編者按：隨著智能技術(shù)的發(fā)展，人們普遍認(rèn)識到傳統(tǒng)教育體系和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)勢在必行。經(jīng)合組織（OECD）、世界銀行等各個國際組織都根據(jù)自己的預(yù)判發(fā)布了面向未來的學(xué)習(xí)與教育文件，重點(diǎn)闡述了各自的教育圖景。本刊遴選和摘編了OECD關(guān)于未來學(xué)校的四種圖景、世界銀行的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的未來等報告的主要內(nèi)容。各種報告描繪了未來教育的各種教育變革可能，旨在激發(fā)人們對教育多元未來的批判性和創(chuàng)造性思考，為未來教育發(fā)展做好準(zhǔn)備。

OECD：未來學(xué)校的四種圖景

2020年9月15日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，簡稱經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》報告。作為OECD每三年出版一次的“塑造教育趨勢”系列的配套卷，該報告以2001年發(fā)布的《未來學(xué)校是什么樣的？》報告為基礎(chǔ)，向我們展示了通向未來的道路不是單一的，而是多種多樣的。

在2001年發(fā)布的《未來學(xué)校是什么樣的？》報告中，經(jīng)合組織按照主題提出了“健全的官僚體系”“擴(kuò)展市場模式”“學(xué)校作為核心的社會中心”“學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織”“學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)化社會”以及“教師流失”六種未來教育的圖景。2020版報告則將六種圖景加以整合，最終形成四種未來學(xué)校教育圖景：“學(xué)校教育擴(kuò)展”“教育外包”“學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心”和“無邊界學(xué)習(xí)”（如下頁表）。這四種圖景指向未來20年，即從2021年到2040年。

● 圖景一——學(xué)校教育擴(kuò)展

“學(xué)校教育擴(kuò)展”換句話說是對正規(guī)教育的參與繼續(xù)擴(kuò)大，在國際合作和技術(shù)進(jìn)步更加趨向于個性化學(xué)習(xí)的同時，原有學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)和過程依舊存在。

第一，在圖景一中，早年接受正規(guī)教育的人數(shù)將進(jìn)一步擴(kuò)大。人們普遍認(rèn)識到教育是經(jīng)濟(jì)競爭力的基礎(chǔ)，絕大多數(shù)的國家都將繼續(xù)普及從幼兒園到大學(xué)獲得正規(guī)教育的機(jī)會，所獲得的文憑也依舊是經(jīng)濟(jì)和社會成功的主要通行證。然而，這些文憑不再是唯一的通行證，個人積累、廣泛的志愿服務(wù)以及非正規(guī)化的工作經(jīng)驗(yàn)將會更具吸引力。

第二，學(xué)校系統(tǒng)的官方特征同樣會繼續(xù)存在。很多國家都將關(guān)注的重點(diǎn)放在了課程上，選擇采用共同的課程和評估工具。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有了更多的選擇，但依舊存在統(tǒng)一的要求和強(qiáng)制執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的壓力。此外，除了對知識和技能的關(guān)注之外，對價值觀和態(tài)度也更為關(guān)注。

第三，強(qiáng)大的國際公私合作為數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了動力，各國共享學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)，最終形成完備的數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)。政府教育當(dāng)局仍然是主要的決策中心，但隨著國際教育機(jī)構(gòu)的掌權(quán)，它們的影響力已經(jīng)減弱，私營部門迅速滲透到國家系統(tǒng)中。

第四，盡管學(xué)校有創(chuàng)新的空間，但教學(xué)組織和師生關(guān)系通常不受影響，將會繼續(xù)按照“教室/個人成人”模式運(yùn)作。不過，隨著混合式教學(xué)的加入，課程安排將會變得更加靈活，學(xué)科間的界限也在逐步淡化。通過學(xué)習(xí)分析和面部識別技術(shù)，可以對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)、動態(tài)的分析與評估，并即時向?qū)W生、教師和家長進(jìn)行反饋。

