■甘肅省高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學(xué) 盛紅斌

由于小學(xué)學(xué)生年齡太小的原因，在課堂中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中，容易走神的情況。平時(shí)課堂中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于年齡較小的兒童來說，難以在短時(shí)間內(nèi)全部消化。但是每節(jié)課堂的時(shí)間是有限的，如果教師不能在上課過程中完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)拖慢整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度。童話教學(xué)的引入，可以很好地解決這一問題。本文將簡單分析小學(xué)語文中童話教學(xué)的有效策略。

一、優(yōu)化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)形式

（一）通過角色表演，感受文學(xué)形象美

小學(xué)語文的教學(xué)過程要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的語言分析和段落理解。童話的語言具有非常鮮明的特點(diǎn)，有一定的內(nèi)容性和故事性，童話中的人物大部分都是虛擬的，但是語言卻存在很強(qiáng)的情境性，能給學(xué)生強(qiáng)烈的畫面感。教師在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，可以通過角色扮演的方式，組織學(xué)生自主展開有關(guān)課文故事的活動(dòng)。在這種互動(dòng)過程中，教師要注重學(xué)生的表演能力，以及對(duì)角色的理解程度。因此，將童話故事表演出來能給讓學(xué)生的思維變得更加廣闊，想象空間也會(huì)更大，通過自身的發(fā)揮去來理解文章，把握故事中每一個(gè)人物形象，進(jìn)而能更好地感受童話的美。與此同時(shí)，在表演的過程中，還能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而且在表演時(shí)，學(xué)生還需要去揣摩一些技巧，以及各個(gè)角色語言上的特點(diǎn)，促使他們的心理素質(zhì)以及綜合能力同步提升。在這一過程中，還可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地感受成功，進(jìn)而對(duì)童話故事有更高的興趣。學(xué)生還可以通過輔導(dǎo)臺(tái)詞，揣測語氣，和確定語調(diào)等方式來更好地表達(dá)課文中想要傳達(dá)的內(nèi)容。童話作品不同于其他的故事，每一個(gè)人物的出現(xiàn)都有其意義，都會(huì)帶著自己獨(dú)有的特點(diǎn)來詮釋整個(gè)故事的內(nèi)容。童話故事中大部分的人物心理比較符合兒童心理年齡的預(yù)期，所以小學(xué)學(xué)生在內(nèi)心情感方面更容易去理解和接受童話故事中所傳遞的信息。教師應(yīng)該多多積極鼓勵(lì)學(xué)生，帶著好奇心去仔細(xì)研究課文中的人物形象以及語言表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心地感受人物的每一項(xiàng)活動(dòng)。童話故事中的人物雖然大部分都是虛構(gòu)的，但是每一個(gè)都是鮮活的個(gè)體，有著自己獨(dú)特且豐富的情感，也會(huì)在不同的場景不同的情況下，有喜怒哀樂的心理反應(yīng)。小學(xué)學(xué)生的情感相較于其他年齡段來說更加豐富，所以對(duì)于學(xué)生可以更好地體會(huì)童話作品語言的特色。小學(xué)語文要求學(xué)生對(duì)不同段落的語言，有自主獨(dú)立的賞析能力，對(duì)于不同語言特色的文本來說，學(xué)生應(yīng)該有不同的理解和自己的表達(dá)。

（二）增加復(fù)述練習(xí)，提高閱讀能力

教師開展童話教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生是否及時(shí)地理解與吸收童話故事和課文內(nèi)容的區(qū)別和共同點(diǎn)。在課堂之前的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以給學(xué)生提出自主收集和課文相關(guān)內(nèi)容相符的童話小故事。學(xué)生通過提前了解文本內(nèi)容的方式，在進(jìn)入課堂的過程中會(huì)更加輕松，更加得心應(yīng)手。教師可以通過給學(xué)生布置自主進(jìn)行復(fù)述童話故事的任務(wù)，來檢驗(yàn)在整個(gè)課堂過程中學(xué)生是否已經(jīng)正確地理解了課本內(nèi)容。童話在文學(xué)體裁中有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，即從其結(jié)構(gòu)來看，是非常完整的，并且故事的敘述順序比較直觀，一般是按照實(shí)行原本發(fā)展的順序。但同時(shí)在發(fā)展的過程中又充滿了不同的意外和驚喜，具有很多引人入勝且離奇曲折的情節(jié)。小學(xué)學(xué)生非常容易復(fù)述這樣的文本內(nèi)容形式。在課堂中，教師首先需要幫助學(xué)生梳理清楚童話故事中敘述了怎樣的事情，包括這件事情發(fā)展的原因，具體發(fā)展的經(jīng)過和所得到的結(jié)果其次，和學(xué)生一起回憶故事中有哪些人物，這些人物扮演了怎樣特殊的角色，以及在整個(gè)故事的發(fā)展中比較突出的情節(jié)有哪些。教師和學(xué)生在做好前期準(zhǔn)備工作充足的情況下，可以開展后續(xù)的任務(wù)。

