談中云
(江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué),江蘇 高郵 225651)
1.在目前的語文教學(xué)體系中,存在著閱讀和寫作分離的教學(xué)問題,教師在教學(xué)的過程中,機械地把“讀”和“寫”分別提出來進行訓(xùn)練,而不是把它們有機地結(jié)合,造成了學(xué)生寫作頭緒的缺乏,知識性的不連貫也給予了學(xué)生糟糕的學(xué)習(xí)概念,在學(xué)習(xí)積極性上備受打壓。此外,還有重視閱讀而輕視寫作的教學(xué)問題,更加導(dǎo)致了學(xué)生對作文的抵制態(tài)度,引起作文教學(xué)的困難。
2.目前的語文作文教學(xué)模式也存在著一定問題,不少作文教學(xué)在語文素養(yǎng)這一方面上進行了架空,而大多數(shù)的學(xué)生需要依靠語文素養(yǎng)的提升來為自己的寫作服務(wù)。在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上,學(xué)校方面的力度顯然不夠,尤其是實踐活動的開展不夠充分,而實踐活動開展的連接內(nèi)容也有一定的模糊性,這就導(dǎo)致了學(xué)生的活動要求得不到滿足,學(xué)習(xí)欲望得不到提升。
3.目前的作文評價體系不夠合理,表現(xiàn)方式主要為評價主體為教師主導(dǎo),評價方式單一且存在弊端,評價內(nèi)容不夠科學(xué),缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。這一系列的不合理,導(dǎo)致了教師“唱獨角戲”,或者作文評改課的低效率,這樣的問題如果持續(xù)下去,顯然的,很難展開作文的有效性教學(xué)。
在目前的教學(xué)方式中,語文課堂上,教師常常把閱讀和作文教學(xué)分成兩大板塊,分別進行教學(xué),然而,語文教學(xué)的原則之一,是“讀寫結(jié)合”。閱讀好比土壤,作文則是需要借助土壤才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的種子。閱讀教學(xué)是通過范文的閱讀來提高學(xué)生的語言表達能力,讓其成為肥沃的土壤。作文教學(xué)是埋下種子,讓種子通過汲取土壤中的營養(yǎng)來茁壯成長,也就是通過不斷練習(xí),豐富學(xué)生的思想情感,提高學(xué)生的寫作能力,而種子的成長也保護著土壤中的營養(yǎng)不會流失,如此相輔相成,構(gòu)成了以讀促寫、以寫促讀的良好循環(huán)系統(tǒng),學(xué)生的讀寫能力借此有效地提高。
讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,要求教師能夠看到閱讀是寫作的根本,并從閱讀教材中找出甚至創(chuàng)造出閱讀與寫作的連接點,例如《桃花源記》中,自然美景的描述手法就是閱讀與寫作的一個連接點,教師可以對其中有借鑒意義的語句進行鑒賞,并鼓勵學(xué)生進行仿寫,從而漸漸掌握蘊含其中的寫作手法。此外,教師還應(yīng)該利用閱讀教學(xué),為寫作教學(xué)積累大量的營養(yǎng),例如文章的體裁知識、寫作題材、結(jié)構(gòu)布局、表達方式、語言材料、情感遷移等方面的積累。這些積累可以使得教師在閱讀教學(xué)的過程中,幫助學(xué)生建立起閱讀與寫作知識之間的聯(lián)系橋梁,幫助學(xué)生進行知識的遷移,使學(xué)生獲得寫作思維能力、素材利用能力、文章架構(gòu)能力、寫作技巧和語言表達能力等的提升。閱讀教學(xué),就是形成肥沃土壤的過程,這個過程需要時間的積累,從“獲得”到“消化”,到最終給予種子,這樣種子慢慢成長,最終足以擎天。
作文教學(xué)在基于閱讀的積累之上,要注重方向的指引,許多學(xué)生在寫作內(nèi)容上容易陷入邏輯混亂,東邊扯一榔頭,西邊扯一棒子,導(dǎo)致核心主題內(nèi)容不夠突出,文章大打折扣。教師在教學(xué)的過程中要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生,依據(jù)相關(guān)的主題,引導(dǎo)合適的閱讀素材內(nèi)容,使學(xué)生構(gòu)建正確的思維邏輯,讓學(xué)生得心應(yīng)手地進行寫作。例如在以“人物”為主題的作文當中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活的人物,如父母、服務(wù)員、同學(xué)等,從日常生活中的點滴出發(fā),發(fā)現(xiàn)細節(jié),從而構(gòu)建文章結(jié)構(gòu),調(diào)用閱讀知識庫,展開個性的寫作。在作文教學(xué)中,教師就好比天空中的太陽,指引著種子的生長方向,讓種子朝著太陽,冒出尖頭。
讀寫結(jié)合可以從“仿寫”開始,但卻不能止于“仿寫”,除了仿寫式的讀寫結(jié)合,還可以有融合式的讀寫結(jié)合、共生式的讀寫結(jié)合以及延伸式的讀寫結(jié)合??傊?,要以寫作為核心,因為只有種子才有生命,寫作也是一樣,文章是文學(xué)的生命所在,由此展開讀寫結(jié)合的教學(xué)方式才是有效的。
“語文綜合實踐活動”在概念上的解釋是“語文課程”“綜合實踐活動”和“語文綜合性學(xué)習(xí)”三者的結(jié)合產(chǎn)物,它立足于學(xué)生的語文潛能,關(guān)聯(lián)其他學(xué)科和生活有關(guān)內(nèi)容,以自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式,在語文實踐中提高學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合能力,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望,具備著語文性、綜合性、實踐性、活動性、自主性、探究性、開放性、生成性、生活性等特征。而作文是學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力下綜合的產(chǎn)物,故以語文綜合實踐活動的理論指導(dǎo)作文教學(xué),就幫助了作文教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力,這就是我們要整合語文綜合實踐活動和作文教學(xué),以綜合實踐活動促進作文教學(xué)的意義所在。
