教師課堂學習自適應機制與實踐張力：培訓話語體系的創(chuàng)新維度

高峻峽 于淼

[摘 要]隨著我國社會結構的不斷優(yōu)化，教師培訓的傳統(tǒng)話語體系出現(xiàn)了滯后于教育與社會發(fā)展需要的傾向。圍繞著教師學習機制建立與教師培訓質量提升而進行的話語體系轉換或創(chuàng)新也提上了日程。教師基于課堂學習的自適應機制與實踐張力研究，有別于傳統(tǒng)單一視角的課堂教學原則與實踐研究，立足挖掘、探究“教學相長”這一教育思想的深刻闡釋與時代表達。這種培訓的話語體系轉換與創(chuàng)新既遵循培訓科學規(guī)律，又彰顯教師培訓的目標與方向，使其成為促進教師自身專業(yè)成長的有效路徑。

[關鍵詞]教師課堂學習;自適應機制;實踐張力;培訓話語體系

[中圖分類號] G645 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 12-0066-04

培訓的話語體系主要指當培訓作為一門學科在相關領域存在與發(fā)展并且發(fā)揮相應作用的核心概念和術語體系，它構成了培訓的基本表達方式和交流、溝通、討論方式，表征著培訓的學科屬性，蘊含著培訓原理的價值原則。隨著我國社會結構與時俱進地不斷優(yōu)化，教育教學領域的改革也相應提出了更高要求，教師工作、學習、生活方式出現(xiàn)顯著分化，教師培訓領域的傳統(tǒng)話語體系也同時出現(xiàn)了滯后于社會發(fā)展需要的傾向。針對教師專業(yè)素養(yǎng)提升而進行的培訓言語方式是否及時轉換并且不斷創(chuàng)新，已經(jīng)成為培訓話語體系的首要問題。因此，教師培訓的話語體系轉換與創(chuàng)新既要遵循邏輯自洽原則，又要彰顯教師培訓作為學術領域學科建設角度的“理想意圖”，使轉換或創(chuàng)新的話語體系能進一步成為促進教師自身專業(yè)成長的“理想支撐”。

教師基于課堂學習的自適應機制與實踐張力研究，有別于傳統(tǒng)單一視角的課堂教學原則與實踐研究，是挖掘、探究“教學相長”這一教育思想的深刻闡釋與時代表達。針對當前課堂教學所呈現(xiàn)出的多維、立體、綜合、交互，浸潤等新型特點，改變教師為教學主體，學生為學習主體的固有概念認知和描述框定，創(chuàng)新教師基于課堂教學的學習維度與實踐維度，拓展教師專業(yè)能力領域的科學描述，形成符合差異化、個性化、精準化特征的教師專業(yè)發(fā)展新畫像的專業(yè)路徑。

一、教師培訓話語體系創(chuàng)新必須遵循邏輯自洽原則

邏輯自洽原則是反映事物存在狀態(tài)及其發(fā)展過程，符合內在運行邏輯的學術概念。有學者結合自洽性的含義，分析了邏輯自洽性原則：“從靜態(tài)意義上看，自洽性意味著理論在實踐自身的過程中把握了實踐的需要與實踐相互作用、相互改造的特殊狀態(tài)，回答了理論體系具有科學性與價值引導性的動力源泉。從動態(tài)意義上看，它反映了理論體系化同化其他理論信息和實現(xiàn)自我超越的基本過程，即在外部環(huán)境與價值理念作用下，科學地吸收新因素，不斷克服不合理因素，進而不斷發(fā)展和超越自身的自我調節(jié)、自我完善的過程?！苯處熍嘤栐捳Z體系轉換與創(chuàng)新遵循邏輯自洽原則，主要聚焦、強調話語體系發(fā)生的轉換與創(chuàng)新，既要把握教師教學實踐的需要，又要不斷科學地吸收教育領域新術語，克服滯后于時代發(fā)展要求的舊言語方式，使話語體系的創(chuàng)新能夠持續(xù)體現(xiàn)教師培訓的號召力，思想動員力與行為引領力。既彰顯教師培訓的“理想意圖”，又能使其成為提升進步的“理想支撐”。因此，教師培訓話語體系轉換遵循邏輯自洽原則，意味著話語體系的創(chuàng)新必須深刻理解和準確把握教師培訓發(fā)展的學理邏輯、歷史邏輯和生活邏輯，不斷凝練和優(yōu)化其學術表達、領域專用語和大眾言語，為教師培訓的專業(yè)化發(fā)展開辟新的路徑。

