電子商務專業(yè)群建設背景下《供應鏈管理實務》課程改革探究

李霞 成都職業(yè)技術學院

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展，全球經濟進入智能化、數字化、互聯互通的新時代，新一輪的科技革命對產業(yè)布局、社會生產分工等造成重大影響，商科人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。2018年以來，為實現人才可持續(xù)發(fā)展，新文科、新醫(yī)科、新工科、新農科得以發(fā)展并開啟國際認證工作。在西交立物浦大學的大會上，教育部教指委高教司司長首次提出了“新商科”的概念，認為它是在“新文科”理念下，從事經管類教育的一個新概念。2019年3月，“新商科”的定義、內涵以及實踐路徑等，在教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會第一次會議上得到了首次探討。

電子商務專業(yè)群以現代商貿流通產業(yè)鏈融合發(fā)展為基本依據，結合了地方產業(yè)跨境特征的復合型人才需求，匹配了電商業(yè)務線上線下及整個產業(yè)鏈條的分工協作。它以培養(yǎng)能夠快速應對新商業(yè)的挑戰(zhàn)的新時代復合型的商科人才為目標，形成了以電子商務專業(yè)為核心，并輻射帶動專業(yè)群內物流管理、連鎖企業(yè)經營、工商管理其他商科專業(yè)的發(fā)展。

二、《供應鏈管理實務》課程改革必要性

隨著我國經濟數字化轉型，企業(yè)對高職人才的要求越來越高。為滿足數字化轉型背景下物流行業(yè)對人才的需求，高等教育理應順應形勢，進行創(chuàng)新改革。近年來，針對高等教育教學改革，我國各級政府也相繼出臺了一系列政策指導文件，2019年，《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）發(fā)布，即“職教20條”，強調深化課程改革，提升教育教學質量。2019年3月，教育部聯合財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號），“雙高計劃”正式邁入實施階段，文件重點支持建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群。2019年6月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（教師函〔2019〕4號），旨在按照“職教20條”決策部署，深化職業(yè)院?！叭獭备母铩?/p>

課程是專業(yè)的細胞，專業(yè)是課程的組合，課程的質量對專業(yè)群的人才培養(yǎng)質量起到關鍵作用。在電子商務群建設背景下，目前大多高校都以“底層共享、中層互融、高層互選”架構搭建課程體系。具體而言，“底層共享”主要是面向電商專業(yè)群內所有學生都需具備的通用基礎知識；“中層互融”是依據電子商務專業(yè)類不同的專業(yè)，如電商專業(yè)、現代物流管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)所涉及的不同職業(yè)崗位而專門設置的專業(yè)核心課程；“高層互選”是在學生掌握了電商專業(yè)群內的通用知識和專業(yè)理論知識及技能的基礎上，根據學生未來的發(fā)展需求所設立的互選課程?！豆湽芾韺崉铡纷鳛殡娮由虅諏I(yè)群“中層互融”的一部分，也是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，即要以通識課程為基礎，又要同高層互選課程進行有效銜接，對現代物流管理專業(yè)學生物流職業(yè)技術技能及職業(yè)素養(yǎng)的形成有重大意義。

三、《供應鏈管理實務》課程改革要求分析

（一）課程改革需要適應產業(yè)發(fā)展帶來的物流崗位新需求

隨著我國商貿服務進入互聯互通、大數據、共享經濟的新時代，消費的轉型升級，產業(yè)鏈不斷升級完善，相關專業(yè)也加速了融合。供應鏈模式從“橫向一體化”向分布式模式發(fā)展，要求企業(yè)管理者不僅具備物流管理相關知識，還需具備供應鏈全方位知識，物流行業(yè)相關崗位對人才的需求要求也逐步提高，更青睞于復合型技術技能型人才。因此，《供應鏈管理實務》課程原有的教學目標、課程標準、課程內容等無法與行業(yè)對接，且專業(yè)知識融合程度不夠，無法滿足新商科對于物流人才的需求。

