黃奕

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福州 350007）

2020 年，世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境受到突如其來的疫情影響，許多企業(yè)被沖擊陷入困境，有的實(shí)體經(jīng)濟(jì)甚至嚴(yán)重虧損、瀕臨破產(chǎn)，紛紛采取減員、減薪或半薪休假、暫緩招聘等應(yīng)對(duì)措施，與此同時(shí)，一些新的商機(jī)也悄然涌現(xiàn)。2021 年全國有近909 萬高校應(yīng)屆畢業(yè)生將離開學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)。面對(duì)疫情后時(shí)代的社會(huì)就業(yè)新形勢(shì)，高校積極做好創(chuàng)業(yè)教育、有針對(duì)性地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯得尤為重要。意愿是個(gè)人一種有目標(biāo)、有意識(shí)的行為動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式之一，也是一種主觀行為，它使創(chuàng)業(yè)者更加關(guān)注與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容和行為。[1]美國學(xué)者夏皮羅和索科爾（Shapero＆Sokol）的“創(chuàng)業(yè)事件模型”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿有“三要素”，包括：感知愿望，指?jìng)€(gè)人的創(chuàng)業(yè)期盼程度；感知可行性，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)愿望是否可行的綜合判斷能力；行動(dòng)傾向性，指?jìng)€(gè)人創(chuàng)業(yè)追求的執(zhí)行能力。一般來說，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)，主動(dòng)投入相關(guān)活動(dòng)或?yàn)槠涓冻龅呐驮蕉唷?/p>

本文研究數(shù)據(jù)來自部分福建省高校（包括3 所本科高校即福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建警察學(xué)院和3 所高職院校即福建船政交通職業(yè)學(xué)院、泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），發(fā)放線上非概率抽樣問卷887 份（有效率為100%），線下走訪調(diào)查38 名大學(xué)生。通過分年級(jí)、分角度、分類型等深入分析，積極探討疫情常態(tài)防控下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀和培養(yǎng)途徑。

一、新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的感知愿望：態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.9%的大學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻”，24.3%的表示“風(fēng)險(xiǎn)大，沒有安全感”，58.7%的大學(xué)生不考慮創(chuàng)業(yè)。在不考慮創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，12.6%的大學(xué)生“從未想過創(chuàng)業(yè)”, 其中大一學(xué)生占16.2%，大三和大四學(xué)生占9.7%。32.8%的大學(xué)生表示“偶爾想過創(chuàng)業(yè)，但沒有準(zhǔn)備”。同時(shí)問卷顯示，有7%的大學(xué)生“認(rèn)真想過，已經(jīng)開始準(zhǔn)備了”，只有1.9%的大學(xué)生表示“開始創(chuàng)業(yè)了”。在訪談中，低年級(jí)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的意愿比較強(qiáng)，高年級(jí)的大學(xué)生相對(duì)意愿較弱。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的感知可行性：素養(yǎng)儲(chǔ)備方面

在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力儲(chǔ)備”調(diào)查中，68.5% 的大學(xué)生覺得“自我能力不足”，其中，認(rèn)為“人脈資源不夠”的占33.9%、“資金缺乏”的占38.3%、“創(chuàng)新創(chuàng)意力不足”的占47.6%、“市場(chǎng)敏銳度不夠”的占61.2%。在“你如何評(píng)估自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)”問卷中，54.3%選擇“缺乏對(duì)國家相關(guān)制度的深入了解和掌握”，38.2%認(rèn)為“不知道如何識(shí)別和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”,23.4%認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)管理知識(shí)缺乏”。在訪談中，超過60%的大學(xué)生認(rèn)為，疫情后時(shí)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的要求將會(huì)越來越高，而他們挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)力還比較欠缺。約三分之一的大學(xué)生表示，希望有機(jī)會(huì)加入新創(chuàng)業(yè)公司與創(chuàng)業(yè)者并肩作戰(zhàn)、挑戰(zhàn)未來。

（三）創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)傾向性：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)探索和榜樣影響方面

在調(diào)查“你參加的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”中，66.4%的大學(xué)生選擇參加“校級(jí)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座”，27.6%選擇“創(chuàng)業(yè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”，16.8%選擇“參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)比賽”，9.3%選擇“參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。在“促進(jìn)你參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的因素”調(diào)查中，選擇“受親屬創(chuàng)業(yè)影響”的占37.6%，選擇“受朋輩創(chuàng)業(yè)影響”的占47.6%，選擇“協(xié)助家庭承擔(dān)困難”的占3%，不到4%的大學(xué)生選擇“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”。 在訪談中，超七成大學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)源于“學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“課程教學(xué)活動(dòng)”“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)”等，不到20%學(xué)生表示“受家族或朋輩影響”。