（一）培訓的話語體系創(chuàng)新，必須符合教師專業(yè)成長的學理邏輯

這里所強調的學理邏輯，立足探究話語體系產(chǎn)生的認識論基礎。教師培訓活動已經(jīng)邏輯地根植于教育教學發(fā)展與教師個人的發(fā)展的訴求之中，所謂“邏輯地根植”，是指教師培訓作為教師專業(yè)成長基本路徑的理論體系和知識主干，其話語體系轉換既要突出教師培訓的應用性、實踐性特點，又要符合我國教育發(fā)展與教師個體的發(fā)展規(guī)律。可以說，它所關注的真正、首要問題是：教師對于社會責任和職業(yè)角色能有所認知，應該歸于教師通過學習，形成怎樣的認知模式。只有緊密圍繞教師對課堂教學的認知模式，闡釋教師專業(yè)素質形成發(fā)展的規(guī)律，揭示培訓對教師專業(yè)成長產(chǎn)生影響的科學認識，使話語體系的創(chuàng)新深入滲透于教師培訓的學理邏輯之中，才能不斷生成符合學科發(fā)展需要的話語體系。

（二）培訓的話語體系創(chuàng)新，必須遵循教師職業(yè)發(fā)展的歷史邏輯

教師培訓是具有強烈意識形態(tài)性和實踐性的應用型學科，主要是通過科學有效的方式方法，引導教師形成符合當前教育教學發(fā)展需要的思想觀念、專業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范。教育改革發(fā)展需要在一定程度上決定了教師培訓的發(fā)展，從而構成教師培訓話語體系創(chuàng)新的歷史邏輯。在當代中國教師教育的研究體系中，教育改革政策變革、教育目標體系重構、立德樹人時代闡釋等領域的最新理論研究成果，必然要以獨特的言說方式轉化為教師培訓的核心內容，這構成了教師培訓學科發(fā)展必須研究的常態(tài)。習近平總書記指出：“謀劃和推動十四五時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展，就要把適應新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領新常態(tài)作為貫穿發(fā)展全局和全過程的大邏輯。從歷史長過程看，我國經(jīng)濟發(fā)展歷史中的新狀態(tài)、新格局、新階段總是在不斷形成，發(fā)展新常態(tài)是這個長過程中的一個階段，這完全符合事物發(fā)展螺旋式上升的運動規(guī)律?！绷暯娇倳浀恼撌鲫U明了當代中國社會發(fā)展的大邏輯，也指明了教師培訓學科建設與發(fā)展的歷史邏輯。教師培訓話語體系的創(chuàng)新，既要明確教師培訓在新時期的基本理念、基本觀點、整體知識體系先后順序，以及這幾方面內容之間一脈相承的邏輯關系，更要緊扣時代發(fā)展不同階段的不同主題，闡釋和探究符合國情、省情、校情、生情的新型教師培訓如何更具有科學性。因此，話語體系創(chuàng)新的結果是最大限度獲得教師的價值認同和引領實踐行動為根本目標。

（三）培訓的話語體系創(chuàng)新，必須適應教師實踐應用的生活邏輯

如果說學理邏輯與歷史邏輯主要反映教師培訓的學術話語與專業(yè)話語的思維表達，那么，生活邏輯則凸顯了教師培訓更多關注教師作為普通受眾產(chǎn)生普遍需求的邏輯生成。教師培訓發(fā)展的生活邏輯，強調教師培訓原理及其話語體系的生成應該來自教師個體、發(fā)展于教師群體，服務于教師大眾，通過營造教師易于接受的語境，激發(fā)教師對培訓內容的認同感，不斷激起共鳴，從而使教師培訓的影響力、滲透力發(fā)揮出最大的作用。習近平總書記指出：“現(xiàn)在媒體格局、輿論生態(tài)、受眾對象、傳播技術都在發(fā)生深刻變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)正在媒體領域催發(fā)一場前所未有的變革。讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報道的觸角就要伸向哪里，宣傳工作的著力點和落腳點就要放在哪里?！苯處熍嘤栐捳Z體系的創(chuàng)新，應當建立在教育學術話語普及化，培訓專業(yè)話語生活化的基礎上，在遵循教師培訓話語發(fā)展學理邏輯與歷史邏輯的基礎上，將教師培訓的核心內容、理論規(guī)范和培訓傳統(tǒng)以與現(xiàn)實生活相適應的言說方式嵌入，不斷生成具有時代特色、專業(yè)特色的話語體系，用生動活潑的話語體系闡釋教師培訓的相關理論，助力教師培訓的發(fā)展及其功能發(fā)揮。

二、“教師課堂學習的自適應機制”：彰顯教師培訓話語體系創(chuàng)新的“理想意圖”

