邱麗芳

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！?學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可以開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程，這樣可以充分利用本地資源打造學(xué)校辦學(xué)理念，在鄉(xiāng)土資源運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成具有本地特色的獨(dú)特教育。因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地市甚至中小學(xué)校經(jīng)常會(huì)編寫(xiě)與其課程相配套的地方課程教材、鄉(xiāng)土教材或是校本教材。

一、教材語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言

1.教材語(yǔ)言

教材語(yǔ)言是指教科書(shū)中的語(yǔ)言，具有嚴(yán)密的完整體系。教材語(yǔ)言要求用語(yǔ)準(zhǔn)確、科學(xué)、邏輯嚴(yán)密。教師在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)掌握，勢(shì)必需要對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行加工和整理。

2.教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是指教師用以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的符號(hào)系統(tǒng)。特點(diǎn)是把自己能明白的意思轉(zhuǎn)化為展開(kāi)的具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、能為學(xué)生理解的語(yǔ)言形式。為此要求教師善于選擇最適合的詞、詞組、句法結(jié)構(gòu)，確切地表達(dá)他的思想內(nèi)容。 教學(xué)語(yǔ)言雖不獨(dú)立存在于教學(xué)之中，卻是一切教學(xué)活動(dòng)的最基本的教學(xué)行為，在教學(xué)中占重要地位。

教學(xué)語(yǔ)言一方面要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、科學(xué)，以及語(yǔ)意的連貫性、邏輯性;另一方面要求語(yǔ)調(diào)富有情感感染力和語(yǔ)音吐字清晰。

二、教材語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言中存在的誤區(qū)

教材語(yǔ)言注重嚴(yán)密的邏輯完整性，講究用詞嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容科學(xué)，往往對(duì)情感感染力要求較弱，與語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音吐字相關(guān)性不大。有些編寫(xiě)老師是長(zhǎng)期在一線工作的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與學(xué)生的交流時(shí)講究語(yǔ)義清晰、情感到位。因此當(dāng)身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡木帉?xiě)人員時(shí)，往往會(huì)陷入誤用教學(xué)語(yǔ)言等誤區(qū)。

1.教案語(yǔ)言、教材語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言混淆使用

在教學(xué)中，教師以教材語(yǔ)言為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把教材語(yǔ)言的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化成教案語(yǔ)言的系統(tǒng)性，并以教學(xué)語(yǔ)言輸出給學(xué)生。

有的教材編寫(xiě)者把教案語(yǔ)言、教材語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言混淆使用。如某地方課程教材導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，你們都已經(jīng)累積了一定的知識(shí)，也擁有濃厚的好奇心，那么現(xiàn)在我們一起展開(kāi)想象的翅膀，大膽創(chuàng)想未來(lái)世界吧”，可以看出編者想從學(xué)生閱讀者的立場(chǎng)編寫(xiě)教材，但出現(xiàn)了前后主語(yǔ)不一致，以教學(xué)用語(yǔ)替代了教材用語(yǔ)的問(wèn)題。

2.教材語(yǔ)言過(guò)于學(xué)術(shù)化

教材語(yǔ)言就是要處理好“給誰(shuí)看”的問(wèn)題，應(yīng)始終站在讀者即學(xué)生的角度去思考和表達(dá)。教材語(yǔ)言須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，越是教育的低級(jí)階段，教材語(yǔ)言的作用就越重要。

第一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)是直接引用百度百科、維基百科等知識(shí)點(diǎn)，或是直接“拿來(lái)”專業(yè)學(xué)術(shù)論文上的論述，結(jié)果導(dǎo)致了這些教材語(yǔ)言過(guò)于學(xué)術(shù)化，脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知。第二個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)是毫不修改直接引用字典的定義，但是字典上的定義常常包含了同義替換、舉例說(shuō)明或是使用規(guī)則的不完全說(shuō)明，直接套用這些定義在具體文章中常常難以確切地界定術(shù)語(yǔ)。以上兩者既不利于學(xué)生理解，更破壞了教材的整體性。

2.謹(jǐn)慎使用飽含感情色彩的詞

“教材無(wú)非是例子。”（葉圣陶語(yǔ)）對(duì)于年齡小的讀者，教材編寫(xiě)者往往會(huì)踏入過(guò)度使用飽含感情色彩的詞語(yǔ)的誤區(qū)，殊不知一方面閱讀對(duì)象對(duì)選用詞語(yǔ)的不同情感反應(yīng)反而會(huì)影響對(duì)教材的評(píng)價(jià)，另一方面過(guò)度使用附加感情色彩的術(shù)語(yǔ)容易給培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維帶來(lái)阻礙。

三、教材語(yǔ)言的使用建議

1.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

編寫(xiě)教材時(shí)須嚴(yán)格把握教材各組成部分的作用，如教材導(dǎo)語(yǔ)的作用是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，啟發(fā)思考;正文是教材的軀干和精華;輔文的作用是輔助理解主題文意，拓展思維;教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在反思與總結(jié)。各環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，教材語(yǔ)言表達(dá)方式略有不同，導(dǎo)語(yǔ)、輔文等環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)宜適當(dāng)輕松，正文須更嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確，避免使用過(guò)于學(xué)術(shù)化或口語(yǔ)化的表達(dá)，切記所有語(yǔ)言文字都是為主題中心服務(wù)，不可跑題。

2.反復(fù)論證

在中小學(xué)教材中，要避免使用有歧義、意思不明確的詞或短語(yǔ)，避免教材的使用者（授課教師與學(xué)生）的理解與作者的表達(dá)有偏差。要有效避免歧義，最好采用反串的方法，編寫(xiě)過(guò)程中請(qǐng)專家、同行、使用對(duì)象（教師和學(xué)生）從不同視角來(lái)探究你的論證，鼓勵(lì)他們多提意見(jiàn)。

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