曾寶俊

摘要以往，科學(xué)課教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的準(zhǔn)確性、結(jié)果表述的嚴(yán)密性、解釋的科學(xué)性等等，一定程度上阻礙了學(xué)生探索科學(xué)的興致和創(chuàng)新的欲望。教學(xué)的幽默藝術(shù)是一種使教學(xué)活動(dòng)在意外的倒錯(cuò)或矛盾中表現(xiàn)出某種教學(xué)意圖，并使學(xué)生感到輕松愉快的一種操作機(jī)智，是教師在組織教學(xué)、傳授知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智。若將幽默運(yùn)用于教學(xué)中，幽默將以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為：不妨讓科學(xué)課堂幽默一點(diǎn)，笑里藏一點(diǎn)兒“道”。

關(guān)鍵詞 笑里藏刀 幽默策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.033

Hidden“Tao”in Laughter

——The application of humor strategy in classroom teaching

ZENG Baojun

（Soochow University Experimental School， Suzhou， Jiangsu 215133）

Abstract： In the past， science teaching overemphasized the learning of scientific knowledge， the accuracy of the research process， the strictness of the result expression， the scientificity of the explanation and so on， which hindered students’ interest in exploring science and their desire for innovation to a certain extent. The art of hu？ mor in teaching is a kind of operation tact that makes teaching activities show some teaching intention in unex？ pected mistakes or contradictions， and makes students feel relaxed and happy. It is a kind of tact， humor and cleverness that teachers show when organizing teaching and imparting knowledge. If humor is used in teaching， humor will improve teaching effect with its unique artistic charm in students’ knowing smile. Therefore， the au？ thor thinks： we might as well make the science classroom a little humorous and hide a little "Tao" in the smile.

Keywords： hidden "Tao" in laughter； humor strategy

“笑里藏刀”是《三十六計(jì)》中的第十計(jì)，原文是：“信而安之，陰以圖之；備而后動(dòng)，勿使有變。剛中柔外也。”本計(jì)前面說(shuō)的是方法，“陰”是暗地里的意思，“圖”是圖謀的意思，就是讓敵人深信不疑，暗地里卻另有圖謀?！皞涠髣?dòng)，勿使有變”是說(shuō)充分準(zhǔn)備之后再采取行動(dòng)，不要讓敵人察覺(jué)而產(chǎn)生意外變化。真正的關(guān)鍵點(diǎn)是“剛中柔外也”：外表看上去很柔弱，內(nèi)里卻很剛勁。這就意味著“笑里藏刀”笑得要真實(shí)，才能不被敵人察覺(jué)，藏的那把刀要足夠鋒利，只要刀一出，就能讓敵人毫無(wú)還手之力。在教學(xué)中，筆者將“笑”轉(zhuǎn)化為“幽默”。以往，科學(xué)課教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的準(zhǔn)確性、結(jié)果表述的嚴(yán)密性、解釋的科學(xué)性等等，一定程度上阻礙了學(xué)生探索科學(xué)的興致和創(chuàng)新的欲望。因此，筆者認(rèn)為：不妨讓科學(xué)課堂幽默一點(diǎn)，笑里藏一點(diǎn)兒“道”。

一

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“幽默”，自1924年5月林語(yǔ)堂最早從英語(yǔ)humour一詞音譯以來(lái)，一直沒(méi)有一個(gè)確切的定義，它反映了幽默現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和人們對(duì)它認(rèn)識(shí)的差異性。我們不妨先來(lái)查查辭書：

一般英文詞典對(duì)幽默的解釋是“滑稽、可笑、有趣”。

《英國(guó)大百科全書》把“幽默”和“機(jī)智”列為同一個(gè)詞條，把一切能逗笑的事物、語(yǔ)言、手法，以及諷刺、插科打諢、耍貧嘴等都叫作幽默。

《美國(guó)國(guó)際百科全書》認(rèn)為，在所有受尊敬的理論中，關(guān)于幽默的最好的定義或許就是以下這個(gè)最簡(jiǎn)單的定義：幽默是任何滑稽可笑的事物。

