陳亞洲，榮 星，王 琳，胡志超

(1.集美大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院，福建 廈門 361021;2.集美大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

自2017年教育部啟動(dòng)新工科建設(shè)以來，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等極大地促進(jìn)了國內(nèi)高等教育改革與創(chuàng)新[1]。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為根本目標(biāo)[2]。新工科建設(shè)是主動(dòng)應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略選擇。創(chuàng)新型卓越人才的培養(yǎng)需要落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和具體的課程，新工科建設(shè)需要我們主動(dòng)變革、積極作為，筆者具體探討如何以新工科理念引領(lǐng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。

一 課程簡介

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)與地位

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生三維設(shè)計(jì)思想。希望通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解機(jī)械零件和機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)將平面和空間、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)融為一體的過程；希望通過該課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能將理論知識(shí)綜合應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中。該課程對學(xué)生大學(xué)期間后續(xù)的應(yīng)用專題實(shí)踐、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造活動(dòng)起著非常重要的支撐作用。學(xué)生只有熟練掌握好了該課程講授的三維建模方法，才能對創(chuàng)意、創(chuàng)新與實(shí)踐成果進(jìn)行良好的表達(dá)、展示與呈現(xiàn)。

(二)課程設(shè)置

通過網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不同層次高校該課程設(shè)置存在一定的差別。例如，研究型大學(xué)通常開設(shè)“CAD/CAM原理”進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，普通應(yīng)用型本科院校一般結(jié)合三維建模軟件(例如CATIA、UG、Pro/Engineer等)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。三維建模軟件的講授也有多種形式，其一是結(jié)合工程制圖課程在學(xué)生學(xué)習(xí)完二維繪圖后進(jìn)行三維建模軟件的講授，其二是單獨(dú)設(shè)置一門課程進(jìn)行三維建模軟件的講授。集美大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)采用后一種形式，即單獨(dú)設(shè)置一門課程、基于三維建模軟件Pro/Engineer Wildfire 5.0進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

二 改革前課程存在的問題

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)以軟件操作界面、常用命令和參數(shù)設(shè)置、建模過程以及實(shí)例講解為主，這實(shí)際上是一個(gè)“知識(shí)”傳授過程而不是對學(xué)生進(jìn)行“能力”培養(yǎng)的過程。雖然學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但是通過對新工科建設(shè)相關(guān)文件和精神的深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)該課程已有教學(xué)模式與新工科建設(shè)理念相差甚遠(yuǎn)[3-5]，需要站在學(xué)生畢業(yè)后長遠(yuǎn)成長與發(fā)展角度，對課程教學(xué)進(jìn)行重塑。

如何在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)科交叉與融合為途徑”“以在真實(shí)情景下對學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐與創(chuàng)新為目標(biāo)”，從而達(dá)到“以工程實(shí)踐為核心對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)”。通過企業(yè)走訪、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體反思，發(fā)現(xiàn)需要解決以下問題：

1.在課程教學(xué)中如何讓學(xué)生腦子動(dòng)起來、耳朵豎起來、眼睛停不下來、心動(dòng)起來、手勤快起來從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

2.如何讓學(xué)生具備在不同三維建模軟件之間快速遷移能力，使得他(她)們實(shí)踐與創(chuàng)新成果表達(dá)不受具體建模軟件制約。該課程采用三維建模軟件Pro/Engineer WildFire5.0進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)使用的可能是CATIA、UG NX、Inventor、Solid Works和CAXA等不同的三維建模軟件，實(shí)際上學(xué)生在學(xué)校期間跟隨不同的老師從事科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，使用的也可能是不同的三維建模軟件，因此需要讓學(xué)生掌握不同三維建模軟件之間的共性思維[6]。

3.軟件技術(shù)日新月異，學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的三維建模軟件，當(dāng)他們還沒有走出校門可能就已經(jīng)不是最新版本。例如參數(shù)化技術(shù)公司每年推出一款新的Creo版本，最新的Creo為7.0版。為此，需要考慮如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對變化。

4.在講授三維建模軟件知識(shí)的同時(shí)需要實(shí)時(shí)導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在模型構(gòu)思時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)、健康、安全與環(huán)保等因素，潛移默化之中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合。

5.該課程是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(Computer-Aided Design)，設(shè)計(jì)面臨的是不確定性的環(huán)境、不確定性的問題，為此需要提高課程難度、增加課程挑戰(zhàn)性、提供課堂問題非標(biāo)準(zhǔn)性解答，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。

