倪連紅（深圳圖書館）

閱讀推廣人培育是提升閱讀推廣活動專業(yè)化、系統(tǒng)化的有力推手，是促進圖書館閱讀推廣活動科學、有效開展的重要措施和路徑。《全民閱讀促進條例》明確規(guī)定：各級人民政府應(yīng)當建立閱讀推廣人隊伍，鼓勵和支持教師、公務(wù)員、大學生、新聞出版工作者等志愿者加入閱讀推廣人隊伍，組織開展面向各類讀者群體的專業(yè)閱讀輔導(dǎo)和推廣服務(wù)。［1］吉林、貴州、廣東等地先后頒布了適合本地區(qū)的《全民閱讀促進條例》。這些政策、法律法規(guī)的頒布既為閱讀推廣人的培育提供了法律依據(jù)和保障，也提出了基本要求。隨著我國閱讀推廣實踐的深入，社會對合格的閱讀推廣專業(yè)人才的需求急劇增加。政府、專業(yè)學會、社會機構(gòu)等積極組織并開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀推廣人培育活動，為圖書館及其他行業(yè)開展閱讀推廣人培育提供了可借鑒的案例和模型。本研究通過文獻調(diào)研，了解我國閱讀推廣人培育研究現(xiàn)狀，分析對比了閱讀推廣人培育的典型案例，以期為我國閱讀推廣人培育方式、內(nèi)容和路徑等提供參考與借鑒。

1 閱讀推廣人培育研究概況

1.1 數(shù)據(jù)來源

筆者以關(guān)鍵詞 “閱讀推廣人” “閱讀推廣and培訓(xùn)” 為檢索式在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行檢索，截止時間為2019年9月3日。在對檢索結(jié)果進行整理和分析、剔除與本研究主題相關(guān)度不高的文獻后，共獲得有效樣本文獻110篇。

1.2 文獻年代分布

從檢索到的文獻來看（見圖1），我國對閱讀推廣人的研究尚處于起步階段。2012年起，我國學者對閱讀推廣人的研究逐漸增多，2016年起論文數(shù)量迅速增加，而因檢索時間所限，2019年的論文數(shù)量僅作參考。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，已有研究主要側(cè)重于對閱讀推廣人及其培育的經(jīng)驗介紹，而在培育的方式、課程設(shè)計、核心思路等方面的研究較少。

圖1 文獻年代分布

1.3 國家級閱讀推廣人培育課題立項情況

圖書館是國內(nèi)較早進行系統(tǒng)、科學培育閱讀推廣人實踐和研究的行業(yè)之一。2016年、2018年，中國圖書館學會閱讀推廣委員會先后兩次面向全國組織開展閱讀推廣課題的申報和立項工作，其中有關(guān)閱讀推廣人培育的課題共獲批4項，項目主題涉及培育理念、方法、模式及實現(xiàn)路徑等（見表1）。

表1 閱讀推廣人培育獲批課題的基本情況

2 國內(nèi)閱讀推廣人培育研究現(xiàn)狀

2.1 培育主體

（1）政府主導(dǎo)，圖書館行業(yè)主辦或承辦。如由深圳讀書月組委會、深圳市文體旅游局主辦，深圳少年兒童圖書館承辦的國內(nèi)首個由政府牽頭、專業(yè)機構(gòu)實施的閱讀推廣人培訓(xùn)班 “深圳市閱讀推廣人培訓(xùn)班” ，2012年至今已舉辦八期，在全國起到了很好的引領(lǐng)示范作用。［2］

（2）圖書館行業(yè)主辦。如，中國圖書館學會推動的閱讀推廣人培育行動自2013年起面向圖書館界免費培訓(xùn)閱讀推廣人并對合格的被培訓(xùn)人發(fā)放證書，編纂出版了二輯共12本《閱讀推廣人系列教材》，并計劃出版七輯30種教材，為我國閱讀推廣人的培育發(fā)揮了積極的推動作用。［3］

