任 珅

（深圳市龍華區(qū)外國(guó)語學(xué)校，廣東 深圳 518110）

項(xiàng)目式教學(xué)是指一種以項(xiàng)目作為教學(xué)核心的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式，將一定的課堂內(nèi)容整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主完成項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效滲透。教師提出相關(guān)的項(xiàng)目要求，學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成與課堂內(nèi)容相聯(lián)系的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，這種教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維、解決問題的能力，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。教師巧妙運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，獨(dú)立探究，已經(jīng)成為創(chuàng)新型教師研究的新主題。

一、尋找契合點(diǎn)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用自己的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師精準(zhǔn)地、有策略地引導(dǎo)。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，需要找到一個(gè)師生契合點(diǎn)，達(dá)到這個(gè)契合點(diǎn)，教師就可以放手讓學(xué)生進(jìn)入自主探索狀態(tài)。尋找契合點(diǎn)的過程就是教師深入了解學(xué)生的過程，知己知彼，才能實(shí)現(xiàn)完美合作。教師需要了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的年齡及特點(diǎn)、學(xué)生的興趣喜好，以及學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力及對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容的需要等?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)學(xué)生在線填寫調(diào)查問卷的形式，根據(jù)即將展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，投放到網(wǎng)上，供學(xué)生填寫，也可以通過線下訪談、線下填寫調(diào)查問卷的形式。無論哪種形式，教師匯總信息之后的數(shù)據(jù)與內(nèi)容，都能為教師進(jìn)行之后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、抓準(zhǔn)設(shè)計(jì)點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)雖然充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索，但整個(gè)過程更需要教師的巧妙引領(lǐng)，教師要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)動(dòng)用智慧，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)先導(dǎo)性與引領(lǐng)性，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題要有科學(xué)的預(yù)判及相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（一）項(xiàng)目主題與目標(biāo)

1.主題開放性

項(xiàng)目式教學(xué)與一般性教學(xué)的模式有很大不同，就語文課來講，項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不僅局限在單一的文本上，而是多個(gè)文本或者多項(xiàng)內(nèi)容的綜合。開展項(xiàng)目式教學(xué)，必須確立一個(gè)研究探索的主題，也就是學(xué)生探索的任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)研究?jī)?nèi)容多樣性、多層次這一特點(diǎn)及提升學(xué)生綜合能力這一教學(xué)目的的要求，探索的主題要具有開放性，使學(xué)生的思維不能只局限在一個(gè)層面內(nèi)，要讓學(xué)生發(fā)散思維，有向各方面探索的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生解決的問題相對(duì)綜合。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編教材三年級(jí)上冊(cè)的第五單元時(shí)，考慮到這一單元都是學(xué)生喜聞樂見的童話，就可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法。根據(jù)單元文體的特點(diǎn)及學(xué)生的興趣喜好，通過與學(xué)生的交流與討論，確立“吸引我眼球的童話，到底藏著哪些妙趣”這個(gè)主題，在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生既要去研讀課內(nèi)童話與課外相關(guān)童話，又要通過對(duì)童話這種文體的深入分析，得出童話吸引大家的原因，而這也正是學(xué)生以后進(jìn)行童話創(chuàng)作的關(guān)鍵所在。這一主題就使學(xué)生把眼光放得更寬，而不只局限在對(duì)文體的簡(jiǎn)單推敲與研究上。并且，在完成這一主題的過程中，同學(xué)們需要閱讀，需要記錄，需要交流與分析，這也為鍛煉學(xué)生的綜合能力提供了機(jī)會(huì)。

2.主題趣味性

項(xiàng)目式教學(xué)的整個(gè)過程是需要學(xué)生圍繞研究主題獨(dú)立探索與學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生興趣的有無，直接影響到學(xué)習(xí)過程與效果，所以，在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要設(shè)計(jì)一個(gè)富有吸引力的主題，讓學(xué)生樂于參與，學(xué)生方能圓滿完成任務(wù)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩三首》中采用項(xiàng)目式教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生的興趣喜好，確立了“做一個(gè)有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻(xiàn)給你”的主題。我們都知道，古詩的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，而這個(gè)有趣的任務(wù)則促使學(xué)生樂于研讀古詩，并喜歡有感情地誦讀古詩。

3.目標(biāo)創(chuàng)新性

項(xiàng)目式教學(xué)的過程與一般性教學(xué)的過程有很大不同，項(xiàng)目教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力，講究創(chuàng)新性，所以項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要?jiǎng)?chuàng)新。項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)是以21世紀(jì)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容十分廣泛，它包括人的邏輯思維能力、解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多項(xiàng)內(nèi)容，這決定了項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于語文方面，還要涉及多方面的能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生完成“做一個(gè)有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻(xiàn)給你”這一任務(wù)時(shí)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探索、交流合作解決字詞，并完成對(duì)古詩意思的理解；引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、組內(nèi)討論，體會(huì)詩中意境；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)錄制視頻、音頻，完成學(xué)習(xí)成果——古詩誦讀作品，提升學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生通過交流與探索，欣賞與評(píng)價(jià)誦讀作品，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、誦讀水平及審美能力。

