創(chuàng)新“三段五步”式復(fù)習(xí)策略 培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)
——以人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文為例

趙福君，黃小琴，高 婕

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院／兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子832003；3.石河子二十中學(xué)，新疆 石河子832002）

2014 年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和2016 年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，都將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革和落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。[1]“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中, 逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。[2]由此可以認(rèn)為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，逐步累積并形成的知識(shí)社會(huì)所需的語(yǔ)文必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用指學(xué)生在聽說讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力及其品質(zhì)。[3]思維發(fā)展與提升是指通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、系統(tǒng)性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。[4]

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是整個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和根基，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和運(yùn)用過程中得以實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言與思維的發(fā)展是相互依存的，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用需要借助思維，而思維的發(fā)展與提升不僅基于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，還指導(dǎo)著語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。[5]審美的鑒賞與創(chuàng)造也離不開語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升，但又規(guī)范、引導(dǎo)著語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升。而文化的傳播與理解則是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的最高價(jià)值追求?？傊?，這四個(gè)維度是相互支撐、互為依存的，表現(xiàn)為一個(gè)有機(jī)的整體。從知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)來看，這四個(gè)維度呈現(xiàn)出一種從低到高逐層遞升的層級(jí)關(guān)系[6]（如圖1 所示）。

圖1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四層框架結(jié)構(gòu)[3]

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心依據(jù)。新版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了落實(shí)四項(xiàng)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)，包括發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。而第二學(xué)段（3-4 年級(jí)）的具體目標(biāo)中包括能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，要共同討論，能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作。[7]語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育是語(yǔ)文課程的本真和最終目標(biāo)，是語(yǔ)文三維目標(biāo)的綜合與凝練。[8]因此，為了有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和新課標(biāo)要求，以及有效提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維能力和合作精神，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，嘗試使用“知識(shí)集結(jié)- 知識(shí)變身（組內(nèi)、班內(nèi)）- 知識(shí)升華（組內(nèi)、班內(nèi)）”的三段五步式策略，以探討提升小學(xué)中段語(yǔ)文能力的有效復(fù)習(xí)策略，如圖2所示。

其中，在“知識(shí)變身”和“知識(shí)升華”階段，小組內(nèi)活動(dòng)可以根據(jù)實(shí)際情況反復(fù)進(jìn)行多次，小組內(nèi)訓(xùn)練只是班內(nèi)競(jìng)答和測(cè)試的熱身活動(dòng)，小組內(nèi)的競(jìng)答題和試卷必須經(jīng)過教師的審核才能在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，具體過程如圖3 所示。

圖2 三段五步式復(fù)習(xí)策略

筆者以實(shí)驗(yàn)小學(xué)校四年級(jí)（三）班的37 名學(xué)生為研究對(duì)象。本班選用的語(yǔ)文教材是人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。在期末考試前兩個(gè)星期，學(xué)生已經(jīng)完成了教材中八個(gè)單元32篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。開始復(fù)習(xí)前，教師必須按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組。教師先計(jì)算出37 名學(xué)生本學(xué)期8 次單元測(cè)試成績(jī)和期中考試成績(jī)的平均成績(jī)，并按照從高到低的順序?qū)?7 名學(xué)生的姓名標(biāo)簽分成6 個(gè)組（第6 組7 名同學(xué)）。開始分組時(shí)教師并不告訴學(xué)生是依據(jù)成績(jī)排名進(jìn)行分組，首先由教師從6 個(gè)組的任意一組中抽出一個(gè)標(biāo)簽，然后由該標(biāo)簽中的學(xué)生從其他5 組中抽取下一個(gè)標(biāo)簽，再由標(biāo)簽中的學(xué)生從其他4 組中任意抽取下一個(gè)標(biāo)簽。每組標(biāo)簽分別被抽取1 個(gè)后，一個(gè)6 人小組就形成了。以此類推，6 個(gè)小組中都分別包括了平均成績(jī)?cè)?～6 名、7～12 名、13～18名、19～24 名、25～30 名、30～37 名中的一位同學(xué)。學(xué)習(xí)小組組建好后，教師按照之前設(shè)計(jì)好的復(fù)習(xí)策略帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入期末總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)過程大致分為以下三個(gè)階段。

圖3 組內(nèi)到班內(nèi)的活動(dòng)策略

一、“知識(shí)集結(jié)”階段

“知識(shí)集結(jié)”階段是復(fù)習(xí)的第一階段。新課結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的字、詞、句、段、篇的知識(shí)。新課標(biāo)對(duì)四年級(jí)上冊(cè)的要求主要包括：掌握200 多個(gè)會(huì)寫會(huì)用字、形近字、多音字，背誦課文中好詞佳句、段落或篇章，運(yùn)用比喻、擬人和夸張等修辭手法，練習(xí)景物、人物、童話以及書信的寫作。

