王川玉 向富民

摘要《一天的氣溫》是人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第一單元“天氣與氣候”的起始課，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容是使用氣溫計測量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律?？茖W(xué)實踐活動“用氣溫計測量氣溫”，包括4個教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識并學(xué)習(xí)使用氣溫計；測量不同地點的氣溫，學(xué)會正確測量氣溫的方法；測量并記錄一天中不同時間段的氣溫；根據(jù)連續(xù)測量的氣溫數(shù)據(jù)繪制折線圖，借助統(tǒng)計圖描述一天中氣溫的變化規(guī)律。這些環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，充分關(guān)注了環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點，既遵循了小學(xué)科學(xué)觀測活動的一般流程，又符合學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞 氣溫計 氣溫測量 氣溫變化規(guī)律

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.009

Teaching and Evaluation of the"Temperature of A Day"

WANG Chuanyu[1]， XIANG Fumin[2]

（[1] Yichang Xiaoxita Second Primary School， Yichang， Hubei 443199；

[2] Yichang Yiling District Teaching and Research Center， Yichang， Hubei 443101）

Abstract： "The temperature of a day" is the starting lesson of unit 1 "weather and climate" in the second volume of grade 4 of Science in the primary school of Hubei Education Edition of people’s education. The spe？ cific learning content is to measure the temperature with an thermometer and describe the general law of temper？ ature change in a day. The scientific practice activity "measuring temperature with thermometer" includes four teaching links： understanding and learning to use thermometer； Measure the temperature in different places and learn the correct method of measuring the temperature； Measure and record the temperature at different times of the day； Draw a broken line chart according to the continuously measured air temperature data， and describe the change law of air temperature in a day with the help of statistical chart. These links are linked step by step， paying full attention to the internal logical relationship between links， reflecting the characteristics of ad？ vanced learning. They not only follow the general process of scientific observation activities in primary schools， but also comply with the general law of students’ thinking development.

Keywords： thermometer； temperature measurement； temperature variation law

教材分析

《一天的氣溫》是人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第一單元“天氣與氣候”的起始課，屬于地球與宇宙學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要概念“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核”，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容是：

14.1地球被一層大氣圈包圍著。中年段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使用氣溫計測量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。

教材安排了一個科學(xué)實踐活動“用氣溫計測量氣溫”，包括4個教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識并學(xué)習(xí)使用氣溫計；測量不同地點的氣溫，學(xué)會正確測量氣溫的方法；測量并記錄一天中不同時間段的氣溫；根據(jù)連續(xù)測量的氣溫數(shù)據(jù)繪制折線圖，借助統(tǒng)計圖描述一天中氣溫的變化規(guī)律?！巴卣古c應(yīng)用”部分提供了氣象測量工具——百葉箱的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解百葉箱的結(jié)構(gòu)、功能等，以及天氣預(yù)報中的氣溫是如何測定的。

基于以上分析，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識氣溫計，學(xué)習(xí)使用氣溫計測量氣溫。

能根據(jù)測量的氣溫數(shù)據(jù)，繪制氣溫變化折線圖，分析和描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。

對氣溫變化的研究有興趣，初步了解長期觀測和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

在描述氣溫變化規(guī)律的交流活動中，愿意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并分享自己的發(fā)現(xiàn)。

簡要教學(xué)流程

1.聚焦問題

上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會關(guān)注天氣預(yù)報”，然后給出當(dāng)天本地的天氣預(yù)報，在學(xué)生描述天氣情況時追問：一天的最高溫度和最低溫度指的是什么時候的溫度？由此聚焦問題：什么是氣溫？怎樣才能準(zhǔn)確地知道氣溫？一天中的氣溫有什么變化？

2.認(rèn)識氣溫計

教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫計，并與學(xué)習(xí)過的水溫計進(jìn)行比較，找出兩者在結(jié)構(gòu)上的相似之處；再讓學(xué)生在氣溫計模型上貼上各部分對應(yīng)的名稱；接著，通過課件指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)零上溫度、零下溫度的讀法，演示氣溫計的使用方法，明確手拿氣溫計的方法和如何正確讀數(shù)；最后，讓各組學(xué)生用正確的方法測量室內(nèi)氣溫。