綜合實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造的是在接觸自然和人文社會中的素材積累,同時,營造了輕松和自由的學(xué)習(xí)氛圍,豐富了學(xué)生情感,情境的設(shè)立也為學(xué)生提高了靈感來源,這樣的整合是對新的教學(xué)目標的貼合,也是對作文教學(xué)的有效促進,更是對初中學(xué)生的終身發(fā)展給予了合適的供給,滿足人性化的需求,貼合以人為本的教育。
針對這一教學(xué)模式,教師要立足學(xué)生為本這一理念,爭取貫徹學(xué)生的終身發(fā)展,結(jié)合因材施教的教學(xué)理念,弘揚學(xué)生個性,開發(fā)學(xué)生的無盡潛能,注重學(xué)生的活動體驗,發(fā)展學(xué)生的多維思緒,給予學(xué)生生活的動力,保障學(xué)生在活動中有所得有所獲。教師除了要正確地把握理念,還要幫助學(xué)生“活動”起來,將語文綜合實踐活動的所獲所得融入作文之中,幫助學(xué)生從生活中依據(jù)五感所感受的環(huán)境刺激領(lǐng)悟哲學(xué),使得大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不斷交接互踩,活絡(luò)大腦中信息的流通;幫助學(xué)生積累生活所感,分享生活所感,充沛自我。
此外,我們都很明白,教學(xué)活動只是一種形式,而作文教學(xué)成果的內(nèi)容才是核心,想要使這一形式為內(nèi)容服務(wù),就要在活動中滲透進作文教學(xué),且不能讓學(xué)生感受到作文教學(xué)的痕跡,這就要求教師具有一定的教學(xué)藝術(shù)水平,讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí),這種活動教學(xué)藝術(shù),存在于動態(tài)的實踐活動中,充滿著生活的氣息和情感的表達,這樣,才能貫徹學(xué)生的終身發(fā)展,提高作文水平自然不在話下。
作文評價是作文教學(xué)體系中極其重要的一環(huán),不僅涉及學(xué)生作文結(jié)果的好壞,更涉及學(xué)生對寫作的態(tài)度,而學(xué)生寫作的態(tài)度往往也決定作文的性質(zhì)、好壞等。然而,就目前而言,在初中的作文教學(xué)體系中,作文評價的方式較為單一,這單一的方式就是對學(xué)生的作文進行“打分”,以分數(shù)論高低,這種“打分”機制雖然從一定程度上促進了學(xué)生間的競爭,激發(fā)學(xué)生的活力,但從長遠來看,這顯然是不夠的,且這種“打分”的機制,以教師為主,在一定程度上違背了作文教學(xué)的初衷,使得作文教學(xué)變味,寫作不再是為了追求文學(xué)精神,而是追求所謂的“高分”,貼合應(yīng)試教育。
應(yīng)對這種單一的作文評價方式,就是要完善作文評價體系,把評價機制多樣化,從而保障作文教學(xué)效果。豐富評價機制,使其多元化,首先就要從評價主體出發(fā),評價的主體不應(yīng)該局限于語文教師,學(xué)生和家長等也可納入評價主體中,通過多視角來判別作文的好壞,最重要的是通過多角度來發(fā)現(xiàn)問題,從而進行針對性的教學(xué),有效地依據(jù)學(xué)生的個性展開教學(xué),讓學(xué)生得以有效地提升自我;其次就是要從評價方式出發(fā),評價的方式有多種,可以是“師評生改”,也可以是“學(xué)生小組評價教師講授”,還可以是“學(xué)生講評”,無論哪種方式,都是盡量地讓學(xué)生成為主導(dǎo)者,這樣不僅有利于提高學(xué)生的作文參與度,也有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí),提升自我,豐富個性。例如“小組交流——學(xué)生評改——教師閱覽——小組評講——教師點評——群體評改——教師總結(jié)”這樣的評價方式、流程,從多方面多層次進行評價,不僅使最終評價結(jié)果客觀,效率也十分可觀,更能培養(yǎng)學(xué)生評改能力,進而提高個人寫作水平,而教師的引導(dǎo)手段也促進了師生間的情感,為后續(xù)教學(xué)活動的展開起了重大作用;最后就是要從評價內(nèi)容出發(fā),評價主體的評價內(nèi)容一定要具備科學(xué)性,具備一定的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性。尤其是語文教師的評價內(nèi)容,不能泛泛而談,教師要針對學(xué)生的個性問題完善評語,給出有指導(dǎo)意義的評價內(nèi)容,讓學(xué)生能夠受此啟發(fā),發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題所在。
完善作文評價體系,從另一個方面講,也是糾正學(xué)生的寫作態(tài)度,而倡導(dǎo)互評機制,是為了挖掘?qū)W生的個性,并讓他們的個性綻放異彩,從而作用于作文寫作之上,讓教學(xué)的過程也五彩繽紛,也只有這樣,貼合學(xué)生個性,才是評價體系的正確道路,走上“有效教學(xué)”之路。
語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重,有效開展教學(xué)是每一個教師的目標,以上的探究也不止于此,而是不斷延伸,為了讓作文教學(xué)大放異彩,讓以后的文學(xué)之壇人才輩出。