三 新工科背景下課程改革思路

(一)轉(zhuǎn)變理念、強(qiáng)化教師對課程的引領(lǐng)作用

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。進(jìn)行課程改革，教師自身必須首先轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這不僅沒有弱化教師地位和作用，實(shí)際上對教師提出了更高要求。教師要積極貫徹創(chuàng)新型、綜合性、全周期和開放式人才培養(yǎng)理念[1，4]，積極學(xué)習(xí)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，身體力行“全員、全過程、全方位”育人，在更高的層次上對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)陷入建模操作和建模命令的簡單模仿，需要教師對課程教學(xué)做好頂層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從建模命令和建模步驟的記憶過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練過程，按照成長型思維培養(yǎng)模式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、開啟學(xué)生心靈窗口、啟迪學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)[7]。對建模方法舉一反三、讓學(xué)生不拘泥于尋求固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種可能的建模策略和建模方法，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，教師首先必須自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)軟件日新月異，新的建模方法(例如多學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)法、行為建模法、自頂向下建模法、靈敏度分析法、同步建模法、創(chuàng)成式設(shè)計(jì)法等)不斷推出，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)(例如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、微課、慕課、雨課堂等)，新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法層出不窮(例如探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行CDIO學(xué)習(xí)法、基于問題/基于項(xiàng)目PBL學(xué)習(xí)法、成長型思維學(xué)習(xí)法等)，這些都需要教師自主學(xué)習(xí)以汲取各方面新的營養(yǎng)[6-9]。教師身體力行、率先垂范、樂于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行能力提升，才能在更高的層次上帶領(lǐng)學(xué)生前行。

(二)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，推進(jìn)課程教學(xué)改革

工程教育專業(yè)認(rèn)證是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)版，只有打造好了基礎(chǔ)版才能升級到高級版。課題組以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，通過組建計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、通過對工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)深入學(xué)習(xí)、重新制定了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程大綱。

針對原來課程大綱中課程目標(biāo)描述不合理，注重知識(shí)的傳授而未能體現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，將課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)點(diǎn)5.2和指標(biāo)點(diǎn)5.3。根據(jù)“使用現(xiàn)代化工具”能力要求，依照現(xiàn)代工具學(xué)習(xí)、應(yīng)用和提升的遞進(jìn)關(guān)系，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)分解為由低到高的三個(gè)層次：(1)掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件基本使用方法。(2)能選擇與使用合適的建模命令和建模方法。(3)能開發(fā)或選用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建模方法并理解其局限性。按照上述三個(gè)層次組織教學(xué)過程，要求所有學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到第二層次，希望80%以上的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到第三層次。通過達(dá)成度分析，不斷改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)方法。

四 課程改革實(shí)踐

(一)學(xué)生達(dá)成第一層次能力培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐

第一層次能力培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生“掌握CAD軟件基本使用方法”?？梢栽O(shè)計(jì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。模式一，教師先進(jìn)行命令的講解，然后通過實(shí)例展示命令使用方法，接著讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固與提高；模式二，教師直接通過實(shí)例講解命令使用方法，學(xué)生通過練習(xí)鞏固與提高。

采用模式一，存在以下問題：(1)由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師進(jìn)行命令講解時(shí)學(xué)生無法操作，單純的命令講解不利于建模方法和建模思維培養(yǎng)。(2)由于課堂學(xué)時(shí)有限(例如本課程二維草繪模塊計(jì)劃12學(xué)時(shí)、共6次課，二維草繪模塊涉及到65個(gè)操作命令，平均每節(jié)課需要講授11個(gè)新的命令，學(xué)時(shí)很緊張)，過多的命令講解會(huì)減少學(xué)生課堂上實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)。(3)教師先講、學(xué)生后練，這實(shí)際上還是一個(gè)“以教師為主”的教學(xué)過程。

為此，采用了模式二。采用模式二有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)通過實(shí)例講解建模操作和建模過程，相當(dāng)于在具體的情境中進(jìn)行建模方法傳授，學(xué)生理解和掌握更高效。(2)通過實(shí)例進(jìn)行講解，有利于學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，有利于學(xué)生通過聯(lián)想對知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解和記憶。筆者在臺(tái)灣中原大學(xué)機(jī)械工程系訪學(xué)期間，旁聽過相關(guān)課程教學(xué)，他們采用的就是模式二。