（二）課程改革需要符合新時代課程思政育人的大格局

高職教育在我國人才培養(yǎng)中占據重要地位，也是建設學習型社會以及提高全素質的一項重要舉措。高等教育作為人類重要的社會性活動，是對人教育過程的一個環(huán)節(jié)，它的作用主要是教育人、培養(yǎng)人，即一個是知識文化的傳承，另一個則是培養(yǎng)人的價值觀體系，使個人的自身價值與社會價值能夠在社會發(fā)展中相統一?！豆湽芾韺崉铡肥俏锪鲗I(yè)學生的一門專業(yè)核心課程，在育人方面起到關鍵性作用，對學生自身價值及職業(yè)素養(yǎng)的認識有著重要影響。因此，《供應鏈管理實務》課程教學應圍繞課程教學目標，深入發(fā)掘課程蘊含的思政教育資源，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實現思政教育貫穿于教育教學全過程。

（三）課程改革需要滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求

近年來，我國高校畢業(yè)生人數不斷增加，學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境。為更好緩解就業(yè)壓力，早在2015年，國務院辦公廳就發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），意見指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”。作為電子商務專業(yè)群中層互融體系中的一門核心課程，《供應鏈管理實務》要結合行業(yè)特點，以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才為目標，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生積極思考，強化學生的創(chuàng)新思維，滿足學生創(chuàng)新發(fā)展需要。

四、現有《供應鏈管理實務》課程問題分析

《供應鏈管理實務》作為現代物流管理專業(yè)學生的一門專業(yè)核心課程，也是商貿類學生的重要選修課程，在電子商務群中占有重要地位。經過多年的學科建設，《供應鏈管理實務》課程有了初步穩(wěn)定的教學模式。目前課程內容分為以下幾個部分：供應鏈認知及現狀分析、構建供應鏈、供應鏈環(huán)境下的運作管理、供應鏈績效評價。隨著電子商務群的建設，根據其組群邏輯構建“基層共享”“中層互融”以及“高層互選”的課程結構體系，導致已有的課程目標、教學標準、教學內容、教學方法等已同現課程體系不適應。

（一）課程教學目標不符合新時代要求

為應對數字化轉型、技術變革、產業(yè)升級等，高職人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，國家提出“1+x證書制度”“雙高計劃”建設等一系列制度和要求。高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著為國育人的重大使命。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，除了強調學生的職業(yè)技能以外，還著力凸顯課程思政育人功能。

隨著產業(yè)科技革命的發(fā)展，為我國物流企業(yè)也注入新動力，加之面對疫情的沖擊，供應鏈轉型升級等，更強調人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，培養(yǎng)一批物流產業(yè)急需、技藝高超的高素質技術技能人才成為現代物流產業(yè)的當務之急?！豆湽芾韺崉铡氛n程作為電子商務專業(yè)群內現代物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，教學目標應同新時代產業(yè)需求，新時代課程思政育人格局及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展相符。

（二）教材適用性差，教學內容滯后

教材是課程的載體，對教學效果有重要影響。目前，市面上《供應鏈管理實務》教材較多，教材內容的編輯大多根據學科體系形成，且偏向于理論知識，忽視了實踐操作。部分教材雖有實踐操作，但缺乏詳細的實訓指導、操作標準、評價指標等，缺乏適用性。大部分教材遵循案例教學，以案例為導入、引出知識點，其引用的案例多缺乏時代性，內容相對陳舊，同當前市場情況結合不緊密；各案例相互獨立，缺乏邏輯性、連貫性，學生無法透過案例教學形成完整供應鏈管理知識點，學生無法掌握重要知識點。另外，也缺乏配套的數字化資源，學生通過紙質教材，難以完成課后的延伸學習。