第五，學(xué)校的任務(wù)分工更加明顯，專業(yè)更加多樣化。由教師和教育機(jī)器人/其他工作人員共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師與以往一樣依舊負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計，其余工作則由教育機(jī)器人/其他工作人員代勞，因此，像學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析師這樣的新型職業(yè)將會迅猛增長，他們將會在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)習(xí)行業(yè)就業(yè)。

第六，數(shù)字化在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也讓學(xué)校工作人員可以更加專注于支持學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)動機(jī)。對數(shù)字工具的強(qiáng)調(diào)影響了傳統(tǒng)教學(xué)，教師在課堂上的許多任務(wù)可能會被限制在“應(yīng)急管理”上。在這種情況下，調(diào)整職業(yè)發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的形勢就顯得格外重要。

● 圖景二——教育外包

隨著社會越來越直接地參與公民教育，傳統(tǒng)的教育體系隨之瓦解。數(shù)字技術(shù)作為關(guān)鍵推動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)朝著多樣化、私有化和靈活化方向發(fā)展。

第一，在圖景二中，各種形式的私人和社區(qū)教育逐漸成為學(xué)校正式教育的替代方案，高度靈活的工作安排給予父母更多參與孩子教育的機(jī)會。那些購買教育服務(wù)的人和那些為不同學(xué)習(xí)途徑提供市場價值的人，他們的選擇起著關(guān)鍵作用。

第二，包括家庭教育、家庭輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)和基于社區(qū)的教學(xué)等在內(nèi)的組織形式發(fā)生了巨大的變化。一些國家的公共教育和私人教育在競爭中不斷提高質(zhì)量，而在有些國家公共教育仍然是向父母提供免費(fèi)或低成本的兒童保育服務(wù)的補(bǔ)救性解決辦法。

第三，隨著教育外包的深化，“學(xué)習(xí)市場”中提供者逐漸增多，傳統(tǒng)“官僚式”的治理和問責(zé)大幅減少，取而代之的是證書和質(zhì)量指標(biāo)。此外，隨著私有化和個性化教育愈演愈烈，對社會分裂的擔(dān)憂也已成為各國政治中反復(fù)出現(xiàn)的問題。

第四，隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的任務(wù)變得更加復(fù)雜，這時，專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺和教育咨詢服務(wù)將發(fā)揮更大作用，越來越多的公司、企業(yè)也將會參與到教育事業(yè)中。

第五，學(xué)習(xí)的靈活性將會進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。原有學(xué)校教育僵化的結(jié)構(gòu)（如年級分組、教育階段）將會被摒棄，并有可能將正式學(xué)習(xí)與其他活動結(jié)合起來。也就是說，在學(xué)習(xí)計劃上，學(xué)生有了更多的選擇（如時長、范圍、成本等），形成更適應(yīng)個人需求、更符合終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案。

第六，在師資方面，公立學(xué)校的教師隊(duì)伍中將會出現(xiàn)如獨(dú)立護(hù)理人員、職業(yè)顧問、技能市場分析師、私人平臺的教育專家等在內(nèi)的員工，他們具有多樣化教育背景、工作安排和專業(yè)。

● 圖景三——學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心

有人或許會問：“未來還會有學(xué)校嗎？”回答當(dāng)然是“學(xué)校依然存在”，但多樣性和實(shí)驗(yàn)性將成為常態(tài)。開放性的“學(xué)校墻”將學(xué)校教育與社區(qū)教育聯(lián)系起來，以應(yīng)對不斷變化的學(xué)習(xí)形式、公民參與和社會創(chuàng)新。

第一，在圖景三中，保留了學(xué)校教育的大部分功能：照顧孩子、組織活動、促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、社交和情感的發(fā)展。勞動力市場上更加復(fù)雜和多樣的能力認(rèn)可形式將學(xué)校教育從過度的資格認(rèn)證壓力中解放出來，甚至有可能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前個人學(xué)校生涯延長的趨勢。

