（晉中信息學(xué)院，山西 晉中 030800）

0 引言

目前高校中，計算機(jī)基礎(chǔ)的授課模式大部分為“理論+實踐”的方式，將理論知識放到多媒體教室中進(jìn)行理論知識的講解和計算，如進(jìn)制轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識點。將軟件操作放到機(jī)房，讓學(xué)生動手設(shè)計和布局Word 文檔、計算Excel 表格，整理PPT 演示文稿等內(nèi)容。本文將從這兩方面詳細(xì)介紹改革措施及實踐效果。

1 目前存在的問題

1.1 學(xué)生水平參差不齊

由于地域、經(jīng)濟(jì)、教學(xué)資源和教育水平等原因，使學(xué)生對于office 辦公軟件的使用程度和熟練化水平兩極化嚴(yán)重。有的同學(xué)中小學(xué)就已經(jīng)接觸到計算機(jī)，并且學(xué)習(xí)了如何使用辦公軟件。而有的同學(xué)可能接觸的較少較晚，office 辦公軟件使用起來很吃力。教師如果使用常規(guī)的教學(xué)方法，就不能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一

目前計算機(jī)基礎(chǔ)的教材普遍趨向于office 軟件的使用說明。對于能熟練操作office 辦公軟件的學(xué)生來說，陳舊的內(nèi)容使得他們失去了學(xué)習(xí)的積極性。而另外一部分同學(xué)則需要緊跟著教師的腳步才能勉強(qiáng)跟得上。

1.3 缺乏自主學(xué)習(xí)

針對大學(xué)教育來說，如果一個學(xué)生不能掌握自主學(xué)習(xí)的能力，那么在大學(xué)四年，學(xué)生并不能對某一門課有特別深入的研究，畢竟大學(xué)內(nèi)容較多較雜，一門課如果只靠課堂上的幾十個學(xué)時就想完全掌握甚至熟練應(yīng)用幾乎是不可能的。計算機(jī)基礎(chǔ)也是如此，通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能掌握office 辦公軟件的一般應(yīng)用，單憑課堂知識很難勝任工作崗位的需求。由于計算機(jī)基礎(chǔ)是學(xué)生一進(jìn)入高校就開始學(xué)習(xí)的課程，那么通過該門課程教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

由此可見，針對參差不齊的學(xué)生水平，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種單一的教學(xué)模式急需改革。

2 改革措施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

我們都知道，最好的學(xué)習(xí)方法一定是將學(xué)到的知識講出來，針對學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)水平，這里通過兩種不同的方法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

2.1.1 線下翻轉(zhuǎn)課堂

（1）針對能熟練掌握office 辦公軟件的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動他們的積極性。老師給予一部分指導(dǎo)，這部分學(xué)生為了展示自己，會主動課前備課。

（2）針對剛接觸office 辦公軟件的學(xué)生。由于每堂課的前10分鐘主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)是由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)，仍然是以教師為主導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，則可以讓這部分同學(xué)在課后通過學(xué)過的知識點制作一個小的案例，在每堂課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，由該部分學(xué)生講解演示，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

（3）在講課的過程中，給出一個操作的知識點。找學(xué)生到教師機(jī)進(jìn)行操作，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，找學(xué)生的方法主要有如下幾種：

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐的靠后，導(dǎo)致前幾排座位只有寥寥無幾的學(xué)生，則可以叫最后一排的學(xué)生回答問題，實驗發(fā)現(xiàn)，通過一到兩次此操作，都可以達(dá)到學(xué)生“集中靠前”的教學(xué)目的。

如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出小差，就可以讓該學(xué)生到教師機(jī)上進(jìn)行操作，當(dāng)然教師叫學(xué)生操作的目的不是為了為難學(xué)生，最主要的是要提醒學(xué)生注意聽講，當(dāng)學(xué)生無法順利操作時，要及時提示，不要讓學(xué)生掛在教師機(jī)上無法完成，影響教學(xué)進(jìn)度。

如果發(fā)現(xiàn)大批學(xué)生注意力不集中的情況，則可以通過隨機(jī)抽人的方式，實驗發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生操作，幾乎可以將所有學(xué)生的注意都集中起來。

