王 輝，孫 偉，尤建祥，孫 卓

(盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000)

“六教合一”的產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人創(chuàng)新實踐，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。同時，深入貫徹落實《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]《遼寧省職業(yè)教育改革方案》以及《遼寧省關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》等相關文件精神，緊緊圍繞關于“四個著力”“四個全面”的戰(zhàn)略布局和《中國制造2025》的總體要求，依據(jù)《中國制造2025遼寧行動綱要》和《遼寧省建設具有國際競爭力的先進裝備制造業(yè)基地工程實施方案》等相關文件，抓住國家實施東北老工業(yè)基地新一輪振興的戰(zhàn)略機遇，以促進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以信息化和工業(yè)化深度融合為抓手，全面推動遼寧省裝備制造業(yè)向高端化、智能化發(fā)展。

1 實踐背景

近年來，盤錦市著力打造“空間轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會轉(zhuǎn)型、機制體制轉(zhuǎn)型”四個轉(zhuǎn)型的總體發(fā)展格局，確立了能源裝備制造、石化及精細化工等六大重點接續(xù)替代產(chǎn)業(yè)。在遼寧省智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和盤錦市能源裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展新背景下，迫切需要大量高素質(zhì)復合型裝備制造類專業(yè)的技術人才做重要支撐，保障產(chǎn)業(yè)的建設與發(fā)展[2]。

智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在著教學要素對接企業(yè)生產(chǎn)“不系統(tǒng)、不緊密、不及時”的問題，致使人才培養(yǎng)方案的設計系統(tǒng)性不夠，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級崗位實際需要脫節(jié)[3]；教學實施過程與企業(yè)生產(chǎn)過程不緊密，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位新需求脫節(jié)；教學內(nèi)容滯后于行業(yè)技術發(fā)展，致使人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力與行業(yè)技術新發(fā)展脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

2 產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

培養(yǎng)高技術技能型創(chuàng)新人才也是高等職業(yè)院校加強學校內(nèi)涵建設的必然要求，“產(chǎn)教融合、校企合作”是應用型技術技能人才培養(yǎng)的必要途徑。近年來，隨著教育深化改革以及教學條件不斷完善，我國高職院校產(chǎn)教融合進入實施階段，但從目前來看，政府、企業(yè)、職業(yè)學校、學生四者關系協(xié)調(diào)還不夠充分[4]，在產(chǎn)教融合深入開展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“企業(yè)冷，學校熱”的矛盾，同時很多配套政策也不完善，高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”的辦學體制不能完全兼顧企業(yè)的主體地位和權益，沒有在學校追求的社會利益和企業(yè)追求的經(jīng)濟利益之間建立長效有機對接[5]，校企合作的現(xiàn)有辦學模式對企業(yè)的吸引力不大、校企合作動力不足等問題亟待解決。在深度產(chǎn)教融合背景下，專業(yè)群依托《遼寧省高水平特色專業(yè)群項目》《遼寧省現(xiàn)代學徒制試點項目》和《中德(盤錦)雙元改革城市試點項目》，借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，進行高職智能制造專業(yè)群“六教合一”產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人創(chuàng)新實踐研究。

3 實踐內(nèi)容

產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人實踐堅持立德樹人為根本，堅持解放思想為先導，堅持社會需求為導向，堅持服務地方為使命，堅持質(zhì)量提升為目標。在實踐中進一步完善職業(yè)教育與培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人工作，著力打造集教學、科研、技術積累、生產(chǎn)、培訓、職業(yè)技能鑒定和社會服務為一體的“校企雙主體”產(chǎn)教融合多功能共享型實訓基地，構建職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)命運共同體，最終達到實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的目標。

以裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求為導向，構建“生產(chǎn)與教學相融合、校企協(xié)同育人”的實施路徑，應用實施“雙主體、一紐帶、德技并修、五對接、六合一”的產(chǎn)教融合新理念，打造“一德三能、校企互聘”的教學團隊、“線上線下、四維統(tǒng)一”的教學資源、“教學科研、產(chǎn)服一體”的教學基地、“真實項目、情境導向”的教學方法、“學生主體、做學合一”的教學過程、“精益求精、求實創(chuàng)新”的教風學風，形成教學要素通過實踐項目有機融為一體的“六教合一”人才培養(yǎng)模式。

4 實踐路徑與解決的問題

針對“教學要素與生產(chǎn)不系統(tǒng)，要素之間缺乏黏合劑不能同頻共振；教學過程與生產(chǎn)不緊密，培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)需求無縫對接；教學評價與生產(chǎn)不及時，教學內(nèi)容不能隨動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級”等問題，本成果通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑的實施，遴選典型企業(yè)，選擇典型生產(chǎn)制造過程，建設典型實訓基地，應用典型案例，編寫典型教材，設計典型教案，共建典型研發(fā)中心，構建“六教合一”人才培養(yǎng)模式予以解決[6]。

4.1 教學要素通過企業(yè)生產(chǎn)項目融為一體

第一，構建“一德三能，校企互聘”的教師團隊。與遼河油田華聯(lián)集團、遼河油田晨宇集團、遼寧中藍電子科技有限公司進行訂單人才培養(yǎng)，聘用企業(yè)具有一定理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干和能工巧匠為學生授課、指導實踐，校內(nèi)專業(yè)教師參與企業(yè)的科研項目，解決企業(yè)生產(chǎn)技術難題，通過互聘共享師資團隊，校企共同設計了以工業(yè)4.0智能制造生產(chǎn)線作為典型產(chǎn)品的多項目多任務課程模塊，組建生產(chǎn)、研發(fā)、教學一體化團隊。

