數(shù)控編程與加工一體化過程評(píng)價(jià)及信息化應(yīng)用的建立與運(yùn)用

縱澤天

徐州工程機(jī)械技師學(xué)院 江蘇 徐州 221000

新課改背景下一體化教學(xué)改革的不斷深入帶來了教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與應(yīng)用。隨著教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)模式的不斷發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出了與當(dāng)前教學(xué)形式不適應(yīng)的形式與狀態(tài)。為了保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，教育工作者在開展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)要通過評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善，保障一體化教學(xué)應(yīng)用的有效性。在新課改背景下對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)工作的開展，既要通過總結(jié)性評(píng)價(jià)來了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也要通過過程性評(píng)價(jià)的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成綜合的評(píng)價(jià)。以全方位多方面的評(píng)價(jià)工作，保證評(píng)價(jià)有效性的同時(shí)也以此為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的不斷改革。

1 過程教學(xué)評(píng)價(jià)的制定思路

數(shù)控編程與加工課程教學(xué)實(shí)踐的開展是面向?qū)W生群體，應(yīng)用的班級(jí)授課制模式。在該種教學(xué)模式下所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)制定要符合學(xué)生的發(fā)展要求，也要符合新課改下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在日常的教學(xué)工作中，教師的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建首先要考慮到學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[1]。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)工作的開展既要判定學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也要對(duì)于學(xué)生的綜合能力、知識(shí)技能、過程方法等綜合的角度開展全方位的評(píng)價(jià)。在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)要求下，其評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要從綜合的角度出發(fā)，通過學(xué)生評(píng)價(jià)融入工作過程的方式，在整個(gè)的教學(xué)環(huán)境下對(duì)于學(xué)生開展過程性的評(píng)價(jià)，確保整個(gè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完整以及應(yīng)用的有效性。

其次在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師在面向具體的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)的過程中既要明確評(píng)價(jià)的角度，同時(shí)也要選定評(píng)價(jià)的方式。在數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)中，教師所能應(yīng)用的評(píng)價(jià)形式既有定量、定性，也有自我、小組、教師團(tuán)隊(duì)等多樣化的評(píng)價(jià)方法。在對(duì)于學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)教師所選擇的評(píng)價(jià)方式既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要通過多元化評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建來綜合地采用多種的評(píng)價(jià)方法，從更加全面的立體的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)也保障學(xué)生信息收取的有效性。

2 過程教學(xué)評(píng)價(jià)的制定

在數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的建立及應(yīng)用首先要通過對(duì)于當(dāng)前評(píng)價(jià)體系問題的把握，在針對(duì)性改變的基礎(chǔ)上以有效的創(chuàng)新與構(gòu)建來保障評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的有效性。對(duì)于數(shù)控編程與加工教學(xué)而言，其在課堂的教學(xué)過程中，教師的主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。該課程也有著較為固定的教學(xué)框架，因此教師在面向具體的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)體系建立的過程中要分析該門課程的學(xué)科特點(diǎn)，通過教學(xué)框架的明確教學(xué)活動(dòng)的分類，以教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)過程為基點(diǎn)，選定合適的評(píng)價(jià)方法最終構(gòu)建出整體的評(píng)價(jià)體系。

在任務(wù)活動(dòng)過程綜合評(píng)價(jià)的過程中，教師所能采用的評(píng)價(jià)方式也有著多種的方法。為了更好地對(duì)于任務(wù)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以采用定量評(píng)價(jià)的方法，通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程全記錄的形式，既明確學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)通過學(xué)生最終總結(jié)性評(píng)價(jià)的任務(wù)成績來對(duì)學(xué)生的個(gè)體狀況形成立體的展示。而在當(dāng)前信息化的教育背景下，評(píng)價(jià)工作的開展既能通過傳統(tǒng)的手段開展，同時(shí)也能依賴信息化的手段進(jìn)行現(xiàn)代化的操作。教師在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的展示可以通過電子手段的應(yīng)用，以動(dòng)畫、視頻、漫畫等多樣化的形式來幫助學(xué)生對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知。

通常而言，在對(duì)任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所評(píng)價(jià)的部分主要有著項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、配分四個(gè)具體的任務(wù)，而教師在評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選擇上既要明確該節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)也要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況來對(duì)學(xué)生形成過程性的評(píng)價(jià)[2]。為了確保整個(gè)評(píng)價(jià)體系搭建的完整性，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與配分標(biāo)準(zhǔn)的過程中既要把握好易于操作的原則，同時(shí)也要把握好公平公正的核心。

其次，在任務(wù)活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)完成之后，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展也要通過學(xué)生自我綜合評(píng)價(jià)的實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握。通過個(gè)體認(rèn)知的明確與實(shí)踐上的不斷完善來提高數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)的實(shí)踐效果。而學(xué)生之間評(píng)價(jià)工作的開展可以采取信息化的手段，以問卷星、數(shù)據(jù)處理等多個(gè)軟件的應(yīng)用，既保障數(shù)據(jù)收集的全面性同時(shí)也使得整體的數(shù)據(jù)展示更加的清晰與直觀。

最后對(duì)于教師而言，在對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程開展一體化評(píng)價(jià)的過程中要通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)用表使用，工作手冊(cè)的記錄來對(duì)整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行紙質(zhì)化的記錄與把握。通過不同階段學(xué)習(xí)狀況以及評(píng)價(jià)成果的對(duì)比來更好地明確學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用效果。信息化背景下有著多樣化的數(shù)據(jù)處理方式，而對(duì)于已形成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師也要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，以數(shù)據(jù)分析的方式來對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，在便捷的對(duì)比與分析基礎(chǔ)上保障整個(gè)過程性評(píng)價(jià)體系建立以及應(yīng)用的可靠性。

教師在搭建評(píng)價(jià)體系以及運(yùn)用該種評(píng)價(jià)體系的過程中既要明確評(píng)價(jià)的不斷完善，同時(shí)也要了解到評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化以及學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)化。通過對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的把握，對(duì)于教學(xué)過程的明確，保障評(píng)價(jià)體系可以切實(shí)落實(shí)在教學(xué)過程中，同時(shí)也確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

3 結(jié)束語

評(píng)價(jià)體系的建立是系統(tǒng)的、復(fù)雜的、持續(xù)性的過程。教師在數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)中，既要重視評(píng)價(jià)體系的建立與應(yīng)用，同時(shí)也要通過評(píng)價(jià)體系與教學(xué)過程的緊密結(jié)合，確保教師的教，學(xué)生的學(xué)，評(píng)價(jià)工作的開展可以形成一體化的過程，通過評(píng)價(jià)體系的搭建來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體理論知識(shí)與實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。