吳旭聰

摘要學(xué)生運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、類比等思維方法進行探究，能夠發(fā)展他們的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，比較是分類、抽象、概括和歸納等的基礎(chǔ)，在低年段應(yīng)當(dāng)基于兒童立場，引導(dǎo)學(xué)生尋找多樣化及最合理方案，發(fā)展學(xué)生的比較能力。比較方法的掌握會促進比較習(xí)慣的養(yǎng)成。只要教師堅持指導(dǎo)，有針對性地訓(xùn)練，學(xué)生就能很好地掌握比較的方法，提升思維能力。

關(guān)鍵詞 低年段學(xué)生 比較能力 思維能力

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.020

Strategies for Cultivating Students’ Comparative Ability in the Lower Years

WU Xucong

（Zhejiang Cixi Experimental Primary School Education Group， Ningbo， Zhejiang 315300）

Abstract： Students can develop their thinking ability by using thinking methods such as analysis， synthesis， comparison， classification， abstraction， generalization and analogy. The cultivation of thinking ability is a step-bystep process， and comparison is the basis of classification， abstraction， generalization and induction. In the early stage， we should guide students to find diversified and most reasonable schemes based on children’s position， so as to develop students’ comparative ability. The mastery of comparative methods will promote the formation of comparative habits. As long as teachers insist on guidance and targeted training， students can well master the method of comparison and improve their thinking ability.

Keywords： lower grade students； comparative ability； thinking ability

學(xué)生運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、類比等思維方法進行探究，能夠發(fā)展他們的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，比較是分類、抽象、概括和歸納等的基礎(chǔ)，在低年段應(yīng)當(dāng)基于兒童立場，發(fā)展學(xué)生的比較能力。

設(shè)置劣構(gòu)問題，發(fā)散學(xué)生思維

在日常教學(xué)中，一些教師習(xí)慣設(shè)置良構(gòu)問題（指有唯一解決方法的問題）讓學(xué)生解決，但是為培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，筆者更傾向于選擇設(shè)置具有多種解決方法、答案不單一的劣構(gòu)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，選擇合適的方案解決問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生尋找多樣化方案

一個問題的解決往往可以找到多種方案，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過多種途徑解決問題。如《發(fā)現(xiàn)生長》一課，主要問題是：怎樣證明我們的身體在一年一年地生長？這個問題希望學(xué)生通過比較的方式來證明自己的變化。

這是我的照片，1歲的時候不會走路，上幼兒園會跑步了。

我出生時身高50厘米，現(xiàn)在130厘米。

我一年級的時候乳牙掉了，現(xiàn)在又長出來了。

指甲會變長，但是為了衛(wèi)生要剪掉。

我跑步比以前快了。

學(xué)生提出了多種方法來證明自己的身體在生長，思維方式是比較不同時間段的變化。

《書的歷史》一課中，學(xué)生要比較紙、竹簡、陶泥等材料做成的書各有什么優(yōu)點和缺點，他們提出了書寫方便、裝訂方便、搬運方便、閱讀方便、容易保存幾個點來進行比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用什么材料來做書和當(dāng)時的科技水平、經(jīng)濟水平、材料等因素有關(guān)，他們認為，隨著科技的發(fā)展，未來會出現(xiàn)新的材料來做書。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找最合理方案

在面對多種方案時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，找出最合理的方案。如針對“一袋空氣的質(zhì)量是多少”的問題，學(xué)生提出了三種方案：

方案1：直接把這袋空氣放在天平上稱，然后減去袋子的質(zhì)量。

方案2：先稱出皮球的質(zhì)量，然后打入100筒空氣，在天平上稱出質(zhì)量。

方案3：往皮球中打入20筒空氣稱出質(zhì)量，然后乘以5倍就是100筒空氣的質(zhì)量。

三種解決問題的方案，哪個更合理？教師引導(dǎo)學(xué)生分析比較，反復(fù)篩選。方案1直接在天平上稱很方便，但在稱的過程中發(fā)現(xiàn)指針被擋住了，觀察有困難。方案2需要打100筒，太累，時間也太長了，而且皮球承受不了那么多空氣。方案3更適合課堂上準(zhǔn)備的器材，而且可以通過轉(zhuǎn)換的方法來解決。

精心設(shè)計活動，掌握比較方法

比較是在觀察事物的基礎(chǔ)上，尋找事物間的不同點和共同點，然后對相同點和不同點進行分析總結(jié)。掌握比較方法需要知道比什么、怎樣比。

1.精選結(jié)構(gòu)化材料，聚焦比什么

探究材料應(yīng)當(dāng)具有結(jié)構(gòu)性，有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主活動的沖動，明確要比什么，有助于他們掌握比較的方法。

如《磁鐵能吸引什么》一課中，聚焦環(huán)節(jié)提到很多地方都有磁鐵，磁鐵能吸引什么樣的物體呢？雖然教師出示的10種不同的材料（7種金屬類物體，如易拉罐、銅鑰匙、鐵釘?shù)龋?種非金屬類物體）都是生活中常見的，但是學(xué)生不能立即分辨它們是否能被磁鐵吸引，自然而然地就會想到用磁鐵分別去吸引這些物體，把能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分成兩大類，然后和原有的想法進行比較。

