學(xué)中，線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)課堂打破了教師中心、學(xué)生邊緣的慣習(xí)定勢(shì)，學(xué)生的積極融入和參與是混合式教學(xué)的重要保證。文學(xué)地圖強(qiáng)調(diào)的對(duì)地圖及各種繪圖工具的使用，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)操能力。學(xué)生既可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與作家和作品歷史背景相關(guān)的文學(xué)地圖，又可以利用地圖和繪圖工具描畫(huà)或建構(gòu)出作品中的人物活動(dòng)軌跡的真實(shí)性地圖或者地理敘事中的權(quán)力關(guān)系與意識(shí)形態(tài)的隱喻性地圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及繪圖工具的使用，既增強(qiáng)了熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源查找信息的能力，又培養(yǎng)了他們的繪圖與地理空間意識(shí)。

（三）文學(xué)地圖豐富了英美文學(xué)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制

英美文學(xué)教學(xué)中，文學(xué)地圖既豐富了教學(xué)內(nèi)容與方法，又催生了評(píng)價(jià)與考核體系的教學(xué)改革。在形成性評(píng)價(jià)中，教師可通過(guò)QQ、微信、釘釘、雨課堂等多種線(xiàn)上渠道來(lái)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則可以通過(guò)課堂展示、回答問(wèn)題等來(lái)內(nèi)化自我的學(xué)習(xí)成效。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如iSmart、雨課堂及騰訊課堂等提前發(fā)布線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，便可隨堂完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。在線(xiàn)下教學(xué)中，學(xué)生之間可以通過(guò)小組討論的方式就線(xiàn)上疑惑或?qū)W習(xí)成效進(jìn)行溝通，由教師匯總問(wèn)題、分組答疑或集中解惑。此外，教師可利用在線(xiàn)小程序測(cè)試來(lái)作為學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)的一種反饋方式。由于文學(xué)地圖對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和繪圖工具的利用率高，因此文學(xué)地圖在線(xiàn)上教學(xué)的運(yùn)用為英美文學(xué)課程提供了諸多教學(xué)便利與啟發(fā)，亦是“新文科”背景下實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式多元化探索的一種路徑。

（四）文學(xué)地圖實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與教學(xué)技能的提升

在英美文學(xué)混合式教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)手段等方面做出及時(shí)調(diào)整，而且要積極實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。由于英美文學(xué)文本中的地理空間信息涉及到文學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，教師在運(yùn)用文學(xué)地圖時(shí)，除了固有的文學(xué)知識(shí)，其他學(xué)科的知識(shí)卻相對(duì)薄弱，對(duì)地圖工具的技術(shù)掌握不熟練，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師亟需“俯下身”鉆研學(xué)習(xí)，或是“走出去”請(qǐng)教其他學(xué)科的同行，或與軟件技術(shù)精通的學(xué)生合作探究，建構(gòu)或繪制出符合授課內(nèi)容所需的文學(xué)地圖，以確保文學(xué)地圖教學(xué)的有效性。另外，教師還要充分利用專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)制圖學(xué)潛心學(xué)習(xí)與研究。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)也在多次會(huì)議上指出：“外語(yǔ)教育不要抗拒技術(shù)，也不要藐視技術(shù)，要重視技術(shù)，重視變革。”[11]因此，教師需要在“教與學(xué)兼顧”的過(guò)程中，克服教學(xué)倦怠與畏難情緒，不斷提升教師的英美文學(xué)涵養(yǎng)與教學(xué)技能。

（五）文學(xué)地圖促進(jìn)了學(xué)科間的交叉與合作

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中專(zhuān)業(yè)間、學(xué)科間的相互割裂，使得英美文學(xué)這一外語(yǔ)學(xué)院（系）開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，與其他學(xué)院（系）開(kāi)設(shè)的世界文學(xué)與比較文學(xué)、文化地理、旅游類(lèi)等有交叉的專(zhuān)業(yè)與課程遙相疏離。文學(xué)地圖除理論上形成了較為系統(tǒng)的批評(píng)話(huà)語(yǔ)模式，在實(shí)踐中也涉及到如地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，如借助計(jì)算機(jī)地理信息處理系統(tǒng)ArcGIS(Arcmap)的新式制圖法的出現(xiàn)，[12]則還需要具備計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)與技能。隨著2017年美國(guó)西拉姆學(xué)院提出的文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的一種一體化、跨學(xué)科的“新文科”概念，學(xué)科間交叉、專(zhuān)業(yè)重組、跨學(xué)科建構(gòu)的趨勢(shì)日益顯著。文學(xué)地圖的運(yùn)用，邁出了“新文科”下英美文學(xué)混合式教學(xué)探索的先行步伐，實(shí)現(xiàn)了英美文學(xué)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)之間的交流與合作，對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型的外語(yǔ)人才培養(yǎng)也多裨益。

文學(xué)地圖既對(duì)地方或空間進(jìn)行了表征，又對(duì)真實(shí)與虛構(gòu)世界的聯(lián)系進(jìn)行了闡發(fā)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了目的性指引。文學(xué)地圖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)了一種發(fā)散性的文學(xué)空間思維，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，展現(xiàn)了英美文學(xué)教學(xué)中課程思政的無(wú)痕式嵌入，在引導(dǎo)學(xué)生積極探索文學(xué)作品背后的故事、特定關(guān)系及意識(shí)形態(tài)中提高辨析外來(lái)文化思想的能力和水平。此外，文學(xué)地圖有利于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與教學(xué)技能的提升，為學(xué)科間合作提供了契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了英美文學(xué)混合式教學(xué)課前傳遞知識(shí)、課中內(nèi)化拓展、課后成果鞏固的良性循環(huán)，最終架構(gòu)起教師與學(xué)生之間對(duì)話(huà)交流的互動(dòng)平臺(tái)，以達(dá)到混合式教學(xué)的優(yōu)化效果。