第二，在該圖景下，人們的國際意識和交流得到加強(qiáng)，但權(quán)力也同時轉(zhuǎn)移到了系統(tǒng)中分散的元素上，地方行動者將會為了實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)為重要的價值觀，提出不同的倡議。

第三，學(xué)校教育以全面性為特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)性和多樣性為文化基礎(chǔ)，并在協(xié)作工作、自我評估和同行問責(zé)的總體框架內(nèi)加強(qiáng)個性化。此外，隨著人們對學(xué)習(xí)來源廣泛性的認(rèn)可，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限已不再那么清晰，對學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識也不再局限在教室和學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是隨時隨地發(fā)生的。

第四，在更廣泛的教育背景下對學(xué)?；顒舆M(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，進(jìn)而形成更為靈活的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)數(shù)字信息系統(tǒng)支持的混合學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)校是更廣泛的、動態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)系統(tǒng)的核心。這樣，將會有各種各樣的技能和專業(yè)知識用以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五，學(xué)習(xí)的發(fā)生依據(jù)集體和學(xué)生的具體需求以及當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展來確定，不再是統(tǒng)一和僵化的課程。教師成為不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)活動工程師，擁有豐富的教學(xué)知識和專業(yè)技能，并能夠構(gòu)建多個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)，而這種情況由教師職前教育和專業(yè)發(fā)展理念所驅(qū)動。

第六，除教師、社區(qū)行動者、家長和其他人之外，專業(yè)人士的突出作用也不可忽視，為此，學(xué)校的大門將對非教學(xué)專業(yè)人員敞開。同時，學(xué)校也會尋求外部機(jī)構(gòu)作為合作伙伴，如博物館、圖書館、居住中心等，利用外部資源提供必要的支持。

● 圖景四——無邊界學(xué)習(xí)

“無邊界學(xué)習(xí)”是指教育隨時隨地都在發(fā)生，當(dāng)社會完全依靠機(jī)器力量時，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的區(qū)別將會消失。

第一，需要明確的是，圖景四是建立在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及物聯(lián)網(wǎng)的快速普及的基礎(chǔ)之上的。泛在化的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施以及大量數(shù)據(jù)推動的教育連通徹底改變了我們對教育和學(xué)習(xí)的看法，“免費(fèi)”學(xué)習(xí)不再是夢，這也標(biāo)志著既定課程結(jié)構(gòu)的衰落和學(xué)校系統(tǒng)的解體。同時，隨著正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)間界限的消失，大量的公共資源被釋放出來，用于其他目的或通過其他方式進(jìn)行教育。

第二，數(shù)字化技術(shù)的介入使得人們可以即時評估和認(rèn)證自己的知識、技能和態(tài)度，不再需要第三方（如教育機(jī)構(gòu)、私人學(xué)習(xí)提供者）做中介。

第三，在圖景四描繪的世界里，一切學(xué)習(xí)來源都變得“合法”，人們的教育在利用集體智慧解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中不斷進(jìn)步。終身人工智能個人助理可以通過感知周圍環(huán)境而不斷“學(xué)習(xí)”，擴(kuò)充自己的信息系統(tǒng)，可以依據(jù)個人的好奇心和需求，幫助確定知識和技能差距，鼓勵創(chuàng)造力和自我表達(dá)，并在所在的社區(qū)中找到擁有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。

第四，教育、工作和休閑之間的界限不再清晰。企業(yè)在招聘過程中使用人工智能應(yīng)用程序，員工也可以通過該程序獲得有用的招聘信息和求職機(jī)會，并在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第五，與教育外包圖景類似，隨著實(shí)體學(xué)校的消亡，替代的安排成為必需。在這種情況下，數(shù)字化和智能化的基礎(chǔ)設(shè)施對創(chuàng)建安全且資源豐富的學(xué)習(xí)空間起到了助力作用。在監(jiān)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，數(shù)字連接的互動性基礎(chǔ)設(shè)施（如智能游樂場）可以在照顧兒童的同時，向他們提供學(xué)習(xí)活動。

