多媒體技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用及問(wèn)題分析

黃理 襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院

因?yàn)楫?dāng)前眾多教育者都在使用多媒體教學(xué)技術(shù)，不管是高等院校還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院都具備這些教學(xué)設(shè)施。所以教師完全可以高效利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂教學(xué)。尤其是在針對(duì)《機(jī)械制圖》在一具備較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)課程，更需要借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)該項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用輔助學(xué)生發(fā)散自己的空間想象力，在該項(xiàng)技術(shù)的幫助下，將課堂、聲音、動(dòng)畫等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生打造一個(gè)輕松且活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)力，積極思考[1]。使用多媒體課件能夠幫助學(xué)生更好更快的吸收相關(guān)知識(shí)。但任何事物都有利有弊，在使用多媒體技術(shù)時(shí)，我們不能只注意到該項(xiàng)技術(shù)的便捷性，還要注意到該教學(xué)形式可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題尋找一些策略，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、多媒體技術(shù)為機(jī)械制圖教學(xué)帶來(lái)的局限性

（一）在多媒體的輔助下，教師不再注重備課

教學(xué)是由教和學(xué)兩個(gè)部分組成，是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量的好壞一般都會(huì)受到教師對(duì)教材的理解、多媒體技術(shù)的熟練程度、是否了解學(xué)生，甚至包括學(xué)生是否愿意在課堂中配合教師等等的影響。當(dāng)前，職業(yè)教育逐漸受到國(guó)家重視，并且我校（襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院）也在大力招生，不斷擴(kuò)展招生規(guī)模。但也正是因?yàn)檫@一形式，導(dǎo)致入校學(xué)員的整體素質(zhì)相比較原來(lái)有所下滑，存在一些學(xué)生的人生價(jià)值觀都有一定偏差，對(duì)待學(xué)習(xí)并沒(méi)有較大興趣，并且思考問(wèn)題的方向較簡(jiǎn)單，能力較弱。因此，即使教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常精彩的教學(xué)課件，也不如一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。然而所媒體的出現(xiàn)，不僅可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生迅速建立良好的空間想象力。然而教師并不能一味的只是用課件教學(xué)，尤其是機(jī)械制圖教材中有些還配置了光盤，以及相關(guān)網(wǎng)站上都有教學(xué)課件，導(dǎo)致教師直接按部就班，忽視了備課[2]。但這一形式卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)過(guò)于便捷也會(huì)為教學(xué)帶來(lái)問(wèn)題。

（二）多媒體技術(shù)的使用，忽視培養(yǎng)學(xué)生制圖能力

在機(jī)械制圖中，手工繪圖是一項(xiàng)非常重要的技能。繪圖能夠檢查學(xué)生是否掌握了該知識(shí)內(nèi)容，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用理論知識(shí)。手、腦相持，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。多媒體技術(shù)中有一個(gè)Flash技術(shù)，支持動(dòng)畫，能夠輕松演示圖形變化過(guò)程，但也正是這一個(gè)便捷的工具，導(dǎo)致教師忽視了實(shí)際工具在圖形演變時(shí)的運(yùn)用，以及向?qū)W生傳授繪圖技巧[3]。

二、正確在機(jī)械制圖中應(yīng)用多媒體技術(shù)

（一）多媒體教學(xué)下，成為思考者和創(chuàng)設(shè)者

在出現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)手段時(shí)，教師在課堂中的地位和角色也會(huì)隨之產(chǎn)生變化，成為了多媒體技術(shù)教學(xué)下的創(chuàng)設(shè)者、思考者以及整合者。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力準(zhǔn)備一些適合學(xué)生的圖形，或者是向?qū)W生詢問(wèn)征集他們的想法。比如，在學(xué)習(xí)作組合體視圖時(shí)，教師可以貼合學(xué)生的意愿選擇一些他們感興趣的組合體圖片，需要注意的是，教師要為學(xué)生提供一些必要條件。如要將相交、相切的表面連接形式展現(xiàn)在組合體中，包括具備回轉(zhuǎn)體的相貫線。讓學(xué)生在尋找組合圖時(shí)，也能進(jìn)一步加強(qiáng)該內(nèi)容的理解，并呈現(xiàn)在繪圖過(guò)程中[4]。當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師可以安排學(xué)生加入到課件制作中，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)習(xí)變得輕松。

（二）教師要成為多媒體教學(xué)下的“主人”

所謂“主人”，就還要求教師要有一定的執(zhí)行力。教師不能完全依賴多媒體教學(xué)，在課上只播放幾張PPT，說(shuō)幾句話的形式是不合格的。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分表現(xiàn)自己，為學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生演示，主導(dǎo)整個(gè)課堂。比如，在學(xué)習(xí)標(biāo)注組合體尺寸時(shí)，教師能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)分析該組合體，并作出其三視圖，之后再向?qū)W生演示組合體的尺寸選擇，以及按照順序標(biāo)注定形、定位、總體尺寸，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解推理方式，提升自身邏輯思維。需要注意的是，教師要在黑板上為學(xué)生演示正確的標(biāo)注方式，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握尺寸標(biāo)注的三要素[5]。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軸測(cè)草圖時(shí)，教師讓學(xué)生先觀察組合圖形的三視圖，并用口頭表達(dá)的形式描繪出該圖形的大體樣貌，之后教師親自為學(xué)生演示一次正確的過(guò)程，演示完成后通過(guò)多媒體播放的形式讓學(xué)生再一次清晰了解繪制過(guò)程。如執(zhí)筆時(shí)要求使用自然力度，并與紙面保持在45°至60°，準(zhǔn)確連接兩個(gè)點(diǎn)，要用余光瞄向線段另一邊等等。還有在作圓時(shí)，不能只注意自己標(biāo)注的點(diǎn)，而是要注意作圓時(shí)筆順的流暢性，要順勢(shì)而為。這些內(nèi)容并不能通過(guò)多媒體教學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，要求教師在為學(xué)生講解時(shí)，還要注意摳細(xì)節(jié)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。教師與多媒體結(jié)合，才能打造出高效課堂，才能提升學(xué)生的操作技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，機(jī)械制圖是對(duì)學(xué)生空間想象力具備要求的一項(xiàng)課程，很多相對(duì)較為零散的知識(shí)內(nèi)容以及較為復(fù)雜的零件結(jié)構(gòu)，教師很難使用口述的方式向?qū)W生講述清楚，進(jìn)而不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。然而多媒體技術(shù)可以這些教師“難以啟齒”的內(nèi)容更加直觀且動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)散自己的空間想象力，讓學(xué)生從三維空間對(duì)幾何元素進(jìn)行感知，使原本抽象的幾何線條變得更加清晰。但需要注意的是，學(xué)生終究是課堂教學(xué)的主體，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該按照學(xué)生的思維，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度來(lái)傳授知識(shí)內(nèi)容。另外，為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師在使用多媒體時(shí)還需要以自身傳授為主，多媒體為輔，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容的全面性。