通過實(shí)踐和摸索，發(fā)現(xiàn)如果能解決以下問題，采用模式二進(jìn)行教學(xué)、效果會(huì)更好：(1)教師講解實(shí)例時(shí)要善于導(dǎo)入相關(guān)建模方法，不急于講解具體操作，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、進(jìn)行思考。表1以直線修剪為例的介紹可以說明學(xué)生上課時(shí)眼、腦、耳、手都會(huì)動(dòng)起來，無形之中實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。(2)教師精選的實(shí)例要盡可能覆蓋到所有命令和操作(這對教師提出了比較高的要求)，如果實(shí)例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)不夠廣泛、則會(huì)遺漏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在某一方面就無法得到有效訓(xùn)練。(3)實(shí)例講解時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，例如第一遍講解命令基本使用方法、第二遍講解命令高階使用方法，這樣學(xué)生能力能得到不斷提升。(4)不必拘泥于所有的命令都一定要在實(shí)例中講解(所謂教無定式)，對于某些復(fù)雜命令(例如掃描和混合命令)、教師先花幾分鐘講解命令再結(jié)合實(shí)例進(jìn)行展示，學(xué)生可能更容易理解和接受。(5)如果實(shí)例是教師自己的教學(xué)或研究成果(這對教師提出了更高的要求)，學(xué)生會(huì)倍感親切、效果更好。

(二)學(xué)生達(dá)成第二層次能力培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐

該課程第二層次能力培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)選擇與使用合適的建模命令和建模方法”。以下幾點(diǎn)措施有利于學(xué)生第二層次能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成：

1.在實(shí)例講解時(shí)舉一反三、對每一種命令盡可能列舉出多種可能的方法。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件對同一種命令一般會(huì)提供多種操作方法，例如Pro/Engineer WildFire5.0有4種繪制圓弧的方法、有4種確定孔特征位置的方法、有8種特征陣列方法等。只有學(xué)生掌握了多種方法才有可能從多種方法中選擇合適的方法。

2.當(dāng)不同的建模方法可以建立相同的幾何形狀特征時(shí)，對它們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比分析。例如圖1中的孔H1～孔H4，適合于采用孔特征命令創(chuàng)建而不適合采用拉伸去除命令創(chuàng)建，因?yàn)榭滋卣骶哂幸欢ǖ墓こ陶Z義，便于后續(xù)特征識(shí)別。

3.從模型穩(wěn)健性、模型可修改性、模型可重用性和模型可制造性等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如圖1中孔K1～孔K9，適合于采用陣列的方式通過孔特征命令構(gòu)建，其原因是便于對這9個(gè)孔同時(shí)進(jìn)行編輯和修改、建模效率比較高。

4.實(shí)例講解時(shí)注重建模方法的總結(jié)。例如，先構(gòu)建主要幾何特征，再構(gòu)建筋特征、拔模特征等輔助性和修飾性幾何特征；先構(gòu)建基礎(chǔ)特征，最后構(gòu)建倒圓角和倒斜角等特征(見表1)。

表1 以直線修剪為例進(jìn)行建模方法學(xué)習(xí)

(三)學(xué)生達(dá)成第三層次能力培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐

該課程第三層次能力培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生“能開發(fā)或選用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建模方法并理解其局限性”?！斑x用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建模方法”這一能力培養(yǎng)目標(biāo)是在第二層次能力培養(yǎng)目標(biāo)上的延伸和拓展，對學(xué)生提出了更高要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試：

1.強(qiáng)化對學(xué)生擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)。例如，針對表1中的直線修剪方法可以組織學(xué)生進(jìn)行更深入的討論：“平面內(nèi)直線修剪方法是否可以適用于空間內(nèi)直線修剪？”“如何拓展空間直線修剪方法將其用于空間曲面修剪？”“你能設(shè)計(jì)一個(gè)算法并編寫相應(yīng)的直線修剪程序嗎？”等。這些挑戰(zhàn)性的問題會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.對不同CAD軟件中類似的建模命令進(jìn)行對比分析。例如，Pro/Engineer WildFire5.0有動(dòng)態(tài)修剪命令，那么其它軟件中是否有類似命令呢？它們功能又有哪些不同呢？表2給出了一個(gè)實(shí)例。通過這種訓(xùn)練，能鼓勵(lì)學(xué)生了解不同建模軟件類似命令背后的共性思維，能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，使得他(她)們創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造等實(shí)踐成果的表達(dá)不受具體CAD軟件平臺(tái)的限制。