《日本百科大事典》認(rèn)為，幽默和機(jī)智不同，對(duì)發(fā)笑的事物寄予同情，它凝聚著對(duì)人類，包括笑者自身那可悲性格的愛(ài)憐之情，是高級(jí)的笑、復(fù)雜的笑。

《新華字典》解釋為：言辭舉動(dòng)表面輕松而實(shí)際含有深刻諷刺的。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》注釋為：有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。

《辭?！方忉尀椋好缹W(xué)名詞。通過(guò)影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖訛和不通情理之處。

不難看出，關(guān)于幽默，各有各的理解和說(shuō)法。我們細(xì)加分析，幽默大抵可分為兩類：一類是主張把所有逗笑的事物都叫作幽默，這一派的主張可稱作廣義的幽默，英美的說(shuō)法屬于這一派；另一類是把幽默和僅博一笑的滑稽逗樂(lè)加以區(qū)別，這一派的主張也可稱作狹義的幽默，日本和我國(guó)的說(shuō)法屬于這一派。

美國(guó)大眾心理學(xué)家特魯·赫伯在《幽默的藝術(shù)》一書中精心闡述了三個(gè)相互聯(lián)系又容易混淆的概念，對(duì)我們準(zhǔn)確地理解和把握幽默很有幫助。在他看來(lái)，幽默、幽默感和幽默的力量是三個(gè)不同的概念，所謂“幽默”是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅、帶來(lái)歡樂(lè)，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。“幽默感”是指一種能力，是理解別人幽默和表達(dá)自己幽默的能力。而“幽默的力量”是一種藝術(shù)，是運(yùn)用自己的幽默，應(yīng)用自己的幽默感，來(lái)增進(jìn)自己與他人的關(guān)系并改善自己的人格和品質(zhì)。他還極力主張“所有的人都來(lái)學(xué)習(xí)幽默的藝術(shù)，以免使這世界干澀、枯萎”。筆者基本贊同特魯·赫伯對(duì)幽默的見(jiàn)解。

本文所謂的教學(xué)幽默藝術(shù)，是指將幽默運(yùn)用于教學(xué)并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)效果的活動(dòng)。教學(xué)幽默藝術(shù)的特點(diǎn)是既要有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和娛樂(lè)性，又要有其特殊規(guī)定性——教學(xué)中的教育性?？梢哉f(shuō)它是形神兼?zhèn)涞?，其“形”是幽默，而“神”是教育性；也是寓莊于諧的，其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受，而里面的內(nèi)核是“莊”，給人以教育收益。無(wú)論是《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中的“善戲謔兮，不為虐兮”，還是司馬遷《史記·滑稽列傳》中的“善為笑言，然合于大道”，乃至劉勰《文心雕龍》中的“諧辭隱言”，都深刻地揭示了這個(gè)特點(diǎn)。

教學(xué)的幽默藝術(shù)是一種使教學(xué)活動(dòng)在意外的倒錯(cuò)或矛盾中表現(xiàn)出某種教學(xué)意圖，并使學(xué)生感到輕松愉快的一種操作機(jī)智，是教師在組織教學(xué)、傳授知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智。教學(xué)幽默藝術(shù)以其較高的審美趣味和顯著的教學(xué)實(shí)效，越來(lái)越多地受到廣大教師的關(guān)注。

美國(guó)保羅·韋地博士曾根據(jù)搜集到的9萬(wàn)封學(xué)生來(lái)信，概括出好教師的12種素質(zhì)，其中有一條就是教師要具有幽默感，因?yàn)檫@樣“每天她會(huì)帶來(lái)少許的歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)”。保羅·韋地比較了幽默和不幽默的授課，研究顯示幽默的授課顯然使學(xué)生記得更牢靠。其他研究也顯示，由于幽默，學(xué)生保持信息記憶的時(shí)間超過(guò)了六周。德國(guó)學(xué)者海因茲·雷曼麥指出：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！碧K聯(lián)著名教育家斯維特洛夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比藗?yōu)槭裁催@么重視教學(xué)幽默藝術(shù)，并主張教師必須具備教學(xué)幽默藝術(shù)的能力呢？這是因?yàn)榻虒W(xué)幽默藝術(shù)本身具備多方面獨(dú)特的教育功能。一項(xiàng)社會(huì)學(xué)調(diào)研指出，幽默感在高年級(jí)學(xué)生眼中，是教師第三有價(jià)值的品質(zhì)，僅次于“本學(xué)科淵博的知識(shí)”和“尊重學(xué)生個(gè)性”。還有一份調(diào)查表明，一半以上的被調(diào)查者喜歡擅長(zhǎng)說(shuō)笑話的教師。

