居珈璇

職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

居珈璇

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

職場(chǎng)英語(yǔ)課程應(yīng)基于“隱性思政教育”理念，實(shí)施“沉浸式”課程思政教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三個(gè)方面著手找準(zhǔn)切合點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，課前開展師生交互式演講與評(píng)價(jià)，課中將思政要點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，不斷落實(shí)職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政三大屬性，聚焦三大目標(biāo)，與此同時(shí)，課后注重使用好三類資源，建設(shè)隱性和柔性化的思政教育環(huán)境，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。

職場(chǎng)英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)過程；案例設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]習(xí)近平總書記的講話明確了課程思政的重要性及落實(shí)課程思政的緊迫性。職場(chǎng)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力及英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生在就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。該課程上課人數(shù)較多，受眾面廣,迫切需要將職業(yè)道德、地方文化、紅船精神等融入英語(yǔ)教學(xué)中,充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。

一、職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政教學(xué)理念與思路

目前，在高職院校的學(xué)生中，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，許多學(xué)生認(rèn)為職場(chǎng)英語(yǔ)只是一門工具性課程或者是為了應(yīng)付考試和提升學(xué)歷不得不學(xué)習(xí)的課程，內(nèi)心深處缺乏對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)際上，職場(chǎng)英語(yǔ)作為一門普及廣、學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的課程，是中西文化差異對(duì)比的重要載體，更是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不可多得的平臺(tái)，因此，我們要充分發(fā)揮職場(chǎng)英語(yǔ)課程本身的隱性教育功能，基于“隱性思政教育”理念，對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)課堂實(shí)施“沉浸式”課程思政教學(xué)，從理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三個(gè)方面著手找準(zhǔn)切合點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)思政要點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接。

在職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過課堂導(dǎo)入、課文分析、后續(xù)操練等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素挖掘方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成開放性與批判性兼容的思維，客觀辯證地看待西方文化即西方價(jià)值觀，正確理解中西方文化差異，在潛移默化中完成全程育人目標(biāo)。與此同時(shí)，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授、學(xué)生自主思考、學(xué)生分組討論、師生互動(dòng)交流等教學(xué)方法和手段，將德育教育潛移默化融入英語(yǔ)教學(xué)過程中，使學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀牢記于心、踐行于行，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也獲得正確的思想觀念、價(jià)值觀點(diǎn)和道德規(guī)范[2]。

二、職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）“課前新聞”抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

主題舉例一：周冬雨獲得金雞獎(jiǎng)最佳女主角，講述她從學(xué)渣逆襲為學(xué)霸的故事。結(jié)合她在戛納電影節(jié)全英文采訪中講到中國(guó)人對(duì)于美的標(biāo)準(zhǔn)（the standard of beauty），再也不是只關(guān)乎長(zhǎng)相和外貌（looks and appearances），更重視天賦和能力（talent and ability）。告訴學(xué)生內(nèi)在美比外在美更重要，一定要好好努力，不斷提高自己各方面的能力。

主題舉例二：上?！靶苷啤笨Х鹊觊_業(yè)走紅網(wǎng)絡(luò)背后的故事。遞咖啡的人是面部燒傷者，咖啡師是一位聾啞人。希望通過他們身殘志堅(jiān)的事例激勵(lì)學(xué)生，也希望他們更多地關(guān)注社會(huì)公益事業(yè)，盡自己所能幫助更多需要幫助的人。

主題舉例三：通過中美高層戰(zhàn)略會(huì)話培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，告訴學(xué)生今天的中國(guó)已經(jīng)不是百年前的中國(guó)，proud to be Chinese.同時(shí)翻譯張京的精彩表現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們才是我們現(xiàn)在要追的星（star）。

（二）“課前演講”提升學(xué)生的表現(xiàn)力

課前演講的實(shí)施要在學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)為大家?guī)碚芰?。有時(shí)學(xué)生通過故事的講述告訴大家一個(gè)道理，有時(shí)學(xué)生會(huì)帶來一句名人名言，比如When you want to give up, think about what made you insist on coming here.在你想要放棄的時(shí)候，想想是什么讓你當(dāng)初堅(jiān)持走到了這里?！狵obe Bean Bryant。課前5分鐘演講效果明顯、意義重大，它不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性和提高了學(xué)生英文表達(dá)的能力，也讓學(xué)生從故事中獲得感悟，從榜樣中汲取力量。