（二）設(shè)計(jì)教師范例

項(xiàng)目式教學(xué)中，需要老師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識(shí)并形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的能力水平有限，認(rèn)知水平也受年齡階段的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，方向把握是否正確，方法是否用得得當(dāng)，是否獲得知識(shí)，學(xué)成成果是否讓人滿意，這都是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。解決這些問題的一個(gè)好途徑就是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，針對(duì)探索過程與探索成果出示一個(gè)教師范例，在教師范例的作用下，學(xué)生探索的方向會(huì)更明確，方式方法會(huì)更恰當(dāng)，探索過程也會(huì)事半功倍。

例如在引導(dǎo)學(xué)生完成“吸引我眼球的童話，到底藏著哪些妙趣”這個(gè)主題時(shí)，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)題為“走近童話，感受童話魅力”的PPT，在這個(gè)PPT里，介紹了如何布置任務(wù)，如何搜集與整理資料，如何自我評(píng)價(jià)，又出示預(yù)想的探索成果——童話小繪本。在這個(gè)教師范例的影響下，學(xué)生的探索更有方向，也更加有條理。

（三）學(xué)生學(xué)法引領(lǐng)

1.獨(dú)立行動(dòng)與小組合作相結(jié)合

項(xiàng)目式教學(xué)的過程其實(shí)是教師引領(lǐng)學(xué)生自主探索、主動(dòng)求知的過程，學(xué)生主動(dòng)探索成為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢龑?dǎo)學(xué)生把項(xiàng)目教學(xué)中的大任務(wù)分解成小任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都領(lǐng)取相應(yīng)的小任務(wù)獨(dú)立完成。但是，為了得出最終的學(xué)習(xí)成果或者解決探索中一些有分歧有難度的問題，還需要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流與合作。這種獨(dú)立行動(dòng)與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式能大大提升項(xiàng)目式教學(xué)的效率。

2.目的學(xué)科學(xué)習(xí)與多學(xué)科融合

項(xiàng)目式教學(xué)中確立的研究任務(wù)通常是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)以將要展開探索的目的學(xué)科為主，又要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合。完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生既能對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)，又能探索到其他科學(xué)、其他領(lǐng)域的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍放寬，更新學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生自然而然地完成對(duì)整個(gè)任務(wù)中所需知識(shí)的探索。

比如引導(dǎo)學(xué)生完成“做一個(gè)有詩意的朗讀者，把優(yōu)美的古詩誦讀獻(xiàn)給你”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅需要完成對(duì)古詩的學(xué)習(xí)與感悟，還要學(xué)到朗誦的相關(guān)知識(shí)與技巧，在后期錄制學(xué)習(xí)成果時(shí)，又要學(xué)會(huì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，在欣賞評(píng)價(jià)作品時(shí)，又能促使學(xué)生去獲得審美知識(shí)。所以，完成一個(gè)任務(wù)，不僅會(huì)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探索能力與合作能力，也能讓學(xué)生獲得更全面的知識(shí)，提升多方面的技能。

（四）引導(dǎo)學(xué)生交流探索成果

教師在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過探索完成任務(wù)，獲取所需知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是相對(duì)抽象的事物，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)直觀的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如說制作PPT，錄制視頻與音頻，繪制繪本等。這些學(xué)習(xí)成果制作出來之后，教師要為學(xué)生提供一定的交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互交流與欣賞。學(xué)習(xí)成果交流的過程是學(xué)生獲取知識(shí)和技能強(qiáng)化的過程，也是使學(xué)生獲得成就和認(rèn)可，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程。

依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果交流形式的時(shí)候，可采用線上與線下相結(jié)合的形式。對(duì)于一些可以直接欣賞的視頻音頻等，指引學(xué)生把成果投放到班級(jí)群或者網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，大家欣賞交流并評(píng)價(jià)。對(duì)于那些相對(duì)復(fù)雜的成果形式，比如PPT、繪本等，組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展開交流，大家可以在展示自己成果的時(shí)候，順便介紹成果，讓同學(xué)們欣賞得更全面。

（五）完善學(xué)生評(píng)價(jià)策略

在項(xiàng)目式教學(xué)中，各環(huán)節(jié)都需要有科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這不僅能讓學(xué)生了解到自己的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的收獲，也能提升學(xué)生持續(xù)探索的興趣?？稍趯?shí)踐中多采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)單、投票和評(píng)星等方式相結(jié)合的形式。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)生自主評(píng)價(jià)單，比如小組交流成員表現(xiàn)評(píng)價(jià)單、知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)價(jià)單、資料搜集評(píng)價(jià)單等。這些評(píng)價(jià)單由學(xué)生給出自我評(píng)價(jià)，或者由小組長(zhǎng)對(duì)組員給出評(píng)價(jià)。而在教學(xué)成果展示的環(huán)節(jié)，可采用網(wǎng)絡(luò)投票或者班級(jí)評(píng)星的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)投票可以結(jié)合APP進(jìn)行，班級(jí)評(píng)星則相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要在自己心儀的成果下畫星即可。這些評(píng)價(jià)看似無足輕重，可事實(shí)上卻能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，提升探索的效率。