李鳳球

預測閱讀策略單元“三環(huán)五段”教學范式主要是針對教師在備課過程需要思考和準備的環(huán)節(jié)的闡釋?！叭h(huán)”是指教師在備課前要做到“變”“明”“厚”三個環(huán)節(jié)。五段是指教師在進行教學時，要引導學生進行“猜”“驗”“悟”“用”“評”五個階段。

一、以教師為主導地位的“三環(huán)”

1.變——教學觀念的轉變

第一，從教師講解為主轉變?yōu)橐詫W生體驗為主。主體性教育要求我們做到“目中有人”，注重學生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性學習，教師的主要任務是引導學生如何去思考、感受、體驗，并從中得到屬于自己的人生真諦與價值。尤其對于預測單元來說，學生對于文本的理解和創(chuàng)造性預測是難以通過講解獲得的。教師在教學過程中要把課堂還給學生，加強有效的師生互動、生生互動，讓孩子擁有充分的時間思考和交流，迸濺出思維的火花。

第二，從單獨的文本處理觀轉變?yōu)閱卧恼w觀。統(tǒng)編教材在預測單元中設置三篇課文，《總也倒不了的老屋》為精讀課文，《胡蘿卜先生的胡子》和《不會叫的狗》為略讀課文。用單元的整體觀來處理預測單元，精讀課文為預測策略的展示和指導，兩篇略讀課文則讓學生在教師的引導下使用所學策略進行練習。課后習題和交流平臺等是對預測策略進行總結歸納，而單元習作更是預測策略的拓展和遷移。確立了單元整體觀，教師在處理課文時就不必面面俱到，可根據(jù)文本所處的單元地位，做到有所側重，提高教學效率。

2.明——明確教學目標

預測單元在單元導讀中提出三個目標，一是一邊讀一邊預測，二是學習預測的一些基本方法，三是嘗試續(xù)編課文。三個目標呈現(xiàn)階梯式的上升的態(tài)勢，同時也與三篇課文一一對應?！犊傄驳共涣说睦衔荨窞榻虒W預測方法，《胡蘿卜先生的胡子》是初步使用預測方法，《不會叫的狗》是學生嘗試續(xù)編課文。從教學的過程來說，第一篇課文和第二、三篇課文是“學”與“練”關系。在處理課文時，教師應根據(jù)課文的教學目標，選擇合適的教學方法。在教授第一篇課文時，可選擇以師引導為主的問答法，而教授第二、三篇課文則可以適當放手，選擇生生互動的討論法。

3.厚——教學設計變厚

在以往的閱讀教學中，特別是針對長文、難文，教師在備課階段需要將文章“變瘦”，在理解的基礎上，提煉出有效段和有效句，方便了教師備課，也降低了學生對文章的閱讀、理解的難度。然而，根據(jù)教學目標，預測單元是鼓勵學生進行猜想性閱讀，無論是猜想故事的細節(jié)，如人物的對話、神情，還是故事的情節(jié)或結局。每個人的知識所形成的認知框架都不盡相同，這就意味著猜想的結果可能是千差萬別。面對這些猜想，教師要重視學生閱讀過程中的主體感受，尊重學生閱讀過程的期待視野。因此，教師在備課時要將課文“變厚”，盡量去預測學生的猜想，調整教學設計，以便調控課堂。如教師在進行《總也倒不了的老屋》備課時，會提出問題：“老屋為什么總也倒不了？”有的學生看了批注，也許會說是被施了魔法，有的也許會說因為老屋很堅強，還有的可能因為提前預習了，說出正確答案，因為老屋要幫助別人，所以沒有倒下。這一些預測，教師在備課前就要做到心中有數(shù)。

二、以學生為主體地位的“五段”

1.猜

預測是來源于內容的未知，因此，在教授本單元的課文前，教師不要要求學生進行預習。對于生字教學可采用隨文識字和課后集中識字相結合的方法。

在明確單元教學目標后，教師可通過出示課題《總也倒不了的老屋》，由課題入手，讓學生猜測：老屋有多老？這么老的屋為什么倒不下來？從而激發(fā)學生的閱讀興趣和期待。接著教師可通過給學生講故事的方式，在合適的地方停下，引導學生進行課文內容的預測。教師可以結合文中的批注進行設置停頓及提問。

當教師將故事講完時就可以引出：剛剛同學們對故事后面內容的猜測就是這個單元所要學習的閱讀策略——預測。

2.驗

教師不必對學生進行的猜測進行對錯的評價，只要言之有理即可，但可以引導學生對自己的預測進行驗證。學生在對故事進行預測后，為了加深理解，對自己的預測進行及時的修正，最好的辦法是進行朗讀。通過朗讀，學生會更好地理解《總也倒不了的老屋》中，老屋是因為幫助別人，所以總也倒不了。對于老屋最終是否會倒塌的猜想，也會有更合理的預測。

3.悟

通過猜和驗，學生明確了預測的概念，也初步使用了預測的閱讀策略，但明顯是還沒掌握預測的方法。教師這時可以結合課后習題和批注，列出如下表格，引導學生進行同桌討論，完成預測依據(jù)，并領悟預測的技巧。

4.用

《總也倒不了的老屋》讓學生初步掌握了預測的基本策略，就要引導學生進行語用環(huán)境進行實踐。在回顧預測的基本方法后，教師可引入《胡蘿卜先生的長胡子》一課，鼓勵學生猜一猜這個粗心的胡蘿卜先生會因為這條長胡子遇上什么事。大部分學生都能根據(jù)上文小孩子剪了長胡子來當風箏繩，推測出鳥媽媽也會剪了胡蘿卜先生的長胡子來當晾衣繩。但是對于后文的猜測，學生基本都是圍繞長胡子給其他人帶來好處進行展開。這時，教師可以引導學生從長胡子的好壞、胡蘿卜先生是否發(fā)現(xiàn)了長胡子等角度拓展學生思維，讓孩子進行小組討論并進行展示，選出故事編得最有趣最合理的一組。在學生充分交流自己的預測及依據(jù)后，再出示原文，讓他們看看自己預測的內容和原文有哪些區(qū)別。這時候同學們也可以更好地理解課后習題的內容，明白預測不一定和原文一致，但一定要有所依據(jù)。學生基本掌握預測的概念和方法時，再教授長文《不會叫的狗》就簡單多了。教師可大膽放手，在學生讀熟課文的前提下，讓學生說一說為什么故事會出現(xiàn)三種結局的原因，并通過討論完成學習單。最后學生選擇其中的一種結局或者另創(chuàng)結局，預測故事，進行續(xù)編，適當?shù)剡M行小練筆，評選出班級故事大王。

5.評

“評”不是對學生預測的內容進行評價，而是評價學生是否習得預測策略。評價標準有兩點，一是學生是否愿意使用預測的策略進行閱讀并感受到預測帶來的快樂;二是預測的內容與依據(jù)之間的關聯(lián)性，即預測是否合理。為了不增加教師和學生的負擔，建議教師可以結合課后習題（讀題目，猜內容）和習作（續(xù)篇故事）的訓練情況，對學生進行技能習得評價。如果個別學生在使用預測策略時不是很理想的話，教師可以通過選取課外文章進行訓練鞏固。

預測閱讀策略單元“三環(huán)五段”教學范式是重構語文核心素養(yǎng)體系的一個嘗試，它在一定程度上提高了預測單元教學的效率和質量，也增強了學生處理課外文本的的閱讀能力并提高閱讀興趣，為學生養(yǎng)成終身閱讀奠定基礎。

責任編輯? ? 錢昭君