3.測量不同地點的氣溫

全班學(xué)生分成兩組，到室外指定地點測量氣溫（一組在操場中央，一組在操場邊的樹下）。匯總各組測量數(shù)據(jù)后，教師讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，然后提出問題：你認(rèn)為采用哪一個數(shù)據(jù)表示此時的氣溫比較好？為什么？學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師不作評價。播放百葉箱的小視頻，讓學(xué)生了解氣象部門的氣溫數(shù)據(jù)是怎么測量出來的，討論剛才測量的哪個環(huán)境和百葉箱的環(huán)境相似，并選擇能代表室外氣溫的數(shù)據(jù)。最后小結(jié)：測量氣溫應(yīng)選擇背陰通風(fēng)的地方，氣溫計放置在離地面約1.5米的高度。

4.分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)變化

首先，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說說一天的氣溫是不是一樣的，試著用圖示的方法表示自己印象中一天的氣溫變化情況。接著，播放測量一天氣溫的小視頻，提供氣溫數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生用折線統(tǒng)計圖處理和分析這些數(shù)據(jù)（教師示范描2個點，其余由學(xué)生獨立在《學(xué)生活動手冊》上繪制）。然后呈現(xiàn)一名學(xué)生繪制的折線統(tǒng)計圖，請他說說繪制過程以及繪圖過程中的發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生對照折線統(tǒng)計圖補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生與活動前畫的氣溫變化圖進(jìn)行比較，描述一天的氣溫變化情況，并推測：每天的氣溫都會這樣變化嗎？

5.鞏固與拓展

安排2個課外拓展任務(wù)：

（1）請同學(xué)們做一個小氣象員，選擇一個合適的觀測地點，每隔一段時間進(jìn)行觀測，在《學(xué)生活動手冊》上記錄下一天的氣溫，繪制出折線統(tǒng)計圖，看看這天的氣溫是怎樣變化的？

（2）想辦法查找當(dāng)?shù)氐臍鉁刭Y料，看看當(dāng)?shù)亟粋€月的日平均氣溫、近一年的月平均氣溫分別是多少？試著繪制折線圖，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

教學(xué)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時不僅要認(rèn)識氣溫計的結(jié)構(gòu)、掌握氣溫計的使用方法，還要進(jìn)行持續(xù)測量，并繪制折線統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)氣溫計的使用和觀測氣溫，我在教學(xué)中做了一些有益的探索。

1.注重引導(dǎo)

在認(rèn)識氣溫計環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把氣溫計和以前學(xué)習(xí)過的水溫計進(jìn)行比較，找出類似的結(jié)構(gòu)，這樣就把以前學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了遷移。學(xué)生會自然地想到讀數(shù)時視線要平視液面、手不能接觸玻璃泡、要等液柱穩(wěn)定后再讀數(shù)等注意事項。

2.關(guān)注思維

我對氣溫計的使用方法進(jìn)行了分解，在室內(nèi)測量氣溫時，讓學(xué)生掌握正確的讀數(shù)方法，通過室外測量和分析學(xué)會選擇測量的環(huán)境。這樣的設(shè)計既降低了難度，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

本節(jié)課設(shè)計了一個問題鏈：此時室內(nèi)的氣溫是多少？室外的氣溫和室內(nèi)相同嗎？今天一天的氣溫都和現(xiàn)在一樣嗎？每天的氣溫都像這樣變化嗎？通過有層次的問題推進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

3.激發(fā)興趣

關(guān)于氣溫，學(xué)生或多或少有一些生活經(jīng)驗，如一天中氣溫的變化，幾乎所有學(xué)生都能根據(jù)自己的體驗說出早晨比中午冷?？墒?，讓學(xué)生用簡單的圖示表示自己猜測的氣溫變化情況時，他們畫得并不相同。這就形成了一個認(rèn)知沖突：真實的情況到底是怎樣的？學(xué)生分析實測數(shù)據(jù)的折線統(tǒng)計圖后，發(fā)現(xiàn)了一些與自己的猜測不相符的地方，如一天中氣溫最高的時間并不是中午12點；氣溫到達(dá)最高點后不是馬上下降，會有一段相對平穩(wěn)的時期；一天中有的時間段氣溫變化得快，有的時間段變化得慢……這些發(fā)現(xiàn)會讓學(xué)生感到驚奇，會對氣溫和天氣產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

