吳愛賢

（甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)，甘肅 白銀 730913）

前言

“教育要從娃娃抓起”，小學(xué)階段進(jìn)行語文教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。因此，雖然小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響無法有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)教育目標(biāo)，但是依然可以在教學(xué)時(shí)按照核心素養(yǎng)理念去選擇教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是全面滲透核心素養(yǎng)理念的最佳教育方向，此時(shí)教師應(yīng)該利用好這一教學(xué)內(nèi)容，做好語文教學(xué)鋪墊工作。

一、以學(xué)生為主體采用問題教學(xué)模式

語文核心素養(yǎng)的中心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力，要教授的主要是學(xué)習(xí)方法而非基礎(chǔ)性語文知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，思維也很是活躍，學(xué)習(xí)時(shí)間充足正是培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效階段。語文教學(xué)在基礎(chǔ)能力上需要培養(yǎng)的是小學(xué)生聽說讀寫方面的能力，而這些能力主要以閱讀為載體，因此教師若是想要在小學(xué)階段就開始滲透語文核心素養(yǎng)，也需要將閱讀教學(xué)內(nèi)容作為最終的切入點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)之中學(xué)習(xí)方法、語文能力以及人文素養(yǎng)等都需要學(xué)生能夠理解并且在學(xué)習(xí)之中主動(dòng)地去提升自己的能力，為此教師需要在教學(xué)時(shí)就以學(xué)生為主體，而引導(dǎo)學(xué)生充分思考，將學(xué)生作為主體呈現(xiàn)的最有效的方式就是采用問題教學(xué)模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。將問題教學(xué)模式應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)之中，可以使得學(xué)生主動(dòng)地思考閱讀內(nèi)容?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”思考是學(xué)習(xí)的來源，疑問則是思考的開端，語文教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者需要在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過提出問題的方式讓小學(xué)生進(jìn)行思考，然后在學(xué)生思考與互動(dòng)之中提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生可以更加直觀地感受語言文字的魅力。同時(shí)通過問題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上也創(chuàng)造了小學(xué)生可以進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。此時(shí)在教師提問、教師回答模式的推動(dòng)下，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的問題，然后給予針對(duì)性的指導(dǎo)，此時(shí)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能夠得到更加高效的提升。例如，在進(jìn)行《題西林壁》的教學(xué)時(shí)，此篇詩詞的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩詞分析方法，理解詩詞內(nèi)涵，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解其中的情感。為了讓小學(xué)生能夠更好地掌握這些方法，教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生先從題目分析入手，向?qū)W生提出“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋分析題目”，讓學(xué)生自己嘗試調(diào)換此順序?qū)㈩}目翻譯出來。然后讓小學(xué)生按照自己的理解將詩詞翻譯出來，進(jìn)而向?qū)W生提問：“詩詞中哪兩句詩句表達(dá)了作者的情感和想法？通過學(xué)習(xí)這首古詩學(xué)到了什么？”讓學(xué)生成為思考的主體，以此提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可以為學(xué)生閱讀理解與分析能力的培養(yǎng)提供幫助。

二、創(chuàng)新多樣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣十分重要，小學(xué)生本身年齡小，對(duì)于知識(shí)的重要性并不甚了解，此時(shí)促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，若是想要滲透進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就需要先讓小學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用這樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)可以讓小學(xué)生有更多的鍛煉自己語文核心素養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中小學(xué)生可以充分將自己的理解融入到實(shí)踐活動(dòng)之中，更加高效地為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。首先教師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)階段的課文以記敘文為主，在面對(duì)一些具備故事性的記敘文時(shí)教師一方面可以組織角色進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)。以《一直窩囊的大老虎》為例，教師可以讓小學(xué)生通讀全文，然后將小學(xué)生進(jìn)行分組，讓小學(xué)生以組為單位開展角色扮演朗讀活動(dòng)，要求要帶有感情地朗讀。在進(jìn)行角色扮演朗讀的過程中，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地揣摩閱讀內(nèi)容中人物的情感。此時(shí)小學(xué)生對(duì)人物的情感就會(huì)有更加清晰的了解，就能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另一方面教師也可以讓學(xué)生采取角色扮演的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先教師可以讓小學(xué)生自由分組，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的角色，讓小學(xué)生表演出來，這樣小學(xué)生能夠自由發(fā)揮出自己的想法，使得小學(xué)生可以對(duì)自己喜歡的內(nèi)容有更加深入的了解。其次教師可以組織朗讀比賽的方式，這一種方式主要是針對(duì)詩詞以及文言文的教學(xué)內(nèi)容，一來古詩詞中具有音律美的特點(diǎn)，需要學(xué)生能夠掌握這種韻律美，此時(shí)利用朗誦進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中有更好的興趣；二來小學(xué)生本身好勝心也較強(qiáng)，此時(shí)教師利用學(xué)生的好勝心，讓小學(xué)生主動(dòng)地去朗誦詩詞，學(xué)生就可以主動(dòng)地朗誦這部分內(nèi)容，學(xué)生的朗讀能力就能夠得到更加迅速的提升，更有利于提升語文教育質(zhì)量。