的確，學(xué)生不喜歡法官式的面孔，對(duì)威嚴(yán)型的教師往往敬而遠(yuǎn)之；他們喜歡風(fēng)趣的笑臉，對(duì)有幽默感的教師格外親近、尊敬。這是因?yàn)楦挥杏哪械慕處熌茈S時(shí)通過(guò)教學(xué)傳給學(xué)生“三味”：興味、尋味和情味。

二

筆者離開(kāi)初中33年了，還時(shí)時(shí)想起自己的初中化學(xué)老師。因?yàn)樗v課風(fēng)趣幽默，把化學(xué)知識(shí)講得惟妙惟肖，令人難忘。

記得初三剛學(xué)化學(xué)時(shí)，化學(xué)老師拿著一瓶酒精問(wèn)我們：酒精是什么氣味？眾說(shuō)紛紜：“酒味”“辣味”……化學(xué)老師不停地?fù)u頭，看大家都沒(méi)轍了，他笑瞇瞇地說(shuō)：“香味呀?！边€深深地吸了口氣，做無(wú)限陶醉狀。

他講有關(guān)空氣的知識(shí)，解釋什么是真空時(shí)，舉了一個(gè)形象的例子。他說(shuō)人體內(nèi)部也有氣壓，與外界大氣壓平衡，如果人體內(nèi)沒(méi)有與外界平衡的氣壓，人就會(huì)被壓扁，就像泄氣的氣球。反過(guò)來(lái)，如果人體內(nèi)部氣壓大于外界大氣壓，人體就會(huì)像不斷充氣的氣球，最終爆裂。

他舉的例子形象生動(dòng)，我們不需要死記硬背，很快能記住。他教我們記前20號(hào)元素名稱，5個(gè)一組，像背口訣那樣背，我現(xiàn)在還可以背出這20個(gè)元素名稱，也記得元素符號(hào)。因?yàn)樗v課風(fēng)趣幽默，把枯燥的化學(xué)知識(shí)講得生動(dòng)有趣，我現(xiàn)在還記得所學(xué)的大部分化學(xué)知識(shí)。

也是因?yàn)橛羞@樣的好老師，筆者喜歡理科，尤其喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

特級(jí)教師路培琦主張“努力把課上得情趣橫溢”。特級(jí)教師魏書生則明確地向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。

幽默可以使師生之間產(chǎn)生親和力、默契感、信任感；可以使課堂變熱鬧，學(xué)生思維被激活，悟性被開(kāi)發(fā)；可以使艱深難懂的知識(shí)化為淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在活躍的師生交流中習(xí)得知識(shí)，習(xí)得能力，使科學(xué)知識(shí)借著幽默的通道快捷地傳遞進(jìn)學(xué)生的大腦。

高明的幽默來(lái)自教師駕馭知識(shí)的能力、駕馭課堂的藝術(shù)、駕馭心理的智慧。如執(zhí)教《人的神經(jīng)系統(tǒng)》一課時(shí)，筆者倒拿著書本認(rèn)認(rèn)真真地看，表現(xiàn)出若有所思的樣子，一言不發(fā)。學(xué)生納悶，一會(huì)兒開(kāi)始提醒筆者——書拿倒了。筆者說(shuō)：“你以為我才3歲，到現(xiàn)在看書還不知道正反？只是我正著看不懂才倒著看的嘛！”學(xué)生會(huì)心一笑，照著筆者的樣子看書。筆者接著說(shuō)：“請(qǐng)你們幫幫忙，倒過(guò)來(lái)你看出什么名堂了？”學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)很奇怪，接著進(jìn)入積極思考狀態(tài)，最后興奮地報(bào)告：人的神經(jīng)像棵樹(shù)，有樹(shù)根、樹(shù)枝、樹(shù)梢。噢，原來(lái)是一棵倒長(zhǎng)的樹(shù)！這堂課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)一下子被解決了。