（三）“沉浸式”教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的思想力

職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)師生間互動(dòng)性、參與式的教學(xué)氛圍，將學(xué)習(xí)者置于精心營(yíng)造的環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生的感官和行為體驗(yàn)，通過“教育語(yǔ)言”來達(dá)到“語(yǔ)言教育”的目標(biāo)，教學(xué)過程中注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和文化熏陶，不斷增強(qiáng)青年一代的文化自信、愛國(guó)情懷和民族自豪感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想教育相得益彰。

教學(xué)單元舉例一：Book 1 Unit 8 Holidays

假期是學(xué)生非常喜歡又樂于交流的話題。在本單元授課過程中，通過設(shè)計(jì)一個(gè)中西方節(jié)日辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生形成開放性與批判性兼容的思維，客觀辯證地看待中西方文化差異，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中華民族是一個(gè)歷史悠久的民族，許多傳統(tǒng)節(jié)日都積淀著厚重的民族文化的精華，在不斷傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，理性看待西方節(jié)日，而非盲目跟風(fēng)去過所謂的“洋節(jié)”。與此同時(shí)，學(xué)生可以自主拍攝一個(gè)視頻介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，以此了解不同假期的常用英文表達(dá)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的熱愛和認(rèn)同感。在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹中，學(xué)生能夠掌握節(jié)日的常用英文表達(dá)，了解節(jié)日的起源，習(xí)俗等等，感受中華文化的豐富多彩，熱愛我們的傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)民族自豪感和自尊心。

教學(xué)單元舉例二：Book 2 Unit 4 Environment

本單元以了解現(xiàn)代社會(huì)存在的環(huán)境問題及改進(jìn)措施為任務(wù)，通過對(duì)現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境的深入了解和認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思考作為大學(xué)生所肩負(fù)的新的歷史使命和責(zé)任，樹立和踐行創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，在生態(tài)環(huán)境保護(hù)上啟發(fā)學(xué)生站在世界大格局下進(jìn)行思考，要求學(xué)生搜集現(xiàn)代社會(huì)人們存在的環(huán)境問題相關(guān)資料，討論、分析、總結(jié)具體改進(jìn)措施等，結(jié)合垃圾分類（garbage classification）這個(gè)熱詞，使學(xué)生體會(huì)到環(huán)保問題的嚴(yán)重性和緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)意識(shí)到環(huán)境問題的重要性，從而真正理解“waste not, want not”的意思。

教學(xué)單元舉例三：Book 2 Unit 5 Business Meals

在本單元閱讀課講授Chinese cuisine這篇課文時(shí)，從網(wǎng)紅美食博主李子柒和《舌尖上的中國(guó)》說起，在授課過程中，可以結(jié)合視頻、音頻和圖片，和學(xué)生討論中國(guó)菜系的發(fā)展史，并了解到中國(guó)美食是中國(guó)文化的瑰寶之一，在全世界享有盛名。通過學(xué)習(xí)中國(guó)四大菜系的形成因素、特征和代表菜等相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)的飲食文化有了更加深入的學(xué)習(xí)和思考。學(xué)完該篇課文后，讓學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)講述中國(guó)美食，培養(yǎng)其對(duì)美食文化的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信[3]。

三、教學(xué)反思

（一）創(chuàng)新之處

1. 課前師生交互式演講與評(píng)價(jià)

教師的課前五分鐘時(shí)政新聞和學(xué)生的課前五分鐘演講有機(jī)融合，抓住實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的語(yǔ)境載體，促進(jìn)師生之間的交互、生生之間的交互。教師以時(shí)政新聞傳播正能量，學(xué)生以熱點(diǎn)問題開展課前五分鐘演講，師生互動(dòng)、恰如其分地評(píng)價(jià)和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，搭建了一個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，也提供了一個(gè)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、感知學(xué)生情感變化、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的平臺(tái)。

2.思政要點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接

始終將職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的思想性、實(shí)效性和時(shí)代性有機(jī)結(jié)合。根據(jù)不同單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使用案例教學(xué)法——思辨思政要點(diǎn)，以案例說話、以案例服人，使學(xué)生更加深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到將“教育語(yǔ)言”變?yōu)椤罢Z(yǔ)言教育”的目的，深度挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)講好中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思政意識(shí)，并將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀融入英語(yǔ)教學(xué)中。將基于中國(guó)文化的內(nèi)容巧妙地融入英語(yǔ)教學(xué)中，培育學(xué)生們的文化自信，喚醒其傳承中華文明的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華文化，從而形成文化自覺，真正實(shí)現(xiàn)《職場(chǎng)英語(yǔ)》教學(xué)與“課程思政”的融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的[4]。