2.1.2 線上翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的線上教學(xué)資料是由教師上傳的，既然有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)很扎實了，那么可以采用加分的激勵方式，鼓勵學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻、尋找好的學(xué)習(xí)資料，并將其上傳到線上教學(xué)平臺上，其他同學(xué)可以觀看學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和講課的主體。當(dāng)然，學(xué)生在備課的過程中肯定會遇到各種各樣的問題。其實計算機(jī)基礎(chǔ)是一門很成熟的課程，也是學(xué)生必須掌握的一種簡單但很重要的技能。如果學(xué)生遇到問題還是主要依靠教師來解決，那么很可能由于各種原因會導(dǎo)致問題不能及時解決。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，各種線上資源非常豐富。所以學(xué)生遇到問題時，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上搜索，以達(dá)到解決問題的目的。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也鍛煉了學(xué)生備課和講課的能力，而且老師也可以了解學(xué)生對于知識的掌握情況。

2.2 線上線下混合教學(xué)

SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。是小規(guī)模限制性在線課程。

雖然國內(nèi)疫情已經(jīng)基本結(jié)束，高校也基本恢復(fù)了正常教學(xué)，但本人依然在課堂教學(xué)的過程中使用線上教學(xué)平臺。線上教學(xué)的好處如下：

雖然目前的線上資源非常豐富，但是有些同學(xué)可能并不會主動去搜索學(xué)習(xí)，也有可能在搜索的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的資源不知道該學(xué)習(xí)哪些。這時就需要教師將與課堂相關(guān)的知識點整理出來，并且將難點和重點錄制成視頻，幫助學(xué)生更好的理解知識點。此外，教師可以將需要課堂使用的軟件，如編程軟件、設(shè)計軟件等；以及講課PPT、筆記等上傳到線上教學(xué)平臺。降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式不僅可以看書，還可以看教師在網(wǎng)上整理好的資源。為了監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還可以通過設(shè)置截止日期和布置任務(wù)點等方式，強(qiáng)制學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)可以通過線上布置作業(yè)的方式，規(guī)定學(xué)生完成的截止時間。學(xué)生作業(yè)的評閱不僅可以由教師評閱，還可以使用生生互評的方式，為了公平可以讓評閱人和被評閱人都設(shè)置為匿名評閱。通過線上批改作業(yè)的方式，也可以節(jié)約大量的紙張達(dá)到環(huán)保的目的。往年一到期末，各位教師都得清理辦公室的作業(yè)本，不僅麻煩，最重要的是對于軟件專業(yè)的學(xué)生來說，最好的完成作業(yè)的方式是在軟件上編寫代碼，如果將作業(yè)的提交方式變成線上提交，絕對是利大于弊的。

通過線上線下混合教學(xué)的方式，可以更客觀、更全面的給出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。除了傳統(tǒng)的一考定輸贏，學(xué)生講課的次數(shù)和水平、學(xué)生線上預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的完成情況、學(xué)生課后完成作業(yè)的水平等，都可以作為教師給出該門課最后成績的重要參考依據(jù)。

2.3 案例驅(qū)動

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般都是軟件的使用說明，相當(dāng)于是軟件的使用說明書一樣，雖然也有一定的案例，但是一般都是比較簡單、沒有實用價值的案例。

案例驅(qū)動的好處是學(xué)生不僅可以學(xué)到相關(guān)的課堂知識，更重要的是學(xué)生知道學(xué)了這些知識有什么用，在哪些地方使用；以及如何使用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

辦公軟件的案例其實有很多，如Word 制作簡單的傳單，Excel 制作針對不同單位不同部門的電子表格，PPT 制作特殊場合的演講文稿。教師可以選擇簡單有代表性的案例講解，也可以讓學(xué)生自己選擇相應(yīng)的案例在課堂講解，還可以讓學(xué)生將案例的制作過程錄成視頻上傳到線上學(xué)習(xí)平臺供同學(xué)們觀看學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

本研究以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，對課程進(jìn)行了改革，具體如下：充分利用線上教學(xué)平臺進(jìn)行相關(guān)文件和講解視頻的分享；使用線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；采用案例驅(qū)動教學(xué)讓學(xué)生真正學(xué)以致用。經(jīng)過一學(xué)年的改革嘗試，該教學(xué)改革降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。