萬(wàn)瑋

成都武侯祠里有一副非常有名的對(duì)聯(lián)：

“能攻心，則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn);不審勢(shì)，即寬嚴(yán)皆誤，后來(lái)治蜀要深思。”

這是清朝學(xué)者趙藩所題，世人稱為“攻心聯(lián)”。該聯(lián)名義上是總結(jié)諸葛亮治蜀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)際上是勸諫四川總督岑春煊。當(dāng)時(shí)農(nóng)民起義風(fēng)起云涌，岑春煊冷酷無(wú)情，派重兵鎮(zhèn)壓。趙藩苦勸無(wú)效，于是創(chuàng)作此聯(lián)。

“攻心聯(lián)”上聯(lián)講的是攻心，下聯(lián)講的是審勢(shì)。攻心易理解，孫子曰：“攻城為下，攻心為上?！弊詈玫慕Y(jié)果是“不戰(zhàn)而屈人之兵”。因?yàn)檎嬲帽脑?，“殺敵一千，自損八百”。

《三國(guó)演義》以蜀國(guó)為正統(tǒng)，因此把諸葛亮的形象塑造得十分正面。學(xué)術(shù)界大多認(rèn)為趙藩這副攻心聯(lián)是稱頌諸葛亮的，他七擒孟獲可謂“攻心”，“揮淚斬馬謖”并自貶三級(jí)可謂治軍嚴(yán)謹(jǐn)，而同時(shí)他對(duì)蜀國(guó)另一位謀臣法正卻十分寬容。

但也有學(xué)者認(rèn)為趙藩對(duì)諸葛亮持批評(píng)態(tài)度。一來(lái)對(duì)聯(lián)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)是“寬嚴(yán)皆誤”，也就是說(shuō)寬也不對(duì)，嚴(yán)也不對(duì)，二來(lái)下聯(lián)講的主要是審勢(shì)，不審勢(shì)就會(huì)寬嚴(yán)皆誤。

杜甫在七律《蜀相》中對(duì)諸葛亮給予極高評(píng)價(jià)：“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！敝T葛亮稱得上是“鞠躬盡瘁、死而后已”的典型。但我覺(jué)得，諸葛亮在局部“寬嚴(yán)得當(dāng)”，但對(duì)于“勢(shì)”的把握還是出了點(diǎn)問(wèn)題。

以蜀國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)力，與曹魏無(wú)法相比，司馬懿只用一招“避戰(zhàn)”，蜀國(guó)就完全耗不起，六出祁山注定徒勞無(wú)功?！皠?shì)”并不在蜀國(guó)這一方，諸葛亮卻要舉全國(guó)之力北上伐魏，明知其不可而為之，悲劇不可避免。當(dāng)然，對(duì)于這段公案，也有很多不同的解讀。有人說(shuō)，諸葛亮年輕時(shí)作《隆中對(duì)》，應(yīng)該是審勢(shì)的高手，劉備托孤之后，他別無(wú)選擇，只能知其不可而為之。

回到班級(jí)管理上，其實(shí)是同樣的道理。

首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化比較崇尚嚴(yán)師?！皣?yán)師出高徒?！薄敖滩粐?yán)，師之惰?！庇幸环N炫耀，叫作“我的學(xué)校管得很嚴(yán)”“我的老師很嚴(yán)格”。

其次，寬與嚴(yán)是相對(duì)的概念。你覺(jué)得自己很嚴(yán)，碰到另外一個(gè)更嚴(yán)的老師，你就算很寬松了。古人說(shuō)，由儉入奢易，由奢入儉難。一個(gè)老師去接新班，學(xué)生會(huì)拿你跟前任相比，如果反差過(guò)大，可能會(huì)有反彈情緒產(chǎn)生。如果對(duì)寬嚴(yán)尺度把握不好，先嚴(yán)后寬的效果要比先寬后嚴(yán)好得多。

再次，一個(gè)真正的好老師會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地管理班級(jí)，能做到寬嚴(yán)相濟(jì)、恩威并施。同時(shí)，也會(huì)因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生會(huì)采取不同的方法，不會(huì)一味嚴(yán)厲，也不會(huì)一味寬容。

最后，審時(shí)度勢(shì)最重要。我們常說(shuō)時(shí)勢(shì)造英雄，因此要常常思考外部環(huán)境需要我們扮演一個(gè)什么樣的角色。如果學(xué)校的整體文化是營(yíng)造家一樣的氛圍，你還是鐵腕治班，可能會(huì)進(jìn)退失據(jù)、寬嚴(yán)皆誤。

看清時(shí)勢(shì)，最終還是要回歸教育的本質(zhì)。寬也好，嚴(yán)也好，是方法論層面的問(wèn)題。教育指向孩子未來(lái)的發(fā)展，要學(xué)會(huì)用20年、30年的眼光來(lái)回望當(dāng)下。教育者要專注于培養(yǎng)孩子的自主能力，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。水無(wú)常形，教無(wú)定法。只有有利于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，我們的管理才能做到張弛有度、寬嚴(yán)皆宜。

（本欄責(zé)編 曉 月）