張少蘋

語文學習通常以文章為載體，學生通過閱讀各類文章來獲取語文知識。隨著高考和新課程改革的推進，高考語文現(xiàn)代文閱讀命題也產(chǎn)生了較大改變。但可以明確的是，現(xiàn)代文閱讀版塊一直是高考語文的重要組成部分。高中生掌握現(xiàn)代文閱讀的能力是其適應現(xiàn)代社會日常、學習生活的必要前提，有利于促進學生能力的全面發(fā)展。

現(xiàn)代文閱讀教學的有效開展不僅是教師實現(xiàn)教學目標的必然要求，同時也是推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。整體來說，新課改增強了對學生人文性、綜合性、語文核心素養(yǎng)的考查。以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，有利于促進學生在語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解等方面能力得到提升。

一、2016-2020五年高考現(xiàn)代文閱讀命題趨勢

現(xiàn)代文閱讀的命題趨勢，從五年的高考全國卷來看，考查的題型幾經(jīng)變化，如下表：

從以上的變化趨勢來看，現(xiàn)代文閱讀版塊主觀題分值比例在語文試卷中有較大的比重。如何把握好主觀題的答題，就顯得尤為重要了。

二、現(xiàn)階段現(xiàn)代文閱讀主觀題存在的問題

現(xiàn)代文閱讀教學主觀題，是對學生理解、綜合分析、鑒賞評價能力的全方位考查，分值較大，難度較高，但得分率偏低，主要存在以下的問題：首先，審題不準，而且學生理解能力弱。對題干把握不準確，如忽略題干的中心詞，有些學生看不懂題干提問的內(nèi)容，導致脫離材料，籠統(tǒng)回答問題;或是理解不當，如題干是要回答作用，結(jié)果變成回答手法或賞析語句。其次，答題區(qū)域把握不準。導致答題方向不明確;或是對上下文指向范圍忽略了，導致引用的文本不恰當。最后，表達能力弱。有些學生缺乏從整體思維上把握現(xiàn)代文閱讀的能力，無法整合文本的關(guān)鍵詞，提取不到關(guān)鍵內(nèi)容，照抄文本內(nèi)容，出現(xiàn)語言表達不準確、答題格式不規(guī)范的情況。答題思維狹窄，幾個點都是只用統(tǒng)一方面分析，比如問到表現(xiàn)人物的手法，都是從同一手法來回答，導致前言不搭后語。

三、高考語文現(xiàn)代文閱讀主觀題的教學策略

第一，加強審題，明確答題方向，加強答題規(guī)范，分點回答，簡要概括。審題準確，是拿高分的關(guān)鍵。指導學生審題時，要強調(diào)“三看”：看清楚題目中問題的數(shù)量，如有兩個或兩個以上，要逐一作答，不能合并一起;看清楚題目要求，有些題目要求要限制范圍的，如結(jié)合文本或結(jié)合自身;看清楚分值，高考給分時是踩點給分，一般六分回答三點。

第二，加強各種題材文本閱讀的能力，提煉信息能力，找準答題范圍。新高考卷中，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的文體選材主要是以新聞、時事調(diào)查報告、評論性質(zhì)文章為主的非連續(xù)性文本內(nèi)容，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的文體選材主要是小說、散文、戲劇等。以2020新高考的山東語文卷為例分析，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ是“論述文文本閱讀”和“實用類閱讀”合并一起，呈現(xiàn)出來的還是非連續(xù)性文本的考查。對于分析非連續(xù)性文本這類題目一定要將幾則材料內(nèi)容都認真研讀，找到幾則材料關(guān)注的共性問題，通過同中求異，異中求同來加以整合，從中篩選、概括最主要的信息，以此提高跨文本閱讀的能力。

第三，加大文本內(nèi)容深層指示，精讀、深讀文本。文本深層內(nèi)容，指隱含在語句中的深層含義，或是閃爍在字里行間隱含的意思。所謂深入閱讀，是相對于停留在語言文字表層的淺層閱讀而言，是指深入文本內(nèi)容，體會文字背后的內(nèi)涵意蘊的閱讀，是要求學生具備一定的人文素養(yǎng)進行的閱讀活動。結(jié)合2020年9月廣東啟用部編教材以及相應的新要求，語文閱讀教學要走向深度閱讀，具體體現(xiàn)為在閱讀教學中要引導學生加強對文本內(nèi)涵的深入解讀，要注重引導學生深入體察文本情感情緒和思想意義，注重剖析文本的思路，引導學生去探尋博大的文學世界，在文學的閱讀中感受審美的愉悅和提高鑒賞評價的思維能力，引導學生構(gòu)建向上向美的正能量的形象理解。

第四，尋找問題真正理解能力，不要放棄作答。學生閱讀能力的培養(yǎng)，是在實踐活動中才能得以真正的實現(xiàn)，重點在于注重閱讀的整體性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)。一道閱讀題的分值分為基本分和難度分，基本分是涉及到文章內(nèi)容的理解和題干的理解，是普遍的學生都能進行作答的，屬于基礎(chǔ)能力的考查。而難度分是將各層次水平的學生進行有效區(qū)分，要求學生具備比較高水平的理論領(lǐng)悟和綜合分析運用能力。所以，學生在答題的過程中，要把握好基本分的作答，不要放棄作答。

第五，加大閱讀量，引導學生采用多種閱讀方式。閱讀素材的選擇要著眼于經(jīng)典文本，有思想內(nèi)涵、情感體驗豐富的文本，閱讀方式要以深度閱讀為主，教師再加以閱讀指引，并通過閱讀激勵或課后檢測等方式進行。古人云：學起于思，思源于疑。當產(chǎn)生疑問才會思考，有了思考，才會進行探究。選擇的現(xiàn)代文閱讀的練習要向深度閱讀靠攏，在平時訓練中閱讀文本的選擇要緊扣高考的考綱，選擇與高考文本特征、試題難度、考查等級相配套。

以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，使現(xiàn)代文閱讀版塊所要求的探究文本能力，審美鑒賞能力與新課標所提倡的語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，來更大程度地提升學生高中階段的語文閱讀素養(yǎng)，并且能理解題干要求，明確答題區(qū)域，掌握更多的鑒賞方法，增強閱讀效果，從而提高現(xiàn)代文主觀題閱讀的分值。

責任編輯? ? 徐國堅