（3）民間公益閱讀組織或機構(gòu)主辦。如愛閱公益基金會自2017年起組織的閱讀推廣人培訓(xùn)班，面向全社會招募學員，為學員開展導(dǎo)師理論課、閱讀推廣實踐課、社區(qū)閱讀推廣活動等課程，以期培養(yǎng)更多具備專業(yè)兒童閱讀推廣素養(yǎng)能力的領(lǐng)讀者，為更多的社區(qū)和家庭提供專業(yè)科學的閱讀指導(dǎo)。

（4）教育機構(gòu)主辦。如各類專業(yè)院校對師范專業(yè)學生進行的專業(yè)素養(yǎng)教育、各級教育部門對中小學教師進行的閱讀推廣意識及能力的培訓(xùn)等。

（5）其他社會力量主辦。如各種民間閱讀機構(gòu)舉辦的親子閱讀培訓(xùn)課程、社會其他團體或個人舉辦的閱讀講師訓(xùn)練等。

2.2 培育職業(yè)能力與素養(yǎng)

閱讀推廣人是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，由于其來源的多樣性和動機的復(fù)雜性，［4］水平亦參差不齊。鄭勇等認為，合格的閱讀推廣人應(yīng)當具備良好的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、閱讀素養(yǎng)、文獻服務(wù)能力、終身閱讀等基本素養(yǎng)，也應(yīng)當具有策劃組織、寫作宣傳、溝通協(xié)調(diào)、營銷推廣、合作協(xié)同、激發(fā)他人生長等核心能力。［4］劉琳琳認為，高校圖書館閱讀推廣人應(yīng)當具備管理學、圖情學等基礎(chǔ)理論知識，掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有人際交往、創(chuàng)意創(chuàng)新、危機處理、個人驅(qū)動能等專業(yè)技能，具備環(huán)境適應(yīng)性、成就導(dǎo)向意識、判斷思維能力等心理素質(zhì)。［5］蒙媛揭示了媒介素養(yǎng)教育應(yīng)用在閱讀推廣中的現(xiàn)實意義，從認識媒介的能力、解讀并評估媒介信息的能力、創(chuàng)造和傳播信息的知識與能力、利用信息服務(wù)個人及機構(gòu)發(fā)展的能力四個方面對閱讀推廣人培育方向及內(nèi)容進行探索。［6］張雪梅認為，圖書館閱讀推廣人應(yīng)當具有交際交往、創(chuàng)新服務(wù)、組織協(xié)調(diào)等人文素養(yǎng)層面的專業(yè)素養(yǎng)，信息技術(shù)應(yīng)用、教學輔導(dǎo)、媒介運用等服務(wù)技能層面的能力，以及環(huán)境適應(yīng)和情緒控制等心理素質(zhì)層面的能力。［7］雷水旺認為，高校圖書館閱讀推廣人除了應(yīng)具備一般圖書館員應(yīng)有的素養(yǎng)之外，還應(yīng)當具備引導(dǎo)讀者閱讀、編寫推薦書目、策劃和組織及評估、創(chuàng)新閱讀推廣活動、公關(guān)、撰寫書評等能力。［8］張雨佳認為，閱讀推廣人應(yīng)具備提高讀者閱讀能力、資源處理、閱讀推廣拓展等專業(yè)技能以及良好的人際溝通能力、豐富的知識儲備、較高的工作服務(wù)品質(zhì)等特點。［9］

2.3 培育制度與方案

范并思認為，目前最值得關(guān)注的是建立閱讀推廣人制度。而建立閱讀推廣人制度首先需要建立閱讀推廣人資質(zhì)管理制度，其次要建立公益性的閱讀推廣人培訓(xùn)和認證制度，最后還需建立多層次、多模式的閱讀推廣人管理制度。［10］目前，我國閱讀推廣人的培育通常采用 “理論培訓(xùn)+上機考核” “理論培訓(xùn)+測試+論文答辯” 、相關(guān)部門評選頒發(fā)證書、線上線下相結(jié)合等模式，［11］針對不同培育對象在具體形式和課程設(shè)置上略有不同。兒童閱讀推廣人、高校閱讀推廣人、圖書館閱讀推廣人的培育是當前閱讀推廣人培育的重點和熱點，實踐和研究較為豐富。表2選取了部分培育方案。