三、利用多媒體技術(shù)豐富閱讀課堂

多媒體教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代輔助教學(xué)設(shè)備之一，利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以更加有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。多媒體教學(xué)技術(shù)具備視頻、圖片以及播放音頻的功能，小學(xué)生本身思維能力和認(rèn)知水平較差，而且非常容易溜號(hào)走神，利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地集中自己的注意力，那么小學(xué)生就能夠更好地提升自己的興趣。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥》的教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)于沒有見過的事物并不了解，那么學(xué)習(xí)的興趣不足，小學(xué)生也就無法更好地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)可以在導(dǎo)入時(shí)為小學(xué)生展示珍珠鳥的圖片或者視頻，通過這樣的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，小學(xué)生也能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，更加愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。又或者教師在進(jìn)行此篇課文的教學(xué)時(shí)，小學(xué)生思維能力較弱，此時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、組織合作學(xué)習(xí)模式提升理解能力

合作教學(xué)是另一種以學(xué)生為主體的主要教學(xué)方式，利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一來小學(xué)生本身喜歡與他人交流，此時(shí)利用合作教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容也就更有學(xué)習(xí)興趣；二來通過合作教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，小學(xué)生在與他人交流時(shí)就會(huì)更加主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣小學(xué)生就有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言文字分析能力也能夠得到高效的提升，那么自然小學(xué)生的語文素養(yǎng)也能夠得到更好的發(fā)展與提升。首先教師需要將學(xué)生分成能力相同的小組，這樣才能夠保證學(xué)生思考的進(jìn)度是一致的。其次教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)需要注意的是要根據(jù)小學(xué)生不同的年齡去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，若是低年級(jí)的小學(xué)生需要設(shè)計(jì)一些簡單的以激發(fā)學(xué)生興趣為主的任務(wù)，而面對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生則需要設(shè)計(jì)的任務(wù)具備一定的難度，要讓小學(xué)生具有思考的空間，唯有如此小學(xué)生的思維才會(huì)更加地具備活躍性。例如，在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)時(shí)，教師就可以先將小學(xué)生分成不同的小組，然后讓小學(xué)生以組為單位，去自主翻譯此篇古詩詞。然后給小學(xué)生充分的時(shí)間去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師再根據(jù)小學(xué)生翻譯的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)素養(yǎng)能夠得到更加迅速的發(fā)展。同時(shí)教師需要選擇小組長，然后讓小組長去監(jiān)督其他小學(xué)生，這樣全體小學(xué)生才能夠得到更好的發(fā)展。

五、總結(jié)

簡言之，在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)本身也是國家現(xiàn)行教育制度的要求，小學(xué)基礎(chǔ)語文教學(xué)階段雖然不需要直接培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但是需要在教學(xué)時(shí)逐步滲透這些素養(yǎng)，改變原有教學(xué)方式，為小學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。為此首先在小學(xué)階段就要以學(xué)生為主體，可以通過問題教學(xué)模式、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)模式等方式滲透語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。其次教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)課堂，以這種方式激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)地集中自己的注意力在閱讀學(xué)習(xí)之中。最后教師需要從作業(yè)方面入手，充分利用課余教學(xué)時(shí)間，組織小學(xué)生在課下充分閱讀，通過這種方式最大限度地滲透語文核心素養(yǎng)。