第六，在這個隨時隨地都有豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會的社會里，教學(xué)專業(yè)人員已經(jīng)消失，個人已經(jīng)成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。與此同時，線上、線下或者是線上線下混合式的課堂、講座、輔導(dǎo)也已成為“家常便飯”。

世界銀行：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的未來

2020年12月2日，世界銀行發(fā)布的《實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的未來：從學(xué)習(xí)貧困到人人皆學(xué)處處能學(xué)》和《重新構(gòu)想人際聯(lián)系：世界銀行的教育技術(shù)與創(chuàng)新》兩份報告，概述了一種新的學(xué)習(xí)愿景，以及各國為實(shí)現(xiàn)這一愿景目前可以實(shí)施的投資和政策，包括教育技術(shù)。

《實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的未來：從學(xué)習(xí)貧困到人人皆學(xué)處處能學(xué)》這份報告回顧了當(dāng)前的學(xué)習(xí)危機(jī)，包括COVID-19在多大程度上加劇了學(xué)習(xí)危機(jī)，然后闡述了教育政策改革的愿景、政治優(yōu)先事項(xiàng)和一些原則。第一部分描述了我們對未來學(xué)習(xí)的展望;第二部分考察了各國現(xiàn)今在政策改革和計劃方面可以采取的步驟，以及實(shí)現(xiàn)和保持這一愿景的規(guī)模，每一個步驟都根據(jù)各自的背景制定自己的道路;第三部分介紹了為確保政策改革的一致性和最佳化所應(yīng)遵循的原則。

報告首先指出，COVID-19疫情進(jìn)一步暴露了世界各地教育系統(tǒng)的弱點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)了采取行動的緊迫性。由于采取了與COVID-19疫情斗爭的措施，世界各地的教育系統(tǒng)正經(jīng)受著過去100年來最嚴(yán)重的危機(jī)。疫情期間，17億名學(xué)生中斷了上課，甚至在疫情爆發(fā)的七個月后，仍有近6億學(xué)生沒有返回學(xué)校。此外，一些教育系統(tǒng)重新開放，但隨后不得不再次關(guān)閉，至少部分關(guān)閉，并返回遠(yuǎn)程教學(xué)。這一經(jīng)歷預(yù)示著一個長期和不確定的過程，在這一過程中，各國仍在學(xué)習(xí)如何應(yīng)對疫情，同時最大限度地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的損失。除此之外，嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)衰退限制了家庭在教育方面的投資能力，也給公共預(yù)算帶來了壓力。

本報告描述了世界銀行對未來學(xué)習(xí)的展望和一項(xiàng)戰(zhàn)略方針，其中規(guī)定了教育系統(tǒng)在加速學(xué)習(xí)改進(jìn)方面所需采取的行動方針。流行病的應(yīng)對為教育系統(tǒng)邁向加速進(jìn)步的道路打開了機(jī)會之窗。對未來的展望應(yīng)該指導(dǎo)今天的投資和政策改革，以便各國能夠?yàn)橛行?、公平和有彈性的教育體系奠定基礎(chǔ)。

只有轉(zhuǎn)變整個教育體系，優(yōu)先考慮和支持學(xué)生學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)未來學(xué)習(xí)的愿景。歸根結(jié)底，提供高質(zhì)量的教育就是改善每一個學(xué)生在每一所學(xué)校每一間教室的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們面臨的挑戰(zhàn)是如何以一種系統(tǒng)化的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此外，COVID-19疫情突出了確保學(xué)校墻外學(xué)習(xí)連續(xù)性的必要性。為指導(dǎo)我們對各國的政策咨詢和業(yè)務(wù)支持，報告討論了加速學(xué)習(xí)所需的政策行動，以及許多成功的系統(tǒng)運(yùn)作方式的特點(diǎn)。這些都是在一個運(yùn)作良好的教育系統(tǒng)的五個相互關(guān)聯(lián)的支柱即學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)校和系統(tǒng)管理中提出的，這些支柱是世界銀行戰(zhàn)略教育政策方法的基礎(chǔ)。各國可以制定自己的道路，做出政治承諾，在五大支柱方面進(jìn)行投資和改革，確保：