教師培訓的一個核心目的是支持教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，并在此基礎之上形成對教師職業(yè)的認同感。但實際情況是，只有當教師開始從教時，才會發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢并形成他們自己的教學方式。無疑，教師自主性以及自我實現(xiàn)是其所需體現(xiàn)的優(yōu)良品質。然而，在教學中僅僅達到自我實現(xiàn)還是不夠的，教師還必須很好地履行自身的職責和義務，根據(jù)國家核心課程以及教師教育相關規(guī)定，教師要將職業(yè)角色，職業(yè)義務以及個人品質特征融合在一起，使課堂教學成果和學生成就取得之間建立起實際聯(lián)系。而教師和學生成就建立起實際聯(lián)系要依賴于教師的課堂教學活動，教師與學生之間發(fā)生于課堂上的互動、教師通過課堂獲得的自我反思等多方面因素，教師應該在教學情境性需求與個人特征和品質之間積極主動地尋找平衡。那么，“教師課堂學習的自適應機制”，就更能夠彰顯培訓的“理想意圖”，構成教師培訓話語體系的基礎維度：

（一）“教師課堂學習”概念的提出，有助于厘清教師學習實際發(fā)生的空間領域與時間范圍，持續(xù)有效地增強教師主動參與的認同感

教師課堂學習將研究環(huán)境描述為“在課堂教學實施過程中、在促進學生發(fā)展基礎上”，將教師的行動描述為“充分挖掘利用相關的資源和契機，自覺而有效地篤行專業(yè)學習，設計、實踐、反思自身發(fā)展”。將針對教師課堂學習的研究更準確地劃分在“現(xiàn)場學習、自主學習”范疇，是“基于課堂、為了課堂、在課堂上”的學習與發(fā)展行為。只有清晰地厘清教師學習行為發(fā)生的“空間面”與“時間線”，才能找準教師自主學習行為產(chǎn)生的“發(fā)力點”。

（二）“自適應機制”理念的闡述，有助于凝練教師學習差異性的科學標準與個性特征，持續(xù)有效地增強教師深度學習的效能感

教師作為獨立個體，在教學過程中必然因性格特征、受教育經(jīng)歷，從教經(jīng)驗等各方面影響因素的不同而呈現(xiàn)出不同的教學風格。在課堂的生生互動，師生互動、教學情境互動中，教師自身體會與反思是具有差異性和個性化表現(xiàn)的，要想尊重“因材施教”這一基本教育規(guī)律，必須首先滿足教師“因人而異”的學習需求。因此，教師通過“自適應機制”來掌控和調整課堂教學節(jié)奏和速度，確立課堂教學的目標和方式，才能夠持續(xù)有效地增強教師深度學習的效能感。

（三）“教師課堂學習自適應機制”研究的深入，有助于賦能教師專業(yè)發(fā)展的階段目標與體系構建，持續(xù)有效地增強教師職業(yè)規(guī)劃的使命感

教師課堂學習的自適應機制是指教師結合教學任務設定發(fā)展目標，伴隨課堂教學過程，主動自覺地設計、實施、反饋、調適課堂學習行為的系列化方式。教師課堂學習自適應機制顯現(xiàn)出鮮明的自主性、能動性、敏捷性、開放性。這種機制的建立，可以準確區(qū)分不同發(fā)展階段，不同類型特征，不同教育教學價值觀的教師群體，結構化、體系化、科學化的教師專業(yè)發(fā)展領域，影響并引領教師合理、有情懷地規(guī)劃教師職業(yè)生涯，增強教育教學的事業(yè)心和使命感。

三、“教師課堂學習實踐張力”：搭建教師培訓話語體系創(chuàng)新的“理想支撐”

“教師課堂學習的實踐張力”在實踐應用研究層面的意義，可以概括為以下含義，即通過教師課堂學習的能力提高和績效提升，積極牽動教師課堂教學和學生有效發(fā)展的正向作用。這種張力遵循著“教學相長”的教育原理，揭示了“實踐成長”的教師發(fā)展規(guī)律。

（一）“實踐張力”指向教師培訓目標確立的理想狀態(tài)

對教師“實踐性知識”的研究，以教師基于教學相關理論知識與個人經(jīng)驗為研究基礎、將特定的教育教學情境作為研究限定條件，將教師在此基礎上，條件下形成的綜合性知識作為主要內容，根據(jù)教師在具體的情境中，整合已有教學經(jīng)驗、知識積累、技能技巧、專業(yè)能力等方面維度進行具象分析。教師在接受培訓的過程中不是被動地接受觀點的灌輸，理論的闡述，方式方法的范例，而是通過主動地參與，發(fā)生積極的行動、促進培訓效能的不斷生成，引領教師實踐的持續(xù)發(fā)展。教師培訓是由培訓者與受訓者通過將“完善實踐知識，發(fā)展實踐能力，提高實踐智慧”置于認知模式建構的核心位置，形成具有綜合性、情境性、個體性特點的行為模式，最終實現(xiàn)教師實踐張力的真正獲得。