二、新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生認(rèn)知越來越清晰

在創(chuàng)業(yè)意愿理論中，影響創(chuàng)業(yè)意愿一般有兩個(gè)維度：一是個(gè)人源由和社會(huì)源由的融合度，即創(chuàng)業(yè)者個(gè)人意愿與社會(huì)發(fā)展需求的契合程度；二是創(chuàng)業(yè)者自身直覺和感覺的協(xié)同度，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、機(jī)會(huì)識(shí)別、目標(biāo)抉擇等，是通過理性、科學(xué)分析的感覺過程，或是通過預(yù)感、判斷、愿望等直覺思維鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者不懈追求的過程。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期大學(xué)生已逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)清自己并審時(shí)度勢(shì)。如訪談中34.7%的大學(xué)生表示因?yàn)椤皞€(gè)性不符合”“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)性太強(qiáng)”等因素不考慮創(chuàng)業(yè)，15.8%的人因?yàn)椤跋矚g接受挑戰(zhàn)”“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”而選擇創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，42%大學(xué)生認(rèn)為疫情的影響會(huì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)度，35.3%認(rèn)為疫情將給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。綜上可見，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的意愿不是停留在單純的感性認(rèn)知，而是基于對(duì)個(gè)體、社會(huì)各方面信息的認(rèn)識(shí)較為理性分析之后的初步判斷。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍越來越濃郁

近年來，各高校在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的推動(dòng)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，積極營造校園內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到深入推進(jìn)。在調(diào)查“你的創(chuàng)業(yè)知識(shí)來源”中，認(rèn)為“學(xué)校相關(guān)課程指導(dǎo)給予較大幫助”占38.4%，其中10.3%表示幫助很大，19.8%表示幫助比較大。在訪談中，超過八成有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生表示在“學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”“課程教學(xué)活動(dòng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽前培訓(xùn)”等學(xué)習(xí)中受益；36.1%的大學(xué)生表示“先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)后看情況再考慮創(chuàng)業(yè)”。可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式已經(jīng)鋪開，引導(dǎo)大學(xué)生全面加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)已見成效。

（三）存在的問題

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的綜合學(xué)科，包含經(jīng)濟(jì)、心理、管理、外語等多學(xué)科內(nèi)容[2]。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)創(chuàng)業(yè)以及配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、培訓(xùn)活動(dòng)、社團(tuán)拓展等組成。在問卷中，近四成大學(xué)生提出課程體系還需增強(qiáng)加“專業(yè)性”，20%多的大學(xué)生提出要增加“個(gè)性化”輔導(dǎo)。在選擇增強(qiáng)“專業(yè)性”的大學(xué)生中，42.8%認(rèn)為需進(jìn)一步“體現(xiàn)專業(yè)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容”，30.5%認(rèn)為需“體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容”，18.5%認(rèn)為需加強(qiáng)“國家政策解析”?？梢姡瑐€(gè)性差異、學(xué)科脈絡(luò)、行業(yè)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究、政策法規(guī)等內(nèi)容急需融入教材、融入課堂教學(xué)。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

高校教師承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與課程建設(shè)任務(wù)，不但要具有相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)也要有相關(guān)實(shí)踐實(shí)務(wù)知識(shí)。訪談和問卷調(diào)查時(shí)了解到，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資由輔導(dǎo)員、思政教師、經(jīng)管學(xué)院或通識(shí)課程教師、專業(yè)教師等組成，其中輔導(dǎo)員兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的約占6 成。這些教師本職工作較多，時(shí)間精力有限，自身專業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科師資匹配度差距較大，有的僅經(jīng)過創(chuàng)業(yè)師資短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí)就直接上崗，勉強(qiáng)能應(yīng)付教學(xué)大綱理論的講授，而面對(duì)具體問題時(shí)底氣不足，無法保質(zhì)保量完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教科研工作，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人成效。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度不足

近年，高校投入大量的時(shí)間和精力，通過各種手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，達(dá)到了一定效果。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的差異化、時(shí)域性、社會(huì)性等不同，高校教育仍存在“船大轉(zhuǎn)彎慢”問題。例如超過30%的大學(xué)生提到“合班課針對(duì)性不強(qiáng)”，近30%的大學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐活動(dòng)比較‘水’”，15%左右的大學(xué)生希望“學(xué)校提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”。在訪談中，大部分沒有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生談到，“面對(duì)這門新課程，不知道如何學(xué)習(xí)和提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”?？梢姡壳皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不能使大學(xué)生有較大“收獲感”，傳統(tǒng)教育理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的比重較大，整個(gè)育人過程和方法還需要深度改革。