教師以教材為主線，以單元為單位，通過抽背、聽默寫、問答等形式查漏補(bǔ)缺。其中，在寫作部分，教師可以利用之前學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，講解某一類作文的寫作技巧，然后在課堂上采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生口述作文，互相點(diǎn)評(píng)和修改。每一單元復(fù)習(xí)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生完成以“第x 單元內(nèi)容集結(jié)”為主題的手抄報(bào)或者思維導(dǎo)圖。首先進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比選出每個(gè)小組中最優(yōu)秀的作品，然后進(jìn)行組間評(píng)比選出6 個(gè)小組中最優(yōu)秀的作品，并貼在教室黑板旁的墻壁上。8 個(gè)單元全部復(fù)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)繪制“全冊(cè)知識(shí)點(diǎn)”的手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖，小組間互相交流評(píng)比。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以本階段主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)的形式查漏補(bǔ)缺基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)突破核心知識(shí)、概括歸納零碎知識(shí)，進(jìn)一步梳理和整合已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，以形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。而學(xué)生以思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)等形式構(gòu)建言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科開展審美鑒賞與創(chuàng)造活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，需要學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)進(jìn)行思維加工，并選取不同的顏色、形狀等來表現(xiàn)概念之間的關(guān)系，從而形成自己專屬的認(rèn)知地圖。

二、“知識(shí)變身”階段

1.組內(nèi)知識(shí)競(jìng)答

通過第一階段的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)全冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)了然于心，而本階段主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字、詞、句的綜合運(yùn)用。教師在組織學(xué)生開始知識(shí)競(jìng)答游戲前，先宣布游戲規(guī)則：“每人根據(jù)全冊(cè)知識(shí)點(diǎn)自己編制30 道搶答題目。游戲開始，每個(gè)小組按照學(xué)號(hào)大小依次作為主持人。記分原則是誰(shuí)最先答出正確答案即得1 分；同時(shí)答出者，每人分別記1 分；如果自己出的題目沒有人答出正確答案，則出題者得2 分，已經(jīng)出現(xiàn)的題不得重復(fù)出現(xiàn)。游戲結(jié)束，計(jì)算個(gè)人得分，得分最高者為本組組長(zhǎng)?！?/p>

2.班內(nèi)知識(shí)競(jìng)答

通過第一輪的知識(shí)競(jìng)答，學(xué)生們都熱情高漲，接下來將進(jìn)行全班知識(shí)競(jìng)答。每個(gè)小組由上一輪產(chǎn)生的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組分工，利用課余時(shí)間組織組員討論共同編制30 道競(jìng)答題目，編制好后交給教師審核。教師在審核中的主要任務(wù)是剔除一些難度太大、超綱、有歧義或者錯(cuò)誤的題目。學(xué)生通過教師的反饋繼續(xù)修改再上交，直到教師認(rèn)為可以參賽為止。整個(gè)過程，各小組題目完全保密。在正式比賽時(shí)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工，選出記分員、主持人、計(jì)時(shí)員等，游戲規(guī)則與上一步相同。

基于上一階段，本階段主要通過兩類知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)集中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用。其中，知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)競(jìng)答題目的編制。在編制競(jìng)答題目時(shí)，需要學(xué)生在整體把握全冊(cè)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)組織語(yǔ)言。而學(xué)生在出題的時(shí)候，往往都是站在自己的角度，認(rèn)為自己的薄弱點(diǎn)就是其他人的薄弱點(diǎn)，在出題的過程中無形鞏固了每位學(xué)生各自需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，通過小組、全班競(jìng)答活動(dòng)，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)用能力，還鍛煉了學(xué)生傾聽、表達(dá)與交流以及合作能力。從編制競(jìng)答題目到開始競(jìng)答，再到總結(jié)、分析和交流，學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性也得到了相應(yīng)的提升。例如，學(xué)生甲說“擔(dān)心的近義詞是什么？”已回答“害怕”，丙表示“擔(dān)憂最準(zhǔn)確”，丁認(rèn)為“害怕有時(shí)候是擔(dān)心的意思，但也有恐懼的意思，擔(dān)憂更貼近”。類似這樣的問題還有很多，顯然學(xué)生已經(jīng)擺脫了過去死記硬背的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其理解、應(yīng)用、批判等思維能力?？傊?，游戲和競(jìng)爭(zhēng)是兒童的天性，將基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)變成文字游戲，不但能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展與提升。

三、“知識(shí)升華”階段

1.小組組卷、測(cè)驗(yàn)