再如，執(zhí)教《電磁鐵》一課時(shí)，筆者經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)歸納電磁鐵的性質(zhì)要用很長(zhǎng)的文字來(lái)敘述，如通電線圈有磁性，斷電后磁性消失。筆者一直在琢磨是不是可以換一種更通俗、具有幽默感的表述，后來(lái)筆者將電磁鐵的幾個(gè)特點(diǎn)簡(jiǎn)略為“可有可無(wú)、可南可北、可大可小”，學(xué)生就更容易理解和記憶了。這樣的處理，有語(yǔ)言的魅力，可記可誦，讓學(xué)生聽(tīng)得輕松、學(xué)得輕松。實(shí)際運(yùn)用中還有個(gè)小插曲，在筆者說(shuō)完六個(gè)“可”之后，緊跟著說(shuō)了一個(gè)“可口可樂(lè)”，把學(xué)生逗樂(lè)了，教學(xué)任務(wù)也得以圓滿完成。

又如執(zhí)教《杠桿》一課時(shí)，筆者首先借用阿基米德的名言引入：“給我一個(gè)支點(diǎn)、一根棒，我可以把地球撬起來(lái)?！闭?qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的看法。高年級(jí)學(xué)生思維有一定的廣度和深度，也有局限性。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)不可能的，因?yàn)榘⒒椎虏豢赡苡羞@么長(zhǎng)的棒。筆者靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“為什么不早說(shuō)？我跟孫悟空商量說(shuō)不定可以借如意金箍棒來(lái)用用?！边@樣教學(xué)，用幽默的方式，將科學(xué)家和神話連在了一起，將兩個(gè)民族的文化連在了一起，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣。如此導(dǎo)入新課，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果良好。

三

許多人對(duì)科學(xué)家有著片面的認(rèn)識(shí)，他們誤以為科學(xué)家是某一領(lǐng)域的專家，是嚴(yán)謹(jǐn)、刻板、不茍言笑的，其實(shí)，許多科學(xué)家都具有幽默感。

現(xiàn)代化學(xué)方程式的創(chuàng)始人柏濟(jì)利阿斯教授曾經(jīng)做過(guò)醫(yī)生，不但醫(yī)術(shù)高超，他的啟發(fā)式教學(xué)方法同樣受人稱頌。在一次實(shí)習(xí)課上，柏濟(jì)利阿斯對(duì)學(xué)生說(shuō)：“作為一個(gè)醫(yī)生，應(yīng)該具備兩種品質(zhì)：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫(yī)生在診斷糖尿病時(shí)，往往親口嘗一嘗病人的尿液?！闭f(shuō)完，他給學(xué)生示范，把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個(gè)動(dòng)作，他問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)試一遍？”學(xué)生們一一走上講臺(tái)，嘗了嘗尿液，都皺起眉頭，咂著嘴。柏濟(jì)利阿斯搖搖頭說(shuō)：“同學(xué)們，你們的確沒(méi)有潔癖，這很好，科學(xué)需要獻(xiàn)身精神。但是還得有觀察力，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無(wú)名指?！?/p>

德國(guó)物理學(xué)家基爾霍夫有一次舉行講座時(shí)指出，從太陽(yáng)光譜上看到的黑線證明，太陽(yáng)上有金子存在。一位聽(tīng)講座的銀行家譏笑說(shuō)：“如果不能從太陽(yáng)上得到它，那這樣的金子有何用處？”后來(lái)基爾霍夫因光譜分析方面的發(fā)現(xiàn)榮獲了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆Ｋ血?jiǎng)?wù)履媒o銀行家看：“你瞧，我終于從太陽(yáng)上得到了金子?！?/p>