再如，探究“一袋空氣的質(zhì)量是多少”中，當(dāng)教師出示多種生活中常見的、很輕的材料（如樹葉、米、羽毛、貼紙等）時，學(xué)生馬上就明確一袋空氣的質(zhì)量要與這些物體進行比較，進而用這些材料去衡量一袋空氣的質(zhì)量。

2.設(shè)計多種活動，明確怎樣比

為了提升學(xué)生的比較能力，一節(jié)課中往往要設(shè)計多種形式的探究活動，讓他們明確怎樣比。這些活動應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知特點，具有一定的邏輯關(guān)系。

如《不同材料的餐具》一課，主要引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官觀察4種典型材料的特點，在多方位觀察的基礎(chǔ)上描述材料的特點。本課設(shè)計了4個小活動，明確比什么，幫助學(xué)生掌握比較的方法。

首先猜測裝在盒子的物品。為了能猜出，學(xué)生必須觀察。接著進行限時觀察，對教師出示4種不同材料的餐具，學(xué)生充分運用感官進行觀察，找出不同餐具的特點。在有限的時間里進行觀察活動，學(xué)生能夠保持探究的積極性。然后，組織學(xué)生交流觀察物品特點的方法，猜出盒子里的物品。在這個過程中，學(xué)生意識到運用比較后的推理能更快地接近答案。學(xué)生經(jīng)歷了兩次不同的推理，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過比較之后的推理更加準(zhǔn)確。

比較方法的掌握會促進比較習(xí)慣的養(yǎng)成。只要教師堅持指導(dǎo)，有針對性地訓(xùn)練，學(xué)生就能很好地掌握比較的方法，提升思維能力。

探尋客觀規(guī)律，進行有效比較

在探究活動中，學(xué)生通過觀察比較之后，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律，是比較的意義所在。

1.類比遷移

在一年級“我們周圍的物體”單元中，前4課引導(dǎo)學(xué)生對一些固體進行觀察，和其他物體進行對比觀察，在反復(fù)比較中發(fā)現(xiàn)固體的一些基本特征，如透明度、表面光滑度、彈性、硬度、輕重、形狀等。后3課，學(xué)生運用學(xué)到的觀察方法，對水和空氣展開探究，運用到類比遷移。這樣設(shè)計，目的是指導(dǎo)學(xué)生將已知方法遷移到未知探究中。

低年段教材常常有分類活動，比較是分類的基礎(chǔ)?！拔覀冎車奈矬w”單元的第4課《給物體分類》，要把之前觀察的物體先編號，再按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。學(xué)生在學(xué)到“動物”單元第6課《給動物分類》時，會把之前學(xué)到的分類方法遷移運用到本課的分類中。學(xué)生在多次比較分類的活動中，提升了比較能力。

2.歸納總結(jié)

比較后的歸納總結(jié)能夠促進學(xué)生概括能力和抽象能力的發(fā)展。二年級的《觀察月相》和三年級的《月相變化的規(guī)律》是有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生觀察了一段時間的月相，及時記錄下來，將月相圖片排序，裝訂成冊，使用比較、分析、歸納、概括等思維方法，就能總結(jié)歸納月相變化的規(guī)律。

注重表達交流，發(fā)展比較思維

低年段學(xué)生的語言表達能力較弱，為了讓他們把思維準(zhǔn)確、合理地表達出來，教師要給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)。

1.運用科學(xué)詞匯準(zhǔn)確表達

教科版《科學(xué)》教材中新增的科學(xué)詞匯，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地表達。學(xué)生在表達時運用科學(xué)詞匯，能夠為他們比較思維的發(fā)展搭建“腳手架”。

如“我們周圍的物體”單元，出現(xiàn)了很多科學(xué)詞匯，如氣味、形狀、厚薄、粗糙程度、是否透明、是否流動、是否可見、較厚、較薄、較重、較輕、有氣味、無味、有顏色、無色、粗糙、光滑等。學(xué)生觀察之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們使用科學(xué)詞匯進行描述，將科學(xué)詞匯和具體的比較活動建立聯(lián)系，更加深入地理解科學(xué)詞匯的內(nèi)涵，使他們的表達更準(zhǔn)確，更容易與他人溝通。

再如，《磁極間的相互作用》一課，在交流過程中，三位學(xué)生用不同的語言描述了發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：

我看到紅色的一端和藍色的一端會吸在一起，紅色的一端和紅色的一端靠近會分開。

同樣字母的磁極靠近相互分開，不同字母的磁極靠近相互吸合。

S和S、N和N相互排斥，N和S、S和N相互吸引，所以我認為是相同磁極相互排斥，不同磁極相互吸引。

三位學(xué)生都用語言表達出自己的思維過程和觀察結(jié)果，第三位學(xué)生的表達更為清晰，用上了相互排斥、相互吸引這兩個科學(xué)詞匯，其他學(xué)生能聽得更清晰，有利于以后的交流研討。

2.運用記錄單使思維可視化

班級記錄單主要記錄班級討論的結(jié)果，積累事實和證據(jù)，為反思學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)，可以將學(xué)生的比較思維過程清晰地呈現(xiàn)出來。如《神奇的紙》一課，筆者精心設(shè)計了班級記錄單和板書，不僅呈現(xiàn)了學(xué)生的探究過程，而且借助它反思，學(xué)生可以較為輕松地發(fā)現(xiàn)，紙經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化之后，具有更多更廣的神奇本領(lǐng)。