陳 勇

（柳州職業(yè)技術學院，廣西 柳州545006）

0 前言

廣西區(qū)黨委、政府頒發(fā)的《關于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》（桂發(fā)[2014]2號）提出要“圍繞構建技術技能人才成長‘立交橋’，建立中職、高職、應用型本科、專業(yè)學位相銜接的職業(yè)教育人才成長通道，支持示范性高等職業(yè)學院與普通本科院校合作舉辦本科層次職業(yè)教育?！痹趯嶋H的觀察中發(fā)現(xiàn)，高職院校有著豐富的實訓實踐經驗[1]，本科院校有豐富的理論基礎，二者聯(lián)合辦學有助于培養(yǎng)高層次一線技術應用人才，為地區(qū)產業(yè)建設提供人才保障。

1 聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才的必要性

柳州職業(yè)技術學院機械工程專業(yè)與廣西科技大學聯(lián)合開展本科層次人才培養(yǎng)工作，對柳州職業(yè)技術學院來說，開展高端應用型本科人才聯(lián)合培養(yǎng)試點，有助于推進學院內涵建設，深化職業(yè)教育教學改革，提升辦學層次。對廣西和柳州來說，此舉可促進柳州工業(yè)經濟的發(fā)展，加速廣西復合型、應用型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)廣西工業(yè)化戰(zhàn)略目標，更好地為區(qū)域經濟發(fā)展服務。

2 聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才的可行性

柳州職業(yè)技術學院具有豐富的實踐資源，廣西科技大學具有較強的工程研究學術優(yōu)勢，兩校在教學師資、實訓場地、網絡課程資源等教學資源方面互相開放，實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮廣西科技大學悠久的本科辦學優(yōu)勢，以及柳州職業(yè)技術學院作為國家示范性高職院校培養(yǎng)技術技能型人才的優(yōu)勢，雙方取長補短、資源互補，從而為就業(yè)提供資源保障。為保證人才培養(yǎng)質量[2]，學生第一年在廣西科技大學學習專業(yè)基礎課程，充分利用廣西科大的優(yōu)質師資和實驗室資源開展教學；第二至四年在柳州職業(yè)技術學院進行學習，其中有半年的時間在一些先進制造企業(yè)參加工程實踐，另外半年時間在高職院校參加教育型實訓學習，充分利用高職院校優(yōu)質的實訓條件、師資隊伍，以及合作雙方的優(yōu)質企業(yè)資源開展人才培養(yǎng)。同時，以柳州職業(yè)技術學院多年與企業(yè)緊密合作的成功做法，將實踐能力培養(yǎng)、職業(yè)要素等導入人才培養(yǎng)全過程，確保高端技術技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才的思路

3.1 突出應用型人才的培養(yǎng)特點

機械工程專業(yè)是一個機械類綜合性專業(yè)，覆蓋的知識面較廣，主要涉及智能制造、機電一體化方向。以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為總體目標，在專業(yè)教學過程中提升學生的機械結構分析應用能力，鋪墊后續(xù)課程學習及職業(yè)崗位職業(yè)能力基礎，在培養(yǎng)學生較強工程意識及創(chuàng)新能力的同時，強化先修課程，培養(yǎng)學生從無限的知識系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識的能力[3]。

在實訓課程的建設中，突出以實訓為導向，學生的專業(yè)學習按照由淺入深、從理論到實踐的過程循序漸進地進行學習[3]。在教學內容安排上，從專業(yè)知識的認知，到機械原理及機構的設計，最后通過實訓教學來培養(yǎng)學生的動手能力，同時鞏固理論知識要與實踐相結合，符合從感性到理性的認知規(guī)律。在授課方法上突出任務引領的導向教學方式，促進學生多元化發(fā)展的方式，強調方法能力培養(yǎng)，使學生在實訓課程中掌握正確的學習和操作方法，有良好的職業(yè)工作意識，為實踐能力的發(fā)展奠定基礎[4]。實訓教學中要體現(xiàn)以學生為主體，老師根據不同學生情況，實施針對性的輔導，對學生完成的實訓產品讓同學之間進行工作結果的質量檢測及評價，給予他們交流實訓過程的經驗，取長補短，這也培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。

3.2 構建應用型人才培養(yǎng)的課程體系

實訓課程有焊接機器人操作實訓、簡單機械零部件手工制作、零件普通車削加工、零件普通銑削加工等內容。時間跨度為兩個學期。所學的前修課程有機械制圖與測繪、計算機輔助設計、金屬材料及熱處理，將綜合應用實訓課程所學的知識和技能，通過任務引領以及項目教學方法使學生通過學習與實踐達到課程教學目標，為后期的畢業(yè)設計的內容撰寫奠定基礎。