德國(guó)物理學(xué)家威廉·倫琴在1895年發(fā)現(xiàn)了一種特殊射線，取名為倫琴射線，就是我們常說(shuō)的X射線，轟動(dòng)了科學(xué)界。不久，倫琴收到了一封信，向他郵購(gòu)X射線。倫琴在回信中說(shuō)：“目前，我手頭沒(méi)有X射線的存貨，而且郵寄X射線是一件相當(dāng)麻煩的事情，因此不能奉命。這樣吧，請(qǐng)把胸腔給我寄來(lái)！”

英國(guó)植物學(xué)家、作家約翰·希爾因?yàn)槲茨鼙慌鷾?zhǔn)加入皇家學(xué)會(huì)，一直耿耿于懷。有一次，他從樸次茅斯給學(xué)會(huì)寄去一封信，信中談到一例神奇的病例：一名水手從桅桿上摔下來(lái)，跌斷了一條腿。醫(yī)生用繃帶替他扎牢后，給他用焦油冷浸，效果奇好，3天內(nèi)他的腿就恢復(fù)如初了。這一案例引起學(xué)會(huì)認(rèn)真的討論，驚嘆這一醫(yī)學(xué)奇跡。不久學(xué)會(huì)又收到約翰·希爾的來(lái)信，他說(shuō)上封信忘了說(shuō)明那條斷腿是木頭做的。

英國(guó)女王安娜參觀著名的格林尼治天文臺(tái)。當(dāng)她知道天文臺(tái)長(zhǎng)、天文學(xué)家布拉德萊的薪金級(jí)別很低后，表示要提高他的薪金。可是，布拉德萊懇求她千萬(wàn)別這樣做。他說(shuō)：“如果這個(gè)職位可以帶來(lái)大量收入，那么，以后到這個(gè)職位上來(lái)的將不是天文學(xué)家了?！?/p>

科學(xué)家的幽默中，蘊(yùn)藏著他們的職業(yè)追求，蘊(yùn)藏著他們的人生理想，也蘊(yùn)藏著他們的人生機(jī)智。

四

在科學(xué)課堂上，實(shí)施笑里藏“道”策略需要注意以下幾點(diǎn)：

1.隨機(jī)性

科學(xué)幽默要因時(shí)、因地、因人而用，就是預(yù)設(shè)了也要不露痕跡，隨機(jī)而用。如《電磁鐵》一課中，某教師歸納電磁鐵和磁鐵的異同點(diǎn)時(shí)，并不是總結(jié)幾條讓學(xué)生背誦記憶，而是扮演了兩個(gè)角色，用擬人的口吻、神態(tài)，說(shuō)了一段單口相聲，大意是：磁鐵帶著幾分老沉與電磁鐵見(jiàn)面了，電磁鐵年少氣盛，趾高氣揚(yáng)地對(duì)磁鐵說(shuō)：“你呀，該退休了，看我本事多大，你有的我都有，我有的你卻沒(méi)有?！贝盆F平和地說(shuō)：“老弟啊，可別自滿瞧不起人啊，你想過(guò)沒(méi)有啊，一旦不通電，你還是鐵和線圈，我有的特點(diǎn)你就沒(méi)有了。其實(shí)啊，我們是各有各的用處，只是別擺在嘴上?。　睂W(xué)生聽(tīng)了這樣生動(dòng)的對(duì)白，不僅明白了兩者的異同點(diǎn)，還受到了心理教育和思想教育。

2.針對(duì)性

科學(xué)課不是娛樂(lè)節(jié)目，科學(xué)幽默要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要能為課堂教學(xué)服務(wù)。在《遺傳和變異》一課中，筆者的開(kāi)場(chǎng)白是：“曾經(jīng)有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，為什么劉德華長(zhǎng)得那么帥，我卻長(zhǎng)得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯(cuò)，全是遺傳惹的禍！”學(xué)生聽(tīng)后開(kāi)心地笑了。