經(jīng)過第一和第二階段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)教材中的基本知識(shí)已經(jīng)有比較扎實(shí)的掌握。在“知識(shí)升華”階段，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)造的能力。教師根據(jù)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及以往測(cè)試卷的題型構(gòu)成，制定組卷規(guī)則，包括主要考點(diǎn)、題型以及分值分配等要求。例如試卷可分為“平時(shí)積累”“閱讀”“寫作”三大部分，滿分為100 分。積累部分主要考察多音字、形近字、近義詞的寫法和用法，題型包括看拼音寫漢字、組詞、連線等等，每個(gè)詞語(yǔ)1 分，總分值為30 分；積累部分還應(yīng)考察課文中古詩(shī)文和背誦內(nèi)容的默寫、病句的修改、修辭手法的運(yùn)用，共10 個(gè)題，總分值10 分。閱讀部分包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀的題目由學(xué)生自己出題，分值10 分；課外閱讀部分要求學(xué)生必須從自己做過的課外輔導(dǎo)資料中選取課外篇目來編制題目，不能隨意出題，但分值可稍作調(diào)整，分值20 分。寫作部分要求作文是半命題作文或命題作文，但必須是教材中8 個(gè)單元中的任意一個(gè)主題，分值為30 分。

小組每個(gè)成員組卷完成以后，在課堂上組內(nèi)成員相互交換試卷進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，由出卷人進(jìn)行批改（批改中有異議或?qū)W生拿不準(zhǔn)的答案由教師進(jìn)行判斷），并為測(cè)試者講解正確答案。

2.班內(nèi)組卷、測(cè)試

上一步只是“熱身”，經(jīng)過兩三次小組內(nèi)組卷、測(cè)試后，接下來由每個(gè)小組成員之間相互合作共同編制一份試卷。組卷規(guī)則與上一步相同，但是此次編制的試卷不能與之前測(cè)試過的試卷相同。編制完成后，由教師對(duì)題目的難度和科學(xué)性進(jìn)行把關(guān)。教師對(duì)試卷中不符合要求的題目進(jìn)行修改，并根據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，選出質(zhì)量最高的試卷進(jìn)行全班測(cè)試。測(cè)試完成后，由試卷編制小組為全班同學(xué)講解試卷。

在上一階段的基礎(chǔ)上，本階段要求學(xué)生個(gè)人或小組合作編制試題，并且每一道題目的編制都必須在遣詞造句中反復(fù)琢磨，以保證其他同學(xué)能夠理解，而在測(cè)試時(shí)出題人還要負(fù)責(zé)向有疑問的同學(xué)進(jìn)行解答。首先，不同于傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，這種形式增加了學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的思考和表達(dá)的空間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如，學(xué)生起初常會(huì)出現(xiàn)口頭語(yǔ)、語(yǔ)用不規(guī)范等現(xiàn)象，而通過幾輪活動(dòng)，其運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字有效溝通和交流的能力無形中有了很大的長(zhǎng)進(jìn)。其次，由學(xué)生自己編制試題，不僅滲透了對(duì)學(xué)生審美能力的熏陶，還有助于學(xué)生系統(tǒng)整體把握教材，突出思維的系統(tǒng)整體性，同時(shí)培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生的逆向思維能力。例如，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)換位思考，逐步發(fā)現(xiàn)和掌握出題規(guī)律，養(yǎng)成自己給自己出題的習(xí)慣，促進(jìn)自我反思和評(píng)價(jià)。此外，由于此階段試題編制和測(cè)試的對(duì)象都是學(xué)生，并且每個(gè)小組都包含了不同水平的學(xué)生，發(fā)展水平相對(duì)較高學(xué)生的水平恰好是發(fā)展水平相對(duì)較低學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有效促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。

本學(xué)期期末考試剛一結(jié)束，就聽到某同學(xué)說：“張X 太厲害了，上次他出的號(hào)和角的多音字選擇題，期末考試真的考了！”“還有我們組的柴XX 的看拼音寫漢字，這次考了3 個(gè)……”可能這些現(xiàn)象都是偶然，但是至少說明了學(xué)生通過活動(dòng)確實(shí)抓住了教材中的重難點(diǎn)問題。另外，在一定程度上也反映了學(xué)生的出題水平達(dá)到了“專家”水平。本校的期末考卷都是由地區(qū)教研室統(tǒng)一出卷，然后多校聯(lián)考，任課教師考前也不會(huì)知道考題。學(xué)生的考題能出現(xiàn)在考卷上，說明這已經(jīng)不是純粹的機(jī)械模仿，更不是呆板復(fù)制，而是從變通模仿逐漸發(fā)展成了創(chuàng)造性模仿，學(xué)生沿著仿造、改造、創(chuàng)造的軌跡，推陳出新，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。本學(xué)期四年級(jí)（三）班的語(yǔ)文期末考試總成績(jī)?cè)谌昙?jí)7 個(gè)班中排名第2，平均成績(jī)94.3，取得了較為明顯的效果。