機械工程專業(yè)從高端應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以職業(yè)素養(yǎng)教育為基礎，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線如圖1所示，圍繞控制系統(tǒng)設計研發(fā)和工藝工裝開發(fā)制造能力的培養(yǎng)，對機械工程行業(yè)所涵蓋的知識內容進行歸納、綜合與整理的基礎上，完成課程體系的設計。

圖1 核心能力培養(yǎng)主線

3.3 改革實訓課程教學的模式

聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科層次人才教學模式的特點是學生在理論課程上與普通本科課程變化不大，但是更強調了實踐能力方面的培養(yǎng)，在傳授知識的同時，更注重專業(yè)能力、思維能力和道德素質的培養(yǎng)。學生不但要掌握專業(yè)理論知識，而且要有很強的實踐技術能力，以達到一線工程師、高端應用型人才的標準。

學生通過實訓課程學習，把從課本上的專業(yè)知識應用到課程實訓中，了解機械加工的基本原理，分析刀具的特點和適用場合，能識別常用切削金屬材料的種類和硬度。能操作常用的機床設備（如銑床、車床）完成簡單零件的加工和測量，學會分析刀具磨損的原因、刀具和零件加工中溫度產生的影響等等。同時通過分組工作、協(xié)同完成項目任務等學習方式，讓學生在實訓教學中發(fā)現(xiàn)問題和查閱資料來完成學習，學生會利用網絡課程資源去解決常見問題的能力和合作交流。學生具備在實訓中要具有良好職業(yè)素養(yǎng)、工作責任感，機械工程基本理論和基礎知識，成為能夠勝任產品成型工藝分析與工裝設計、機械加工工藝編制、先進制造裝備操作及維護、車間生產組織與管理的高端應用型人才。

3.4 改革實訓課程考核方式

要確保實訓教學的效果，則需要探索出一套確定可行的實習測評考核體系，以過程考核為主，監(jiān)控學生的整個學習過程，優(yōu)化考核內容、手段，提高學生學習積極性。在深入研究的基礎上，逐步嘗試構建一個變革的評價標準。

實訓教學課程的評價有產品質量評價和操作過程性評價相結合的模式。突出實訓課程的平時表現(xiàn)和過程考核，占成績的50%，注重過程性考核，特別是平時訓練中的表現(xiàn)和平時作業(yè)成績，綜合評定成績的課程考試模式。產品質量評價占成績的50%，主要考查學生對零件外觀形狀和尺寸精度的掌握情況。產品質量評價主要用在具體的實訓任務或項目實施的最終結果中，其中包括學生實訓過程5S實施是否規(guī)范、在項目實訓中是否按照老師要求規(guī)范操作等等。

4 聯(lián)合培養(yǎng)的具體實施

在課程教學體系方面，將沿用原有本科體系的教學課程和內容，在本科院校使用實驗室完成基礎實驗和專業(yè)實驗，在高職院校的實訓中心里完成金工實習、單項訓練。實踐教學體系構建，除了按常規(guī)方式建立基本技能層、綜合應用層、工程實踐層外，注重校內主要實驗、課程設計環(huán)節(jié)和專業(yè)實習、工程項目實踐、畢業(yè)設計的構建，并圍繞培養(yǎng)學生的專業(yè)能力主線來設計。專業(yè)核心課程以汽車及工程機械零部件生產企業(yè)的自動化的工藝工裝設計和制造過程為導向，參照企業(yè)生產的項目引入課程中，系統(tǒng)設計教學內容及學習項目，依托兩校資源優(yōu)勢共建專業(yè)核心課程。學生第一年在廣西科技大學完成專業(yè)課的理論學習，第二年后在柳州職業(yè)技術學院完成后續(xù)課程學習，完成的課程由所在學校給予相應學分，修滿學分后頒發(fā)全日制本科文憑。

5 小結

通過兩所學校聯(lián)合辦學的模式，利用各自學校的辦學優(yōu)勢，取長補短，使學生具備扎實的理論基礎，又為學生提供優(yōu)質的實訓教學條件。這為探索高端應用型本科人才實訓教學建設，提高教學水平，適應社會發(fā)展，全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、工匠精神提供了教學樣本和經驗，使專業(yè)教育更能滿足市場需要。