4.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力不足

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、追求個(gè)性，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但由于成長在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展年代，大多數(shù)大學(xué)生的家境和經(jīng)濟(jì)條件都不錯(cuò)。由于從小生活較優(yōu)越，他們普遍缺乏吃苦耐勞和奮斗精神。如在對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行“撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”問題調(diào)查時(shí)，只有28%的大學(xué)生選擇“為自己認(rèn)真寫”，60.5%以上選擇“為了完成任務(wù)敷衍撰寫”。在學(xué)習(xí)中，70%的大學(xué)生表示“接觸最多的是課程內(nèi)容、課堂講授、課后作業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座等，主動(dòng)參與較高要求的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的只有18.2%。可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程基本以課程理論知識(shí)內(nèi)容為主，自覺自發(fā)的行動(dòng)探索能力比較不足。

三、新形勢(shì)下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的對(duì)策

（一）從高校育人角度

1.誰來教——建立“兩型兩化”的教師隊(duì)伍

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是改變，教學(xué)的本質(zhì)是幫助人改變。具有“思政型、復(fù)合型”“專業(yè)化、科學(xué)化”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是高校創(chuàng)業(yè)育人的主干力量。因此，應(yīng)打造這樣一支師資隊(duì)伍。一是打造“思政型”教師隊(duì)伍。規(guī)范教師行為，將師德師風(fēng)、職業(yè)道德、政治涵養(yǎng)放在隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)不斷提升。二是建設(shè)“復(fù)合型”教師團(tuán)隊(duì)。多一些技術(shù)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)有方法、有意為大學(xué)生服務(wù)的“師傅”，通過招聘、引進(jìn)、內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、選拔進(jìn)修等方式積極建設(shè)師資隊(duì)伍，特別是組建一支兼職教師隊(duì)伍，如聘請(qǐng)成功企業(yè)家、企業(yè)高管、技術(shù)能手、專業(yè)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等進(jìn)校園、入課堂、上講臺(tái)。[3]三是強(qiáng)化教師“專業(yè)”素養(yǎng)。通過鼓勵(lì)老師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、分層培訓(xùn)輪訓(xùn)、下企業(yè)跟崗實(shí)踐或掛職鍛煉，拓展視野，多角度提升業(yè)務(wù)能力。如具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，熟悉我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，了解我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，熟練掌握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心態(tài)和需求。[4]四是完善教師“科學(xué)化”管理機(jī)制。制訂崗前培訓(xùn)方案、“優(yōu)勝劣汰”評(píng)價(jià)體系等系列管理機(jī)制。從師資的篩選、監(jiān)管、培養(yǎng)、考核等提出階段性要求、目標(biāo)、效能標(biāo)準(zhǔn)。

2.怎么教——激發(fā)創(chuàng)業(yè)感知愿望

隨著疫情后時(shí)代社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和變化，就業(yè)需求和崗位也將隨之調(diào)整，這不僅對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力提出更高的要求，也對(duì)高校培育什么樣的人提出更高的目標(biāo)。一是堅(jiān)持開放協(xié)同育人。營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍，積極健全育人機(jī)制，有效整合并利用校內(nèi)的教育資源和校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。校內(nèi)把傳統(tǒng)課堂、校內(nèi)活動(dòng)空間打造成“工學(xué)研一體化”新型課堂，建設(shè)“創(chuàng)意場(chǎng)”“筑夢(mèng)園區(qū)”等；校外把實(shí)習(xí)基地拓展為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，打造“廠中?！薄捌笾袑W(xué)”。通過由點(diǎn)到面、由少到多、由簡單嘗試到意愿創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)等感知遞增，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)落細(xì)，引導(dǎo)更多大學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、明確創(chuàng)業(yè)方向。二是打造專創(chuàng)融合金課。堅(jiān)持實(shí)踐性與理論性相融合，因材施教，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，將專業(yè)知識(shí)和技能融入創(chuàng)業(yè)教育，通過體驗(yàn)、參與、共創(chuàng)等學(xué)習(xí)方法，不斷擴(kuò)大跨學(xué)科課程在培養(yǎng)方案中的比重，引導(dǎo)大學(xué)生在掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，提高創(chuàng)業(yè)意愿，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。三是改革人才培養(yǎng)方案。堅(jiān)持價(jià)值觀引領(lǐng)和學(xué)理性相結(jié)合，深化三教改革，打通高校常規(guī)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人之間的模式連接。制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生打開創(chuàng)業(yè)綠色通道，如自由選修學(xué)分、休學(xué)保留學(xué)籍等；改革評(píng)價(jià)體系，健全學(xué)分制度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐項(xiàng)目納入培養(yǎng)方案學(xué)分。