3.生動(dòng)性

某些教師有表演天賦，體態(tài)語(yǔ)言豐富，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，可以采用即興表演的方法展示課堂幽默?；顫?、開(kāi)放、幽默的教師容易使氣氛活躍，激活學(xué)生思維。當(dāng)然，幽默是可以學(xué)習(xí)的，生動(dòng)也是可以追求的。

4.深刻性

在實(shí)際教學(xué)中，要追求高明的幽默，拋棄廉價(jià)的幽默。一位教師在《探索宇宙》一課中講到哈雷彗星的周期時(shí)說(shuō)：“1986年地球上的人曾看到過(guò)哈雷彗星，可惜那時(shí)我才2歲，經(jīng)過(guò)76年，也就是78歲的我將有機(jī)會(huì)再次看到，可惜那時(shí)我已經(jīng)牙齒掉光了?！睂W(xué)生都笑了，紛紛計(jì)算自己那時(shí)多少歲，會(huì)是什么樣子?？梢?jiàn)，學(xué)生被這樣的幽默調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到了課堂中。這比單純地說(shuō)“你們記住，哈雷彗星繞日轉(zhuǎn)動(dòng)的周期是76年”效果好了很多。

5.誘導(dǎo)性

教師的幽默應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們探求真理的欲望，讓他們體悟到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。有一次，筆者提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題后，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生舉手，氣氛比較沉悶，筆者使勁地咬咬嘴唇，然后抓抓頭發(fā)，走來(lái)走去，故作焦急地說(shuō)：“天塌下來(lái)可怎么辦，這幾只手頂不住啊?！睂W(xué)生大笑，舉手的人明顯多了。

再如，筆者執(zhí)教《磁鐵的磁性》一課時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，下面聲音有點(diǎn)大，于是筆者把磁鐵放在耳朵邊上捂著，學(xué)生好奇地問(wèn)：“老師你在做什么？”筆者說(shuō)用磁鐵吸引噪聲！學(xué)生都說(shuō)不能啊。筆者說(shuō)：“那太可惜了，老師帶了這么多磁鐵，否則可以把我們教室里的噪聲吸走?！睂W(xué)生聽(tīng)了這句話之后馬上安靜下來(lái)，這比單純要求他們安靜下來(lái)要好得多。

6.貫通性

幽默之所以讓人感到愉悅，是因?yàn)檫\(yùn)用了美學(xué)上所謂的“通感”藝術(shù)。我們可以通過(guò)生動(dòng)的比喻和幽默的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生探索自己的和人類的未知世界。

例如，某教師執(zhí)教《吸煙有害健康》一課時(shí)，鄭重其事地說(shuō)：“提起吸煙，我認(rèn)為至少有四大‘好處’：一是可以防小偷。因?yàn)槲鼰煏?huì)引起劇烈咳嗽，小偷怎敢上門。二是節(jié)省了衣料。咳嗽要彎腰，咳的時(shí)間一長(zhǎng)，逐漸形成駝背，腰身就短了，衣服可以做短一些。三是可以演包公。長(zhǎng)期吸煙的人，臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，用不著化妝了。四是永遠(yuǎn)不老。據(jù)醫(yī)學(xué)記載，吸煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想活到老了?！边@種方法顯然比單純的說(shuō)教要好得多。

在課堂教學(xué)中，幽默的藝術(shù)效果是師生雙方共同創(chuàng)造的，幽默的課堂能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智。學(xué)生理解幽默以至發(fā)出會(huì)心的一笑，這個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行一定的思維、想象活動(dòng)，笑過(guò)之后又需要深入思考和體會(huì)。學(xué)生如果能經(jīng)常經(jīng)歷這樣的教學(xué)過(guò)程，就會(huì)不斷地提高他們的思維靈活性、想象能力和創(chuàng)造能力。幽默的教學(xué)還能直接影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，特別是運(yùn)用妙語(yǔ)、警句和其他一些巧妙語(yǔ)言的技能發(fā)展。