二、讀寫有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

（一）提高朗讀能力

童話的語言具有優(yōu)美，明快和自然的特點(diǎn)，在文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)語言段落的情況，象聲詞和擬聲詞的比例較于其他形式的題材更高。在所有兒童文學(xué)中，對(duì)話是非常特殊的一種樣式，與其他的文學(xué)作品相比，童話自身特色非常鮮明，對(duì)于兒童而言，這一類故事是重要的精神食糧。童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事，換句話說，在童話故事中，所有的人物以及環(huán)境等都是虛擬的，這樣的特點(diǎn)也是童話故事中最為典型的，可見童話的核心是幻想。童話的語句富有聲律和音樂的美，比較適合朗讀，如果能將童話故事朗讀出來，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及提高教學(xué)效率，都有著非常重要的幫助。小學(xué)語文要求學(xué)生培養(yǎng)語感和培養(yǎng)閱讀能力。童話教學(xué)在課堂中的引入，能更好地幫助學(xué)生提高自己的閱讀品味，并親身實(shí)踐童話寓言的情感美和形式美。由于童話故事情節(jié)往往是虛構(gòu)的原因，作品中故事的發(fā)展方向經(jīng)常會(huì)具有濃厚的理想主義色彩，這種曲折離奇引人入勝的作品往往深受學(xué)生的喜愛。在朗讀的過程中，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)文學(xué)語言美，教師朗讀時(shí)應(yīng)該生動(dòng)活潑且飽含情感，將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，還可以用真情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的想象力，對(duì)于一些情感非常豐富的段落，更需要仔細(xì)揣摩語言，比如讀出狐貍的狡猾語調(diào)，小白兔的活潑等。從語言入手，讓學(xué)生更好地理解童話故事，感受其中蘊(yùn)含的情感以及形式美，使他們?cè)谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀的方式多種多樣，如分角色朗讀，自由朗讀，集體朗讀，小組合作朗讀和個(gè)人朗讀等等。

（二）加強(qiáng)寫作培訓(xùn)，提高續(xù)寫能力

小學(xué)語文教材大綱明確對(duì)學(xué)生提出了讀寫能力的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)一步感受童話故事的魅力，在學(xué)生逐漸感受到童話的特點(diǎn)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫的活動(dòng)。但是由于不同程度的學(xué)生接受能力不同，如果直接提出開展句子續(xù)寫的要求，往往會(huì)讓學(xué)生不能明確地感受到主題中心含義。教師可以在前期積極組織學(xué)生開展句子續(xù)寫和仿寫的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生親身體會(huì)到童話的特色和新鮮感，同時(shí)又能提高學(xué)生對(duì)語言實(shí)際應(yīng)用的能力。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)生近距離地感受童話故事和童話作品作者想表達(dá)的含義。在學(xué)生完成續(xù)寫和仿寫之后，教師可以提供一個(gè)完整的課堂平臺(tái)，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己創(chuàng)作的童話作品。寫作是非常好的一種表達(dá)方式，重視寫作培訓(xùn)也能讓學(xué)生的通話，學(xué)習(xí)效率更高，因?yàn)橐獙懗鲆粋€(gè)故事，學(xué)生必須要很好地去安排故事中的情節(jié)，這樣的練習(xí)能有效提升學(xué)生的閱讀理解力，讓學(xué)生在后續(xù)童話學(xué)習(xí)中也能更快的理清故事結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生充分體會(huì)到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美，有助于他們豐富詞匯，鍛煉表達(dá)能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還可以加入其他元素，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)造的作品改編成不同形式的表演，在課堂中和課后能完整地呈現(xiàn)出來。

三、體悟文學(xué)之美，領(lǐng)略生活意義

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，應(yīng)該充分地做好課前準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生體悟文學(xué)的情懷美，可以通過靈活地運(yùn)用各種方法，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的情感。童話故事能很好地幫助學(xué)生，在情感的促動(dòng)下激發(fā)自身的想象力。教師需要營造輕快自由的課堂氛圍，可以利用音樂，圖畫等渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)感較為真實(shí)的教學(xué)情境。教師在和學(xué)生一起感悟童話作品中文學(xué)人物形象的過程中，往往會(huì)充滿想象力，充滿靈感。學(xué)生在豐富自身想象力的過程中，會(huì)逐步建立起一個(gè)深度的內(nèi)心情感世界。童話故事在課堂中的應(yīng)用，可以使學(xué)生體會(huì)到這種文學(xué)體裁的情感與形象美，在這一過程中也能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的童話本身的理解，讓他們對(duì)這種文學(xué)題材的接受程度更高。由于每個(gè)學(xué)生在成長過程中所接受的審美熏陶程度不同，他們對(duì)文學(xué)形象的理性思考和道德感悟，都會(huì)有所不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話中的各種美時(shí)，一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的角度入手。

綜上所述，我國新教育體制改革要求教師全方面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。不同于其他年齡階段的教學(xué)方式，教師在小學(xué)的教學(xué)過程中，需要確保知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)輸出，提高每一個(gè)學(xué)生的吸收效率。當(dāng)教師在小學(xué)語文的課堂中，靈活巧妙地運(yùn)用童話故事，能快速抓住學(xué)生的注意力。在這樣的要求下，童話教學(xué)的引入變得越來越必要。