許多研究表明，隨著年齡增長，學生對學校教育教學內容的興趣越來越少。其中一點很重要的原因在于，學校教育教學越來越難以滿足學生對新知識的需求。因此，能否使學生保持對學校教育教學的興趣，應當成為今后判斷學校教育教學成功與否的重要標準。當前，學校和教師給予學生的仍然主要是既定的知識與信息，而非處理復雜信息的智慧與提出新觀點、新想法的原創(chuàng)力。如果創(chuàng)造力被界定為一種能夠提出有價值的原創(chuàng)性觀點的智慧與能力，那么它至少應與既定的知識同等重要，或比后者更重要。

（二）“教師實踐張力”勾畫教師培訓實施推進的理想路徑

首先，實踐張力的描述，立足教師的直接經(jīng)驗。建立在教師原有學科教學經(jīng)驗的基礎層面，引領教師通過主觀判斷明確目標，通過親身經(jīng)歷提高學習的有效性，從而獲得指導實踐的多種能力。這是培訓作用于教師實踐張力的操作起點。

第二，實踐張力的描述，具象為教師通過自主化學習需求或個性化實踐需要，把理論知識、實踐原則、經(jīng)驗感悟等方面內容有機整合，在以個體發(fā)展需求為主導的課堂教學實踐中，凝練專業(yè)學科素養(yǎng)，形成教學智慧，作用于教育行為。這是培訓作用于教師實踐張力的實施路徑。

第三，培訓要回歸教師的職業(yè)生活，克服眾多紛繁不切實際的理論課程與教師課堂教學相脫離的現(xiàn)象，主張“在實踐中，通過實踐，為了實踐”的培訓思路。這是培訓作用于教師實踐張力的研究宗旨。

（三）“教師課堂學習實踐張力”描畫教師培訓質量提升的理想格局

教師培訓話語體系中，提出“實踐張力”概念，并將其與傳統(tǒng)培訓中“教學能力”“應用能力”“教學基本功”等名詞的語境、語義進行深層次意義的轉換，能夠提升教師對課堂教學研究的認同感，為教師學習提供具象的情境描畫;能夠符合我國教育教學改革的國情需要，為教師創(chuàng)設、拓展學習的目標性;能夠適應教育教學信息化新要求，為教師的可持續(xù)發(fā)展賦能，為教師專業(yè)成長提供理論支撐，為教師隊伍整體建設開發(fā)有效路徑。

首先，“教師實踐張力”能夠倡導教師情境體驗中的內化生成。切入每位教師原有知識經(jīng)驗的基礎，通過創(chuàng)設教師面對的不同課堂情境，引導教師在活動體驗中反思自己的教育教學行為，學習并產(chǎn)生新的經(jīng)驗，領會并達到新的認知高度，從而實現(xiàn)自我提高。

第二，“教師實踐張力”能夠倡導案例辨析中的示范引領。注重實踐鏈接的案例探究。教師以教育教學實踐的真實案例為線索，對課堂教學案例進行橫向比較剖析、縱向深度追問、以教育敘事的文字表現(xiàn)形式呈現(xiàn)自己的學習成果和研修收獲，借助案例達到教育理論鏈接教學實踐的根本目的。

第三，“教師實踐張力”能夠倡導主題研討中的互動生成，注重經(jīng)驗分享的合作探究。契合當前專業(yè)領域提出的“培訓對象也是培訓資源”的新理念，挖掘教師參訓不同階段帶來的豐富實踐經(jīng)驗和充裕資源因素，提高教師在培訓過程中參與的多元維度、問題研討的精確角度，從而促進教師在培訓中分享、在合作中提升。

第四，“教師實踐張力”能夠倡導實踐引領中的理性提升，注重實踐現(xiàn)場的真實體驗。讓教師在真實的學習環(huán)境中，體驗不同課堂的氛圍;模擬發(fā)現(xiàn)不同課堂的模式，領略不同學校的教育特色和先進經(jīng)驗，拓展教師實踐應用視野的寬度和廣度。

第五，“教師實踐張力”能夠倡導任務驅動中的自主建構，注重行動設計的任務驅動。圍繞每一位教師亟待解決的問題，設計多樣化的學習任務，以學習共同體為單元，布置相應任務，通過任務的完成數(shù)據(jù)，檢驗學習效果。

第六，“教師實踐張力”能夠倡導網(wǎng)絡環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展。依托互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢，讓慕課、翻轉課堂、專遞課堂等方式服務于教師的自身學習，讓網(wǎng)絡工作室、研修工作坊、網(wǎng)上合作共同體等方式促進培訓方式的變革，讓網(wǎng)絡資源學習與應用滲透到教學的學情分析、方法設計、師生互動、質量評測等各個環(huán)節(jié)中，從而徹底改變教師的職業(yè)狀態(tài)，從根本上提高課堂教學的質量，最終達到立德樹人的新時期教育目標。

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（責任編輯： 張宏玉）