(3)在實(shí)例講解中實(shí)時(shí)導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)。在CAD軟件教學(xué)中實(shí)時(shí)導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)，既有利于學(xué)生對軟件的理解和掌握、也有利于培養(yǎng)學(xué)生大工程觀。例如學(xué)生第一次接觸到拔模命令時(shí)比較迷惑、不知道如何設(shè)置合適的拔模參數(shù)？為此，可以讓學(xué)生回想一下在工程訓(xùn)練中心制作砂型的情景并介紹相關(guān)工藝知識(shí)。又例如，軸類零件一般需要設(shè)置相同的斜角(見圖1、圖2)，學(xué)生不理解為何要盡可能設(shè)置相同的斜角。當(dāng)告知學(xué)生倒斜角工藝需要采用倒斜角刀，同一零件上不同部位設(shè)置相同的斜角，便于在同一道工序中進(jìn)行多個(gè)部位的加工，能節(jié)省加工成本，學(xué)生就很容易理解了。圖2中，鍵槽T1和T2設(shè)置在同一方向，也是出于加工工藝的考慮。這些專業(yè)知識(shí)的實(shí)時(shí)導(dǎo)入，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的建模方法，也能把相關(guān)學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來，一定程度上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉與融合。

表2 不同CAD軟件中類似命令對比分析

圖1 建模方法實(shí)例一 圖2 建模方法實(shí)例二

(4)引導(dǎo)學(xué)生解決挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。軟件都是人開發(fā)的，都有一定的局限性。目前CAD軟件在設(shè)計(jì)的智能化、自動(dòng)化、知識(shí)化、協(xié)同化和集成化等方面仍有較大的改進(jìn)空間。讓學(xué)生理解這種局限性，能避免學(xué)生迷信盲從、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)的勇氣。例如，已有的CAD軟件可以實(shí)現(xiàn)文字符號沿圓弧排列，但是這些功能無法滿足企業(yè)特殊的需求。某輪胎企業(yè)希望能實(shí)現(xiàn)不同類型、不同大小文字符號批量化的從一個(gè)圓弧調(diào)整到半徑不同的另外一個(gè)圓弧上，這些圓弧上的文字需要采用雕銑刀加工、工藝比較復(fù)雜，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對此問題進(jìn)行深入研究、開發(fā)了專用程序、為企業(yè)解決了技術(shù)難題[10-11]，學(xué)生創(chuàng)新能力也得到了很大的提升。此外，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生解決過出水器壓鑄和澆筑參數(shù)化設(shè)計(jì)、液壓缸參數(shù)化設(shè)計(jì)、模具型腔拔模角度參數(shù)化調(diào)整等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)問題。當(dāng)然，這些問題的解決不是在課堂內(nèi)完成的，實(shí)際上都是學(xué)生課程結(jié)束后跟隨教師進(jìn)一步研究的結(jié)果，這也體現(xiàn)了課堂內(nèi)和課堂外的翻轉(zhuǎn)。

五 課程改革評價(jià)

為適應(yīng)新工科建設(shè)需要，在分析傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在不足的基礎(chǔ)上，踐行“以學(xué)生為中心”“以學(xué)科交叉與融合為途徑”“以在真實(shí)情景下對學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐與創(chuàng)新為目標(biāo)”“以工程實(shí)踐為核心對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)為根本”“以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手”等理念，對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程進(jìn)行了重塑。按照成長型思維培養(yǎng)模式、由淺入深、分三個(gè)層次組織教學(xué)，教學(xué)改革與實(shí)踐中注重對學(xué)生進(jìn)行建模思維和建模方法的訓(xùn)練，取得了較好的效果。近三年來，學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度都在0.7以上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中一名成員晉升為副教授，相關(guān)教學(xué)條件得到了一定的改善。學(xué)生對教學(xué)過程評測分?jǐn)?shù)分別為95.26%，94.00%和95.30%，學(xué)生的留言包括“老師有非常不錯(cuò)的教學(xué)理念”“老師能帶動(dòng)大家思考、鼓勵(lì)大家探索”等。這些樸實(shí)的話語將激勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起前行，新工科建設(shè)還只是剛開始，新功課建設(shè)一直在路上，后續(xù)希望利用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息技術(shù)等繼續(xù)深入推進(jìn)本課程改革。