顧雯潔
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求,避免過度保護和包辦代替,鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?!?~6歲的幼兒可塑性強,接受新事物的能力強,正處于逐步形成獨立生活意識和能力的關鍵時期。教師要根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為幼兒提供各方面的支持,抓住日常生活中的教育契機對幼兒進行有關生活自理能力的教育,促使幼兒具備基本的生活自理能力,這不僅能為幼兒迅速適應小學生活做準備,還能增強幼兒的自信心和解決問題的能力,對于幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。
“自理”一詞最早由美國護理理論學家奧瑞姆提出,奧瑞姆從護理的角度出發(fā),認為“自理”就是自我照顧,是個體為了維持生命健康,并且滿足自身發(fā)展需要所進行的活動,是一種積極的、健康的行為。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,“自理”一詞的釋義為自己承擔或照料。學者王煥勛認為,“自理”指自己承擔照料自己的工作,不需要其他人幫忙或代為照料。學者鐘志兵認為,“自理”是人類為了舒適、健康地生存,自發(fā)地、有目的地、有意識地進行的一項實踐活動。
根據《中國學前教育百科全書》中的觀點,生活自理能力是指個人照顧、管理自己生活的能力,是個體在社會上獨立生存的基本能力,會受到年齡、身體狀況等因素的影響。學者吳梅花認為,幼兒生活自理能力是幼兒在日常生活中照料自己生活的能力。
綜上所述,對于幼兒生活自理能力的概念,學者們尚沒有形成一個統(tǒng)一的解釋。筆者結合《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有關幼兒生活習慣和生活能力的內容以及上文中學者的成果,把幼兒生活自理能力分為進餐、盥洗、睡眠、如廁、穿脫衣物、整理物品六個方面。
在這一部分,筆者主要分析幼兒生活自理能力的具體內容、影響幼兒生活自理能力的因素、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法。
(一)幼兒生活自理能力的具體內容
對于幼兒生活自理能力的具體內容,學者們持有不同觀點。學者孫雁把幼兒生活自理能力分為五個方面,具體包括進餐、如廁、盥洗、著裝和睡眠。學者趙樾把幼兒生活自理能力分為飲食、起居、盥洗、如廁和整理個人物品五個方面。學者李陽陽把幼兒生活自理能力分為六個方面,分別是飲食、起居、個人清潔、盥洗、如廁和整理個人物品。
(二)影響幼兒生活自理能力的因素
有學者認為,幼兒生活自理能力會隨著年齡的增長而增強,幼兒年齡越大生活自理能力越強。學者姚承敏認為,家庭的教養(yǎng)方式會在很大程度上影響幼兒的生活自理能力,教養(yǎng)方式越民主的家庭,幼兒獨立進餐的能力越強。綜合來看,幼兒的生活自理能力受到年齡、性別、家庭教養(yǎng)方式的影響。
(三)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的要點
學者高莉娟認為,成人要運用正面教育的方式培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,增強幼兒的獨立意識,她主張通過提問、討論和行為練習的方式,增強幼兒對自己能力的自信,讓幼兒通過完成自己力所能及的事情收獲成就感,從自我服務向集體服務發(fā)展。學者程佳佳提出了要在游戲中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,她認為教師可以在戶外活動中培養(yǎng)幼兒洗手的良好生活習慣,在集體活動中引導幼兒為集體服務,如拿碗筷等,在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒收拾、整理玩具的習慣。
綜上所述,培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法多種多樣。在家長方面,家長要改變教育觀念和教養(yǎng)方法,創(chuàng)設良好的環(huán)境和家庭氛圍,鼓勵幼兒做力所能及的事情,與幼兒園達成共同的教育目標;在幼兒園方面,教師要營造良好的環(huán)境,在一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透生活自理能力、意識的培養(yǎng),并聯(lián)合家長,共同促進幼兒生活自理能力的發(fā)展。
(一)家長要積極配合幼兒園的教育活動
家長要加強與幼兒園的溝通,了解幼兒在園表現(xiàn),并向教師尋求改進建議,在家中有針對性地、有意識地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,如訓練幼兒自主穿衣、進餐、收拾玩具。家長不要包辦幼兒的生活,應給予幼兒獨立完成日常事務的機會,培養(yǎng)幼兒的責任感。
(二)使用多種方式吸引幼兒興趣
教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時,不能一味地灌輸,要根據幼兒的身心發(fā)展特點,采用幼兒喜歡的方式如畫畫、唱歌、玩游戲等。幼兒的認知能力較低,尚不清楚有關獨立生活的具體要求,教師不僅要在教育教學中采用知識講解的方式幫助幼兒理解概念,還要進行生動的示范,引導幼兒模仿,促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣,提升幼兒的生活自理能力。教師可以開展角色游戲如“娃娃家”,讓幼兒扮演家長的角色,照顧“寶寶”,幫“寶寶”穿衣服,給“寶寶”做飯、喂飯等,增強幼兒的生活自理意識、能力。教師還可以引導幼兒與同伴兩兩合作、互相幫助,完成一些單靠個人力量不能完成的事,增強幼兒的合作意識和生活自理能力。家長在和幼兒進行親子閱讀時,要盡可能多地給幼兒提供自己動手的機會,可以和幼兒一起制作親子圖書,激發(fā)幼兒閱讀的主動性和積極性,促使幼兒掌握基本的生活自理技巧。
(三)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律
不同年齡階段的幼兒在生活自理能力上具有差異性,年齡越小的幼兒可塑性越強,教師要根據幼兒不同發(fā)展階段的特點設置教育目標。對于小班幼兒,教師要培養(yǎng)他們最基本的生活能力。對于大、中班幼兒,教師要在小班幼兒的基礎上進一步提高要求。教師在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力時,不能對所有的幼兒采取一樣的標準,要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。
(四)注重幼兒的個體差異性
《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出:“尊重幼兒發(fā)展的個體差異,要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異,支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展?!痹趯嶋H的教育教學活動中,部分教師過于注重幼兒群體的發(fā)展,忽視了幼兒個體的發(fā)展。影響幼兒生活自理能力的因素復雜多樣,教師要關注幼兒的經驗水平和興趣,看到幼兒發(fā)展的可能,尊重幼兒的個體差異性,堅持因材施教,對不同幼兒實施不同的教育方法。對于發(fā)展較慢的幼兒,教師不能急于求成;對于能力較弱的幼兒,教師要進行針對性的指導,提升他們的生活自理能力。
綜上所述,教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng),積極參與園所開展的各類職業(yè)能力培訓,明確幼兒生活自理能力的具體內容、影響幼兒生活自理能力的因素,以及培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法。教師要合理開展各類實踐活動,引導幼兒逐步學會獨立使用勺或筷進餐,幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習慣,促使幼兒做到飯前便后洗手,自理大、小便,按順序穿脫衣物鞋襪,定期整理自己的物品等。
(本文系常熟理工學院大學生創(chuàng)新項目“隔代教養(yǎng)背景下幼兒生活自理能力的調查研究”的階段性成果)
(作者單位:常熟理工學院)