（三）課程教學手段和教學評價單一

《供應鏈管理實務》這門課程面向的群體主要是現代物流管理專業(yè)大二學生，他們已經完成通識課程及部分物流專業(yè)課程學習，但對供應鏈管理還相對陌生。該課程綜合性及實踐性較強，需具備倉儲、運輸、配送、營銷等多學科內容支撐，學生學習起來相對困難。雖然在教學中，教師采用視頻、案例、圖表等課程資源輔助學生對內容加以理解，但是由于生產方式的巨大變革，流水線的加工生產方式逐步向多元化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉變，部分教師缺乏響應實踐經驗，難以快速轉變教學手段及方法。另外，由于課程理論知識偏多，部分學校依然采用閉卷考核的評價模式，忽視了對學生實踐操作能力的考核，導致學生為應付考試死記硬背，對學習內容缺乏興趣，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

五、《供應鏈管理實務》課程改革創(chuàng)新

（一）立足人才需求，確立多元教學目標

課程教學目標緊跟新時代需求，堅持以落實立德樹人為根本任務，將知識傳授、價值塑造及能力培養(yǎng)三者融為一體。根據物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和復合型的崗位技能要求，立足“供應鏈管理”課程標準，結合“1+X”證書考試大綱及物流技能比賽標準確定課程思政、知識、創(chuàng)新能力目標。首先，深入發(fā)掘課程蘊含的思政教育資源，提煉出課程的思政要素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實現思政教育貫穿《供應鏈管理實務》教學全過程；其次，打破原有的課程體系、以模塊化重組教學內容，同時加強課程知識同生產生活的相關性，著力突出專業(yè)課程的實踐性以及適用性；最后，強調培養(yǎng)探究供應鏈預測、采購、生產、庫存等環(huán)節(jié)現狀診斷、優(yōu)化提升的管理能力，以及學生供應鏈運作管理及績效評價的創(chuàng)新能力。

（二）構建活頁式教材，更新教學內容

2019年，教育部先后印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》等一系列指導文件，引導職業(yè)院校使用工作手冊式的新型活頁教材，同時配套開發(fā)信息化資源。因此，《供應鏈管理實務》可依據“理論知識+操作技能+實戰(zhàn)演練+在線課堂”的結構框架構建活頁式教材，確立復合型、創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標，注重專業(yè)群的公共課與課程相融合，突出培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要。其次，活頁教材具有可拆解性和組合性，可根據實際教學、實訓靈活更新教學內容。同時，開發(fā)配套數字化教學資源，形成“在線平臺+紙質活頁教材”的新形態(tài)教材體系，滿足新時代職業(yè)教育的新需求。

以現代物流管理專業(yè)應用性人才培養(yǎng)為目標，立足于學生的就業(yè)發(fā)展需求，重構課程教學內容，確定復合型技術技能物流人才培的教學目標，著重培養(yǎng)支撐學生終生發(fā)展，適應新時代要求的職業(yè)素養(yǎng)。在通用基礎知識及專業(yè)基礎上，開發(fā)職業(yè)技能培養(yǎng)路徑，結合供應鏈管理課程內容、“1+X”證書制度等構建教學方案，突破職業(yè)能力單一的培養(yǎng)瓶頸，著力培養(yǎng)學生從電子商務專業(yè)群向現代物流管理專業(yè)的多元遞進方式成長。

（三）創(chuàng)新教學手段及教學評價，提升教學效果

根據課程任務內容和學生特點，充分利用現代化信息技術，采用案例教學法、任務驅動法、小組研討、參與式及交互式等多種方法。借助教學平臺實現線上線下混合式教學，延伸學習時空；充分利用供應鏈運輸管理沙盤實現供應鏈運作實戰(zhàn)，使學生能夠做中學、學中做、激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果。同時，建立過程性考核機制，考核形式多樣化、內容綜合化，充分調動學生的學習創(chuàng)造性和積極性，在考核過程中提升日?？己嗽u價在總成績中的比重，突出學生在課堂表現、課前學習、課后延伸、團隊協作等環(huán)節(jié)的綜合表現，降低期末考試成績在總分中的比重，引導學生積極參與學習過程。