①學(xué)生有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和動機(jī)——更強(qiáng)調(diào)整體的學(xué)生發(fā)展和支持學(xué)校以外的學(xué)習(xí)連續(xù)性。

②教師是有效的和有價值的，并準(zhǔn)備利用教育技術(shù)在學(xué)校內(nèi)外發(fā)揮日益復(fù)雜的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

③學(xué)習(xí)資源，包括課程，是多樣化和高質(zhì)量的，以支持良好的教學(xué)實(shí)踐和個性化學(xué)習(xí)。

④學(xué)校是一個安全和包容的空間，擁有一整套方法來預(yù)防和解決暴力問題，不讓任何學(xué)生落在后面。

⑤教育系統(tǒng)管理得當(dāng)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵更有效的教育和一個勝任的教育機(jī)構(gòu)，善于使用技術(shù)、數(shù)據(jù)和證據(jù)。

該報告接著提出了這五個支柱可采取的關(guān)鍵政策行動：

為了吸引學(xué)生，系統(tǒng)可以確保學(xué)生到達(dá)學(xué)校的準(zhǔn)備、給予支持和激勵學(xué)習(xí)。這包括提供高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，還包括消除讓所有學(xué)生入學(xué)的需求方障礙，并創(chuàng)造條件讓他們留在學(xué)校（如確保他們獲得進(jìn)修所需的基本技能）。最后，它涉及加強(qiáng)家庭和社區(qū)的作用，同時改善學(xué)校以外的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了確保一個健康的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，各國需要確保教學(xué)受到社會的重視，并且教師有他們需要的工具、支持和期望，以使其有效。培訓(xùn)應(yīng)有效地幫助教師做好工作;職前培訓(xùn)需要有大量實(shí)踐的機(jī)會，在職培訓(xùn)需要持續(xù)、量身定制、實(shí)用化，并注重改進(jìn)教學(xué)過程。

學(xué)生必須有足夠的學(xué)習(xí)資源，包括有效的課程、有用的評估、書籍和閱讀材料以及教育技術(shù)。課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和系統(tǒng)的能力進(jìn)行調(diào)整，并為教師提供有用的指導(dǎo)。在需要的時候，向教師提供詳細(xì)的指導(dǎo)，并輔以干預(yù)措施，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定教學(xué)目標(biāo)，是一種提高學(xué)習(xí)效率的方法。另一個重要工具是結(jié)合不同類型的學(xué)習(xí)評估，以幫助制定政策、課堂教學(xué)，甚至決定教師專業(yè)發(fā)展。最后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該能夠獲得并有效地利用技術(shù)來實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

安全、友好、無歧視的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個緊迫的發(fā)展目標(biāo)。這需要確?；A(chǔ)設(shè)施達(dá)到成本效益、氣候抗性、靈活性、可及性以及與教學(xué)計劃一致性的基本學(xué)校建筑標(biāo)準(zhǔn)。它還要求采取措施，促進(jìn)積極的校友和安全學(xué)習(xí)，并采取堅(jiān)定的立場，增加女孩、殘疾兒童以及處于脆弱、沖突和暴力環(huán)境中的女孩和殘疾兒童接受教育的機(jī)會。重要的是，用他們使用和理解的語言教學(xué)是提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

所有這些都需要具有有效領(lǐng)導(dǎo)和管理結(jié)構(gòu)的機(jī)構(gòu)。教育系統(tǒng)的人力資源功能需要加強(qiáng)，才能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化。

最后，該報告提出了指導(dǎo)未來學(xué)習(xí)愿景改革的五個核心原則：

①在政治承諾的支持下，進(jìn)行系統(tǒng)的改革，重點(diǎn)是為所有兒童學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;

②不遺余力地關(guān)注公平和包容;

③以證據(jù)為基礎(chǔ)，注重結(jié)果;

④確保必要的財政承諾;