四、從語(yǔ)言到語(yǔ)用，變被動(dòng)為主動(dòng)，知識(shí)與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

學(xué)生是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的主體。[9]教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，要重視學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、解惑、發(fā)表和陳述不同的觀點(diǎn)和方法，一改以往“測(cè)試、講卷、再測(cè)再講”枯燥的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐中自主地探索、積累和感悟，從而體現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我超越、自我提高的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)主要借助識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)來培育。識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)分別貫穿在“三段五步式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略中。在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式集結(jié)學(xué)期知識(shí)，查漏補(bǔ)缺會(huì)寫會(huì)用字、重點(diǎn)突破形近字、概括歸納多音字，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字寫字能力。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享課文中的好詞佳句、段落或篇章，并對(duì)其進(jìn)行賞析，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成。在寫作教學(xué)中，師生采用頭腦風(fēng)暴法，共同在比喻、擬人、夸張等寫作手法上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用母語(yǔ)大膽表達(dá)自己的見解與情感，鼓勵(lì)學(xué)生書寫個(gè)性化文章及想象文章。因此，教師必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中來，并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方法。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，無論是識(shí)字寫字、閱讀還是寫作，都必須融進(jìn)思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練。在三段五步式復(fù)習(xí)教學(xué)策略中，教師必須關(guān)注學(xué)生思維方式、思維方法以及思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。在知識(shí)集結(jié)階段，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)整體的、動(dòng)態(tài)開放的思維方式。在知識(shí)變身階段，在小組合作編制競(jìng)答題目到開始競(jìng)答、點(diǎn)評(píng)的過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維、求同思維與求異思維以及創(chuàng)造性思維。在知識(shí)升華階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句中強(qiáng)化思維品質(zhì)，提升思維的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、批判性以及創(chuàng)造性。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富且綜合度高的任務(wù)，經(jīng)歷了從識(shí)記、理解和應(yīng)用到分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知過程，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力提出了挑戰(zhàn)，語(yǔ)文學(xué)科思維潛移默化地植入學(xué)生大腦，生根發(fā)芽。

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可基于三段五步式教學(xué)策略開展多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，將“聽、說、讀、思、悟、寫、評(píng)”等有機(jī)結(jié)合，通過“設(shè)定任務(wù)、自主探索、利用資料、小組合作與競(jìng)賽、角色互換、編制題目、交流評(píng)價(jià)”等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主地參與到審美實(shí)踐中來，從而陶冶其性情，美化其心靈，豐富其精神，凈化其靈魂。[10]在知識(shí)集結(jié)階段，主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制單元思維導(dǎo)圖，將課時(shí)目標(biāo)整合為單元目標(biāo)，以此統(tǒng)整復(fù)習(xí)教學(xué)。在此階段，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的智慧，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)語(yǔ)言美和形象美。在知識(shí)變身階段，主要以學(xué)生自己出題的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美、情感美以及意蘊(yùn)美的欣賞與評(píng)價(jià)。在知識(shí)升華階段，主要在教師的引導(dǎo)下，以小組合作組卷的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在組卷完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和體驗(yàn)語(yǔ)言美，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主客體之間理性美的鑒賞與創(chuàng)造。

三段五步式復(fù)習(xí)策略是以文化為中心的教學(xué)策略，語(yǔ)文的復(fù)習(xí)過程即文化的傳承與理解過程。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等形式，了解和把握某一作品當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)歷史文化背景，了解作者具體的寫作目的與動(dòng)機(jī)，以及作者的生活情感經(jīng)歷等，再基于此進(jìn)行出題、組卷活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文化、傳承文化。值得注意的是，雖然以上語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)各有特點(diǎn)，但是在其培養(yǎng)過程中卻不可截然分開，必須在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上，整體把握各大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然“三段五步”式復(fù)習(xí)策略的嘗試，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂注入了活力，提高了復(fù)習(xí)效率，但這其中還有一些問題需要深入探究，比如如何針對(duì)不同能力的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練？活動(dòng)中如何加強(qiáng)閱讀和寫作的訓(xùn)練？另外，此策略對(duì)學(xué)生興趣、能力的影響到底有多大？如何進(jìn)行量化研究？如何將這種策略貫穿到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中去？這些都是值得探索的問題，也是今后研究的主題。