在課的結(jié)尾，我提出問題：每天的氣溫都會像這樣變化嗎？學(xué)生紛紛猜測：下雨的時候可能不會有這樣的變化；冬天從早到晚都很冷，也沒有這樣的變化；一天之中可能會有陰晴的變化，氣溫會隨著天氣變化而變化……學(xué)生的猜測基于他們的經(jīng)驗，并沒有數(shù)據(jù)支撐，我順勢要求他們通過課后觀測，檢驗自己的猜想是否正確，讓他們帶著問題走出課堂，激發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣。

4.巧用視頻

本課的第三個環(huán)節(jié)是持續(xù)測量一天的氣溫，這個任務(wù)沒辦法在課堂上完成，而測量數(shù)據(jù)又是分析描述一天中氣溫變化情況的基礎(chǔ)。為了解決這個問題，我?guī)ьI(lǐng)一組學(xué)生在課外進(jìn)行了觀測記錄，并制成視頻。這個視頻讓學(xué)生明白：課堂上使用的數(shù)據(jù)不是憑空想象的，是真實測量的數(shù)據(jù)。這能為學(xué)生課后的觀測起到示范作用，使他們清楚如何選擇地點、如何定時觀測并及時記錄。

教學(xué)評析

1.依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)

圍繞“用氣溫計測量氣溫”這個科學(xué)實踐活動，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和使用氣溫計，再讓他們測量同一時間不同地點的氣溫，然后測量同一地點不同時間的氣溫，最后分析并描述一天中氣溫變化的規(guī)律，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。

在認(rèn)識和使用氣溫計環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧水溫計的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識氣溫計的結(jié)構(gòu)，并由水溫計的讀數(shù)方法遷移出對應(yīng)的讀數(shù)方法。

在測量同一時間不同地點的氣溫環(huán)節(jié)，對于學(xué)生采用背陰處還是陽光下的溫度數(shù)據(jù)爭議較大的問題，教師呈現(xiàn)了一個氣象臺百葉箱的微視頻，讓他們進(jìn)一步明確測量氣溫的規(guī)范要求。

在測量并記錄一天中同一地點不同時間的氣溫環(huán)節(jié)，因為無法在課前讓所有學(xué)生參與實踐，教師錄制了一個小組測量一天中不同時間氣溫的視頻，并將實測的氣溫數(shù)據(jù)統(tǒng)計表提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)統(tǒng)計表完成一天中的氣溫折線圖，對照折線圖進(jìn)行分析，總結(jié)出一天中氣溫變化的規(guī)律，從而突破教學(xué)重難點。教師還將連續(xù)測量不同時間氣溫的活動延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

這些環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，充分關(guān)注了環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點。這樣既遵循了小學(xué)科學(xué)觀測活動的一般流程，又符合學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。

2.關(guān)注學(xué)生的前概念

在二年級下學(xué)期“了解天氣”單元，學(xué)生已經(jīng)知道了自然界的天氣現(xiàn)象包括陰、晴、雨、雪、風(fēng)等，也了解了天氣預(yù)報的內(nèi)容和功能。本課教學(xué)以學(xué)生已有的關(guān)于天氣現(xiàn)象的前概念為基礎(chǔ)，用天氣預(yù)報截圖引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出“氣溫”這一概念，體現(xiàn)了教材關(guān)注學(xué)生“生活經(jīng)驗圈”的編寫理念。

3.增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

本課教學(xué)有些活動無法在課堂上落實，教師兩次采用微視頻的方式教學(xué)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。第一個視頻是在氣象臺錄制的，讓學(xué)生知道選擇背陰處測量的氣溫才能代表當(dāng)時的室外氣溫。第二個視頻反映的是一組學(xué)生課前測量一天中校園內(nèi)同一地點不同時間的氣溫，幫助學(xué)生搜集相關(guān)氣溫數(shù)據(jù)。

學(xué)生根據(jù)一天的氣溫數(shù)據(jù)繪制折線圖后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，描述一天中氣溫變化的大致特點，并用自己的方式畫圖表示；然后觀察折線圖的變化趨勢，分析一天中氣溫變化的大致規(guī)律，這樣的分析過程直觀而形象。

4.拓展活動延伸探究

在本課結(jié)束時，教師設(shè)計了一個拓展活動：查找氣象資料，搜集近一個月的日平均氣溫、近一年的月平均氣溫分別是多少。學(xué)生課后繼續(xù)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)搜集資料的方法，為后續(xù)天氣和氣候知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。