⑤在教育技術(shù)上進(jìn)行明智的投資，以發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)的潛力。

在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟：數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新趨勢

美國“在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（一個由高等教育實(shí)踐者、研究者和管理者組成的共同體，致力于構(gòu)建在線和數(shù)字學(xué)習(xí)全球標(biāo)準(zhǔn)）、“處處皆學(xué)”（2017年5月成立，是一個由12個合作組織組成的網(wǎng)絡(luò)平臺，致力于幫助高等教育機(jī)構(gòu)使用自適應(yīng)數(shù)字技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)）和美國國家遠(yuǎn)程教育和技術(shù)進(jìn)步研究中心（2014年由美國教育部高等教育改進(jìn)基金資助成立，致力于通過基于證據(jù)的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)技術(shù)來增加學(xué)生機(jī)會和促進(jìn)其成功）聯(lián)合發(fā)布了《數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新趨勢》報告，對全球數(shù)字化學(xué)習(xí)的7種主要趨勢和3種次要趨勢進(jìn)行了解釋。

這些趨勢來源于對數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)的分析，時間范圍為2018年1月1日到2019年9月1日。其中數(shù)據(jù)資源有12個之多，主要包括之前的“數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新獎”，以及行業(yè)領(lǐng)袖、促進(jìn)技術(shù)與學(xué)習(xí)的國家組織、卓越研究中心、有影響力的研究期刊（同行評審）、受歡迎的新聞媒體、資助項(xiàng)目、重要機(jī)構(gòu)、供應(yīng)商與產(chǎn)品、重要國家組織的出版物、與該內(nèi)容相關(guān)的話題等。文獻(xiàn)資源共有400多篇，包括文章、報告、網(wǎng)頁內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫與機(jī)構(gòu)網(wǎng)站中的有關(guān)資料。另外，還有對該領(lǐng)域各種學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物的訪談。在本研究中，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新被定義為可擴(kuò)展的解決方案，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)中的已知空白，或作為數(shù)字課程的開發(fā)和采用。數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新可以采取數(shù)字課件、核心學(xué)習(xí)技術(shù)、基于設(shè)計的過程或相關(guān)解決方案的形式，教師和機(jī)構(gòu)可以實(shí)施這些方法來推動學(xué)生獲取知識或?qū)W習(xí)。該報告所得出的7個主要和3個次要數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新趨勢具體如下。

● 七個主要的數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新趨勢

1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)

自適應(yīng)性學(xué)習(xí)技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的成績，為他們提供適應(yīng)自己的個性化學(xué)習(xí)路徑。在評測中，學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢會顯示出來。重要的是，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的概念非常廣泛，在不同的教育產(chǎn)品里的作用可能不同。這些教育產(chǎn)品包括RealizeIt、ALEKS、BioBeyond、Smart Sparrow。美國的亞利桑那州立大學(xué)、中佛羅里達(dá)大學(xué)、佐治亞州立大學(xué)、常春藤科技社區(qū)學(xué)院、莫哈維族社區(qū)學(xué)院是自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的代表，并獲得了2018年數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新的大獎。盡管自適應(yīng)學(xué)習(xí)的使用揭示了其本身就是一種趨勢，尤其是數(shù)字化創(chuàng)新獎中的很多申請者和獲獎?wù)叨际褂眠@一技術(shù)，但是關(guān)于這一趨勢幾乎沒有實(shí)證研究發(fā)表。