3.教什么——培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)感知可行性

一是培育企業(yè)家精神。企業(yè)家精神指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、人格等心理特征，一般包括五個(gè)方面：（1）積極樂觀的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，如執(zhí)著的信念，深厚的興趣，持久的熱情等；（2）穩(wěn)定且良好的行為習(xí)慣，如勤懇務(wù)實(shí)的作風(fēng)，誠實(shí)守信的修養(yǎng)，善于團(tuán)隊(duì)共事等；（3）百折不回的創(chuàng)新精神，如勇闖天下的膽識(shí)，“劍走偏鋒”的創(chuàng)意思維等；（4）強(qiáng)大的心理承受力，如鍥而不舍、善于控制情緒等；（5）強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，如具有正直、大氣、律己、奉獻(xiàn)的情懷。二是夯實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。這是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、形成創(chuàng)業(yè)能力、開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值的資本。主要包括專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和綜合性知識(shí)等，如人文科技、公共關(guān)系、法律法規(guī)等。大學(xué)生涉獵的知識(shí)越多越廣越深，知識(shí)體系的架構(gòu)就越合理越牢固，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意愿也越強(qiáng)，獲得的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)越多。三是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在創(chuàng)業(yè)行動(dòng)時(shí)擁有的條件，如心理抗壓、調(diào)查分析、技能特長、管理理財(cái)、公關(guān)宣講、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)判等能力。創(chuàng)業(yè)能力的前提是職業(yè)能力，如新技術(shù)、新技能、新知識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)是經(jīng)營管理能力，如信息收集和處理、判斷決策、商業(yè)策劃等能力；創(chuàng)業(yè)能力的核心是綜合性能力，如溝通、談判、合作等能力。

（二）從大學(xué)生自我培養(yǎng)角度

1.學(xué)什么——樹立基于創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的理念

創(chuàng)業(yè)行為不僅需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較為全面的能力、知識(shí)和心理素養(yǎng)儲(chǔ)備，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者對(duì)自我發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了更好地引導(dǎo)大學(xué)生踐行創(chuàng)新精神，拓展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力，并在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和職場(chǎng)活動(dòng)中切實(shí)開展創(chuàng)業(yè)行為。大學(xué)生要積極探索創(chuàng)新之路，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；要學(xué)會(huì)識(shí)別和評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，開發(fā)和積累創(chuàng)業(yè)資源；要了解團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和作用，掌握商業(yè)模式的應(yīng)用方法；要熟悉如何分析和監(jiān)管初辦企業(yè)的財(cái)務(wù)投資流程；要掌握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書的撰寫規(guī)范和路演技巧；要學(xué)習(xí)國家創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)等。除此之外，還要注重提升自己的專業(yè)水平和科技創(chuàng)業(yè)能力。

2.怎么學(xué)——培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向性

讀萬本書，不如行千里路。首先，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極將個(gè)人內(nèi)化與環(huán)境外化、有效汲取與有效輸出相結(jié)合。認(rèn)真掌握課程內(nèi)容，注重閱讀，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，將通識(shí)教育基本理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，不斷提升自己的知識(shí)和技能水平，這是最經(jīng)濟(jì)、最方便的獲取途徑。其次，要踐行學(xué)習(xí)，在見習(xí)、兼職、求職、市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)中邊學(xué)邊行，在行動(dòng)中思考、在練習(xí)中總結(jié)、在體驗(yàn)中反饋，這是激勵(lì)自己、有效提升綜合素養(yǎng)的最有效方法。再次，要注重合作學(xué)習(xí)、攜手進(jìn)步。創(chuàng)業(yè)不是簡單的單打獨(dú)斗，更多是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，[5]如參加創(chuàng)業(yè)大賽、“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐、技能大賽、組建企業(yè)等，很多實(shí)務(wù)性學(xué)習(xí)過程都是走近市場(chǎng)、感知社會(huì)、夯實(shí)心志的磨礪之道。