表2 部分閱讀推廣人培育方案

此外，曹娟認為，圖書館界應(yīng)主導(dǎo)閱讀推廣人才專業(yè)教育，圖書館學科體系中應(yīng)當有閱讀推廣的地位，圖書館學教育應(yīng)當發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育。［16］

2.4 培育實踐

（1）國外成功經(jīng)驗的介紹。夏立新等介紹了英國讀寫素養(yǎng)信托組織主辦、英超俱樂部和英格蘭藝術(shù)委員會協(xié)辦的 “Premier League Reading Stars” 項目，項目組為教師和圖書館員提供由名人編寫的策略書，同時免費對閱讀指導(dǎo)的教工進行為期一天的培訓(xùn)。［17］曹娟介紹了西班牙兩所大學聯(lián)合開設(shè)的學校圖書館與閱讀推廣碩士專業(yè)學位，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、師資力量等方面探究其聯(lián)合辦學的實踐情況。［18］

（2）國內(nèi)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。張章從立項、組織機構(gòu)、課程體系、教材、信息化平臺、閱讀推廣人力資源管理等方面總結(jié)了中國圖書館學會閱讀推廣人培育行動的經(jīng)驗和創(chuàng)新之處。［19］楊飛從行業(yè)組織牽頭、試點先行、培訓(xùn)課程體系設(shè)計、師資隊伍構(gòu)建、培訓(xùn)序列設(shè)計、認證模式與管理辦法、堅持公益性等方面總結(jié)了上海市圖書館學會閱讀推廣人培育工作。［20］呂佳蘭從制定區(qū)域招募管理機制、細分層次開展培訓(xùn)聘任、實行 “項目化” 服務(wù)管理、探索區(qū)域資源共建共享等方面介紹了海寧市圖書館開展的總分館視角下的閱讀推廣人培育實踐。［21］張敏等從制定高校閱讀推廣人培育方案、培育內(nèi)容、培育形式等方面總結(jié)了陜西科技大學閱讀推廣人培育模式。［14］吳卓茜等從發(fā)現(xiàn)潛在閱讀推廣人、培養(yǎng)學生閱讀推廣人、組建閱讀推廣團隊、開展閱讀推廣活動等方面總結(jié)了西安工程大學學生閱讀推廣人的培育實踐。［22］

2.5 研究述評

（1）閱讀推廣人培育研究仍在起步階段。閱讀推廣人培育的重要性、必要性、迫切性已經(jīng)成為了圖書館界和全社會的共識，其研究為我國閱讀推廣事業(yè)和圖書館事業(yè)發(fā)展提供了一定的理論基礎(chǔ)和實踐示范。圖書館行業(yè)是目前閱讀推廣人培育的呼吁者、重要的踐行者和主要的培訓(xùn)主辦方，為全社會閱讀推廣人的培育奠定了良好的基礎(chǔ)。但就目前的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于閱讀推廣人培育的研究還處于初級階段，存在著類似觀點反復(fù)論述、案例單薄、缺少理論推演、論述角度單一等問題。

（2）培育的要點尚待明確，亟需模式的提煉。實踐推動理論的發(fā)展，而培育模式的提煉有利于指導(dǎo)實踐。培育主體的多樣化一方面為現(xiàn)實的需求找到了出口，另一方面也帶來了管理混亂、價值觀不一等亂象。面對此種現(xiàn)狀，目前的研究亟需對培育模式進行總結(jié)提煉，如明確培育目標和主體、具體培育的內(nèi)容/路徑/方式、職業(yè)認證體系的引入等，從而對培育實踐的深入開展提供有益借鑒。

（3）實證研究缺乏廣度和深度?，F(xiàn)有的實證研究存在個案分析深度不夠、代表性不強、鮮見實證研究方法的運用等現(xiàn)象。社會對閱讀推廣人培育的需求空前高漲，閱讀推廣人培育開展得如火如荼，而實證研究則僅僅集中在某幾個案例上，其廣度和深度明顯不足；同時，研究側(cè)重于對具體實踐的總結(jié)與概括，對培育遇到的瓶頸和障礙、核心閱讀推廣理念和素養(yǎng)能力的培育、效果、改進措施等研究均顯不足。