2.開放教育資源

開放教育資源是指開放的課程內(nèi)容、材料或活動，這意味著教師和學(xué)生可以很容易地獲取到教育資源。它們可能是免費(fèi)或費(fèi)用低的，通常是由社區(qū)成員而不是發(fā)行商或供應(yīng)商提供的。資源庫、網(wǎng)絡(luò)課件、其他技術(shù)以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能幫助創(chuàng)建開放教育資源并傳遞給學(xué)生。美國的鹽湖城社區(qū)學(xué)院、貝佩絲大學(xué)、波西爾城堂社區(qū)學(xué)院在開放教育資源的利用方面已有一些探索，并獲得了2018年數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新的大獎。開放教育資源成為了一種趨勢，特別是在新聞媒體與數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新獎的申請者和獲獎?wù)咧蟹浅Ｊ軞g迎。教師和機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)者相信開放教育資源可以替代教科書，從而幫助學(xué)生減少高等教育的支出。許多學(xué)校和教授不再使用昂貴的紙質(zhì)教科書，而轉(zhuǎn)向使用開放教育資源。這尤其體現(xiàn)在某些特定的課程中，如入門課程、基礎(chǔ)課程、瓶頸課程以及和STEM相關(guān)的課程。雖然開放教育資源在獲獎?wù)咧泻苁軞g迎，但目前并沒有很多的實(shí)證研究發(fā)表。

3.游戲化和基于游戲的學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)是指將游戲元素融入到學(xué)習(xí)活動、評估或課程中的一種學(xué)習(xí)方式，常見的例子包括積分制和徽章獎勵。基于游戲的學(xué)習(xí)是指用游戲來促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)往往是與概念的學(xué)習(xí)有關(guān)，以增加認(rèn)知知識，或通過模擬活動的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況中的認(rèn)知、行為和情感能力。盡管互動活動和模擬在高等教育中已經(jīng)使用了幾十年，但在過去的十年里，基于游戲的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的游戲化仍然是高等教育的一種趨勢。技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得游戲在兒童和成人中越來越普遍，同時，游戲的沉浸效果也越來越引起學(xué)者和研究者的關(guān)注，這為游戲在高等教育學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，然而將游戲融入到課程或?qū)⒁婚T課程游戲化還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

4.慕課

慕課在高等教育領(lǐng)域仍然很盛行，但從斯坦福等知名大學(xué)的應(yīng)用上來看，慕課在為高中后階段的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會方面并沒有起到什么作用。大多數(shù)院校已經(jīng)意識到慕課并不是在線教育創(chuàng)新的好方案。然而，它們在高等教育中仍有一席之地，很大程度上是因?yàn)椴糠謱W(xué)位課程是以慕課的方式呈現(xiàn)的。慕課被認(rèn)為是高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種趨勢，很大程度上是因?yàn)槟秸n的廣適性和數(shù)據(jù)的充足。更重要的是，慕課給研究者們提供了許多重要的數(shù)據(jù)，讓他們能夠通過探索使用數(shù)據(jù)來提升對學(xué)習(xí)的理解。

5.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與互通性

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及系統(tǒng)之間的互通性是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新中的另一趨勢。由于第一批學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是在20世紀(jì)90年代開發(fā)的，所以，目前尚不能確切地說學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新趨勢。然而，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在媒體中依舊大受歡迎。大學(xué)教授們也認(rèn)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對于他們的課程規(guī)劃很重要，但目前的主要障礙是互通性的問題并沒有得到很好的解決。此外，許多研究性期刊繼續(xù)發(fā)表文章，研究學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的不同技術(shù)功能，如異步討論，或研究如何用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)幫助后進(jìn)生取得成功。美國的諾福克州立大學(xué)、貝佩絲大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)開展了這方面的探索，并獲得了2018年數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新獎。

6.移動性和移動設(shè)備

移動設(shè)備是指提供數(shù)據(jù)交流的可移動設(shè)備，目前正在從占主導(dǎo)地位的4G向5G和下一代無線網(wǎng)絡(luò)（WiFi 6）發(fā)展。隨著移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用，其快速的數(shù)據(jù)速度和大量的應(yīng)用程序很容易就能被獲得，移動設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸。通過移動設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和移動設(shè)備的無縫交互成為影響數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要考量。另外，學(xué)生對課件和核心技術(shù)的使用受到移動設(shè)備的影響，因此，確保移動設(shè)備的可用性和可訪問性是非常重要的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度和滿意度。然而，利用移動設(shè)備應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)活動很難設(shè)計和廣泛推行。這些移動的學(xué)習(xí)活動包含游戲化學(xué)習(xí)和其他互動性學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生回答一些問題和玩尋寶游戲。這些學(xué)習(xí)活動充分利用了移動設(shè)備的移動性和其相關(guān)的特質(zhì)。美國的諾福克州立大學(xué)和波西爾城堂社區(qū)學(xué)院是這方面探索的代表，是2018年數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新獎的得主。