3.隱性和柔性化的思政教育環(huán)境

全方位營(yíng)造隱性和柔性育人環(huán)境，以“隱性思政教育”的方式將“教育語(yǔ)言”轉(zhuǎn)為“語(yǔ)言教育”，用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化、講述中國(guó)故事、代表中國(guó)聲音，既賦予傳統(tǒng)的思想政治教育以鮮活的生命力，又能豐富英語(yǔ)課程本身的內(nèi)涵。將新時(shí)代思政教育思想融入職場(chǎng)英語(yǔ)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性的耦合，從思政教育元素、整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和素材、教學(xué)手段和方法、第二課堂、評(píng)價(jià)機(jī)制、新媒介等著手,在班級(jí)開展分類別、分層次教學(xué)，讓不同層次和類型的學(xué)生都能有效汲取思政養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)“入校一色、出校萬(wàn)彩”的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到人文價(jià)值與工具價(jià)值的有效統(tǒng)一。

（二）目標(biāo)措施

1.落實(shí)職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政三大屬性

職場(chǎng)英語(yǔ)的文化性、職業(yè)性和國(guó)際性決定了它是一門依托外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，并承載著中外人文知識(shí)以涵養(yǎng)學(xué)生三觀的課程，與此同時(shí)，它還是一門放眼世界舞臺(tái)以拓展學(xué)生國(guó)際意識(shí)的語(yǔ)言課程。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)采取“文化導(dǎo)入、主題體驗(yàn)、行動(dòng)導(dǎo)向、跨文化交流”的教學(xué)方法，不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還要挖掘語(yǔ)言素材背后所蘊(yùn)含的思政元素。積極培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的文化底蘊(yùn)、職業(yè)道德和國(guó)際意識(shí)[5]。

2.聚焦職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政三大目標(biāo)

職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)要以家國(guó)情懷，職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際意識(shí)為目標(biāo)深入開展教學(xué)研究與實(shí)踐。任課老師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際自編自導(dǎo)自演教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生更好理解、掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不斷提高跨文化交際能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，塑造正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀，秉承家國(guó)情懷，展現(xiàn)時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

3.建設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政三類資源

課程資源的開發(fā)與利用是課程教學(xué)實(shí)施的重要保障。職場(chǎng)英語(yǔ)課程教學(xué)需要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源，整合實(shí)用為主、夠用為度的思政教學(xué)案例資源，匯聚貼近時(shí)代、生活和工作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師與生之間資源共商、共建、共享，逐步豐富課程思政的“柔性”氛圍，不斷整合職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)慕課視頻和音頻、語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)材料。

總之，課程思政是高職院校教育教學(xué)改革的要求，是人才培養(yǎng)的重要模式。課程思政真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中不是一蹴而就的過程，需要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)之中將課程思政作為立德樹人的手段，深度挖掘職場(chǎng)英語(yǔ)“課程思政”對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值，拓展職場(chǎng)英語(yǔ)課程在知識(shí)、思想和技能上的功能，長(zhǎng)期地、多維度地加以探索和實(shí)踐。同時(shí)提煉出課程中能夠滲入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想政治教育，使學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做合格的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

[1]張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09 .

[2]馬阿婷.以文“化”人:大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2021(5):138-140.

[3]楊理.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究——以《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit2 Welcome課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].校園英語(yǔ),2020(51):68-69.

[4]劉璇.高職院校《職場(chǎng)英語(yǔ)》“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)——以“職業(yè)技能”教學(xué)項(xiàng)目為例[J].南方農(nóng)機(jī), 2019(19):157-158.

[5]崔永光.韓春俠.英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的可行性分析與實(shí)踐研究——以專業(yè)核心課程“英語(yǔ)精讀Ⅲ”為例[J].外語(yǔ)教育研究,2019(2):19-24.

G421

A

1672-1047（2021）06-0068-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.18

2021-11-03

居珈璇，女，湖北武穴人，碩士，副教授。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)，英美文學(xué)。

[責(zé)任編輯：周贛琛]