3 未來研究趨向

3.1 總體研究框架

閱讀推廣人培育研究在近年來取得了一定的研究成果，但總體水平和質(zhì)量有待提高，尚有較大提升空間。建立健全閱讀推廣人培育體系和制度是提升圖書館閱讀推廣乃至全民閱讀工作質(zhì)量的重要舉措。筆者認為，閱讀推廣人培育研究應(yīng)從培育目標和需求出發(fā)，以專業(yè)教育和核心素養(yǎng)培育為抓手，以標準化的職業(yè)認證體系為基準，提升閱讀推廣人培育的水平和質(zhì)量。圖2為閱讀推廣人培育的總體研究框架。

圖2 閱讀推廣人培育的總體研究框架

3.2 加快制度設(shè)計，注重核心能力培育，建立健全管理和支持體系

（1）制度設(shè)計。閱讀推廣人培育不僅是提升閱讀推廣人業(yè)務(wù)水平的有效途徑，也是圖書館提高閱讀推廣活動效果和質(zhì)量的有力保障。目前，開展閱讀推廣人培育的主體較多，但普遍面臨著資金匱乏、場地短缺、價值觀不一、培訓(xùn)水平不高等問題。明確圖書館作為閱讀推廣培育的主體，從頂層設(shè)計和制度建設(shè)上堅持公益性這一社會屬性，將閱讀推廣人的培育視為圖書館行業(yè)的責任和重要踐行場所。

（2）核心課程和素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀推廣人的培育需要提升專業(yè)性和科學性。明確閱讀推廣人所需的核心素養(yǎng)，設(shè)計系統(tǒng)科學的專業(yè)課程和教學模式，從而快速提升閱讀推廣人的職業(yè)素養(yǎng)，滿足全民閱讀時代的社會需求。同時，專業(yè)院校在開設(shè)閱讀推廣課程時，應(yīng)該主動加入閱讀推廣人才培育的相關(guān)理念和措施，自覺發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育。與傳統(tǒng)學科教育不同的是，閱讀推廣工作實操性強，在規(guī)劃專業(yè)課程時，應(yīng)安排相應(yīng)的實踐課時。

（3）管理和支持體系。閱讀推廣人既是一種社會身份，也是一種社會榮譽，并逐漸成為一種社會職業(yè)。培育閱讀推廣人離不開準入制度、培訓(xùn)標準、服務(wù)規(guī)范、考核機制、激勵和退出辦法、繼續(xù)教育，這就要求政府和行業(yè)建立科學合理的管理和支持體系，從而促進行業(yè)的健康有序發(fā)展。

3.3 豐富研究方法，加強系統(tǒng)科學的實證研究

閱讀推廣人培育實操性強，可采用典型案例分析、問卷調(diào)查、訪談、對比分析等方法進行研究。針對已有的閱讀推廣人和有意愿從事閱讀推廣的有識之士，開展專項調(diào)查研究，了解閱讀推廣人的培訓(xùn)需求，從而明確培育內(nèi)容、管理方式。對培育機構(gòu)進行調(diào)研和個案分析，可以了解目前培育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向以及各種培育模式的優(yōu)勢和困境，從而凝練優(yōu)秀、可操作性強的閱讀推廣培育模式，還可以對培育模式進行對比分析，找到適合不同培育目標、培育主體的最優(yōu)培育模式。

4 結(jié)語

培育和壯大閱讀推廣人隊伍，鼓勵并規(guī)范社會力量的廣泛參與，是提升閱讀推廣水平的重要途徑，也是使閱讀推廣工作走向?qū)I(yè)化的標志之一。［20］圖書館行業(yè)應(yīng)高度重視閱讀推廣人培育，堅持培育行為的公益性和專業(yè)性，立足本館和本地區(qū)實際，整合政府和社會力量，開展培育活動。