7.設(shè)計

設(shè)計是指構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和互動模式，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)。它通常包括課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，涵蓋學(xué)生與內(nèi)容的互動，與其他學(xué)生的互動，與教師的互動，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估和活動三者一致。設(shè)計常常也包括對一門課程、課程技術(shù)與材料的組織，對內(nèi)容與互動的精簡與豐富，以及在在線環(huán)境中為學(xué)生提供支持或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建清晰和輕松的學(xué)習(xí)。2020年的地平線報告中也強(qiáng)調(diào)了設(shè)計的重要性。在收集數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過程中，教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計是被普遍關(guān)注的數(shù)據(jù)。在新興的和發(fā)展中的數(shù)字學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目中，設(shè)計成為后期數(shù)據(jù)分析的一個新議題。過去十多年來，研究者都知道設(shè)計的重要性。另外，設(shè)計之所以成為數(shù)字學(xué)習(xí)創(chuàng)新的一個趨勢，既是因?yàn)閼?zhàn)略性思考的有效實(shí)踐在課件制作中的重要性，也是因?yàn)槠渌c設(shè)計相關(guān)的現(xiàn)象出現(xiàn)，包括教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計者及其職業(yè)路徑、學(xué)習(xí)工程師與工程設(shè)計等。

● 三個次要的數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新趨勢

1.混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)是指為了滿足學(xué)生跨環(huán)境學(xué)習(xí)的需求，將面對面學(xué)習(xí)和在線環(huán)境進(jìn)行戰(zhàn)略性的融合，在教室的上課時間被在線教學(xué)活動所取代或補(bǔ)充?；旌蠈W(xué)習(xí)有時在概念上也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，這兩個術(shù)語是可以互換的。然而，翻轉(zhuǎn)有時指的是一種不同的教學(xué)模式，它并不一定會減少學(xué)生的上課時間，而且在線活動主要涉及內(nèi)容的傳播?；旌蠈W(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新獎和期刊研究中的一個新趨勢，在STEM教育中使用得比較多。

2.數(shù)據(jù)管理界面

數(shù)據(jù)管理界面是指呈現(xiàn)給學(xué)生一系列聚合的數(shù)據(jù)。通常情況下，這些數(shù)據(jù)用一種量化和可視化相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，這可以充分幫助學(xué)生理解和運(yùn)用這些數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)管理界面在許多美國高校流行起來，并與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)融合，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生能夠在數(shù)據(jù)管理界面中看到自己和其他學(xué)生的數(shù)據(jù)對比，從而方便改進(jìn)自己的表現(xiàn)。同時，數(shù)據(jù)的分享也能夠讓學(xué)生關(guān)注自己的表現(xiàn)，激勵他們自我控制和管理自己的學(xué)術(shù)成就。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能

虛擬現(xiàn)實(shí)是指通過各種刺激（如視覺、聽覺）使用數(shù)字化數(shù)據(jù)和編程來模擬不同的現(xiàn)實(shí)。人工智能（AI）通常與機(jī)器學(xué)習(xí)歸為一類，是指用數(shù)字化數(shù)據(jù)和編程創(chuàng)建應(yīng)用程序來執(zhí)行人類的認(rèn)知任務(wù)。虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能盡管很受歡迎，但是在提升學(xué)生教育機(jī)會和成功上的作用并不大，如許多教師和機(jī)構(gòu)還沒有具備創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)模擬或人工智能驅(qū)動的軟件應(yīng)用程序的技能或技術(shù)，滿足不了其課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能蘊(yùn)藏著許多教育方面的潛能。隨著技術(shù)的普及，虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能的應(yīng)用程度也許會隨之上升。