第二，開發(fā)“線上線下、四維統(tǒng)一”的教學資源。圍繞企業(yè)典型生產(chǎn)案例，設計項目化的典型教案、工作頁等教學資料，對接企業(yè)的崗位基礎能力、核心能力、擴展提升能力開發(fā)課程線上教學資源，開發(fā)《電氣控制與PLC應用技術》等系列專業(yè)群校企合作典型教材。

第三，共建“教學科研、產(chǎn)服一體”的教學基地。共建校企雙主體產(chǎn)教融合實訓基地，即跨企業(yè)培訓中心、企業(yè)內(nèi)校企產(chǎn)教融合實訓基地和機械工業(yè)職業(yè)技能508鑒定站、西門子(中國)先進自動化技術聯(lián)合實訓中心、盤錦市教育裝備工程研究中心，將現(xiàn)代企業(yè)管理思維與信息化教學手段及方法運用于人才培養(yǎng)過程中。

第四，實施“真實項目、情景導向”的教學方法[7]。根據(jù)產(chǎn)教融合合作企業(yè)生產(chǎn)過程，形成以情景為導向的項目式教學設計方案，在真實生產(chǎn)環(huán)境中分模塊分階段多層次開展實訓教學和識崗實習、適崗實習、輪崗實習以及頂崗實習。

第五，融入“精益求精、求實創(chuàng)新”的教風學風。將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等元素融入到專業(yè)教學中。從教師到學生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具備求真務實、開拓進取的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才。

4.2 教學過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合

第一，跨企業(yè)培訓中心實施項目化教學。團隊教師通過西門子(中國)先進自動化技術聯(lián)合實訓中心和盤錦市教育裝備工程研究中心共同圍繞產(chǎn)教融合企業(yè)的生產(chǎn)制造過程開展教學研究，并將研究設計的項目實施在學生學習與訓練過程中，學生分功能模塊完成專業(yè)技能訓練，在教師指導下完成工業(yè)4.0智能制造生產(chǎn)過程。

第二，企業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地開展生產(chǎn)實踐教學。在教學中分階段安排校內(nèi)專業(yè)教師帶領學生到企業(yè)進行工學交替實踐學習，學生可以通過崗位實踐完成對企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝技術等方面從認識到實踐的不斷提升，同時彌補完善專業(yè)理論知識，學生學習效率和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。

第三，校企共同研發(fā)科研攻關項目。教師聯(lián)合遼河油田華聯(lián)集團等校企合作單位及企業(yè)工程師，圍繞盤錦地區(qū)裝備制造企業(yè)開展社會服務，面向企業(yè)員工開展社會培訓服務、生產(chǎn)技術服務、設備技術改造等，并將服務課題項目轉(zhuǎn)化為校內(nèi)教學項目，擴展學生專業(yè)技術技能。

4.3 深化校企師資隊伍的教學研究

第一，重構行動領域課程體系。按照訂單班人才培養(yǎng)要求，以典型工作過程為主線，融入企業(yè)文化和工匠精神，將企業(yè)新技術、新工藝引入課程，以超星學習通網(wǎng)絡平臺為手段建設線上教學資源，重構“線上線下、四維統(tǒng)一”行動領域課程體系，校企共同制定課程標準，重組課程教學內(nèi)容，重新設計人才培養(yǎng)方案。

第二，搭建五橫五縱一平臺評價診斷體系。專兼職教學團隊、學生共同制定教與學的評價指標體系，評價教學內(nèi)容是否符合企業(yè)生產(chǎn)需要，教學方法是否體現(xiàn)情境引導的項目化教學，教學過程是否以學生為主體，教學效果是否滿足項目實施的能力與素質(zhì)要求，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)及時對接[8]。

5 結(jié)語

在實踐過程中與遼河油田華聯(lián)集團、遼寧中藍電子、遼河油田晨宇集團等公司開展了人才訂單培養(yǎng)合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，校企共同制定隨動企業(yè)技術改造與更新的教學內(nèi)容，按照“企業(yè)典型工作任務→行動領域→學習領域→培訓模塊”的建設思路，以崗位職業(yè)標準和崗位能力要求為指導，以企業(yè)典型工作過程為主線，融入企業(yè)文化和工匠精神，將新技術、新工藝引入課程，構建“實訓場所與工作環(huán)境統(tǒng)一、學習情境與工作情境統(tǒng)一、項目要求與工作任務統(tǒng)一、訓練規(guī)程與工作流程統(tǒng)一”的“線上線下、四維統(tǒng)一”行動領域課程體系。通過創(chuàng)新實踐提出了“雙主體、一紐帶、德技并修、五對接、六合一”的產(chǎn)教融合新理念；提出了“典型工作任務→行動領域→學習領域→培訓模塊”的課程體系重構新方法；提出了“教學科研一體化、生產(chǎn)服務一體化”校企雙主體產(chǎn)教融合實訓基地建設新模式及反哺教學新路徑；提出了“一德三能、校企互聘”雙師型教學團隊建設模式；提出了“五橫五縱一平臺”的科學評價診斷體系；提出了“雙主體、共培養(yǎng)、同發(fā)展”三位一體的產(chǎn)教融合校企合作體制機制，不斷深化質(zhì)量內(nèi)涵，實現(xiàn)教育教學管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，形成了“六教合一”的人才培養(yǎng)模式。

在“六教合一”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐的實施過程中，深化了育人機制改革，更好地開展了服務和適應產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)，提升了學生就業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮了職業(yè)院校在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中人力資源保障的重要作用，在今后的教書育人工作中，還要不斷結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，深入貫徹黨的教育方針，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》求真務實，開拓進取。