搭建科技服務(wù)平臺 打造實踐教學(xué)平臺
——“平臺、項目、課程、導(dǎo)師、學(xué)生”五位一體人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000）

1 引言

實踐教學(xué)是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。實踐教學(xué)在高職課程教學(xué)中占比較高，實踐教學(xué)質(zhì)量的高低影響到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，實踐教學(xué)仍是部分高職院校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)工作開展中還存在許多亟需解決的問題，難以通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，不利于高職學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[1]。為此，高職院校積極探索有效的實踐教學(xué)模式、開展實踐教學(xué)改革，不斷強化學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展人才需要顯得十分必要。

2 當(dāng)前部分高職院校實踐教學(xué)存在的問題

2.1 實踐教學(xué)平臺單一

目前部分高職院校在實踐基地建設(shè)方面的投入有限，難以建立配套齊全的專業(yè)實踐教學(xué)基地，綜合性創(chuàng)新實踐教學(xué)停留在下企業(yè)的社會實踐形式。企業(yè)受效益、經(jīng)費、人員等因素影響，學(xué)生頂崗實習(xí)崗位安排較單一，多是進行重復(fù)操作，學(xué)生在實踐中處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到抑制。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，質(zhì)量不高

教學(xué)資源是實踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是知識來源的關(guān)鍵手段。仍然存在對實踐教學(xué)重視度不夠，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新慢，即實踐教學(xué)選用教材和項目內(nèi)容跟不上行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新裝備的更新速度，實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際之間存在較長時間的滯后性[2]。

2.3 實踐教學(xué)資源缺乏，供給與需求脫節(jié)

由于眾多原因，導(dǎo)致實踐教學(xué)課程資源不足、供給與需求脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，學(xué)生的實踐環(huán)境、實踐機會、實踐資源都處于初級階段，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

3 高職實踐教學(xué)改革的策略

3.1 搭平臺，整合實踐教學(xué)資源

緊跟產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的形勢，把育人目標同企業(yè)的發(fā)展目標、人才需求相結(jié)合，依托專業(yè)優(yōu)勢，通過“引企入校、校企共建”搭建科技服務(wù)平臺，探索有效的實踐教學(xué)依托平臺，充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)相繼建成尖峰藥業(yè)金職院藥物研發(fā)中心、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全科技咨詢公司、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院清潔生產(chǎn)中心、浙江華普環(huán)境科技有限公司金華分公司、浙江華億工程設(shè)計有限公司金華設(shè)計院、四川抗菌素工業(yè)研究所金華分所、雙宏化工聯(lián)合實驗室等科技服務(wù)平臺，推進校企對接，建立基于科技服務(wù)平臺的實踐教學(xué)運行機制，強化實踐育人，打造優(yōu)秀的實踐教學(xué)平臺。

3.2 做項目，參與創(chuàng)新實踐

依托科技服務(wù)平臺，開展科技服務(wù)，承接企業(yè)項目。教師走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線：承接企業(yè)項目與企業(yè)共同開展研究、到企業(yè)評審咨詢或者培訓(xùn)，帶動教師開展與企業(yè)各種形式的合作研究和社會服務(wù)項目，教師通過平臺項目的實施不斷更新知識儲備，彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺點。通過學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)運行，打破教師學(xué)科、專業(yè)、課程組的限制，通過下企業(yè)鍛煉、項目實施等形式將教師整合到科技服務(wù)平臺的項目中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐，不僅提高教師的社會服務(wù)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.3 建課程，開發(fā)實踐教學(xué)資源

精準對接行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標準和課程標準，使課程內(nèi)容保持較高的“技術(shù)跟隨度”，開發(fā)“以科技服務(wù)平臺項目為引領(lǐng)”的創(chuàng)新課程，形成“工業(yè)設(shè)計”“技術(shù)服務(wù)”“技能競賽”“產(chǎn)品研發(fā)”四類創(chuàng)新課程，開發(fā)“制藥車間設(shè)計基礎(chǔ)”“企業(yè)生產(chǎn)安全咨詢與評價”“清潔生產(chǎn)審核實踐”“環(huán)境污染物檢測實務(wù)”“技能考證與競賽”“新型藥物和功能材料的開發(fā)與實踐”“天然植物有效成分分離與開發(fā)”“綠色催化材料”等八門創(chuàng)新課程，制訂全新的課程標準，實現(xiàn)“四標”（課程教學(xué)標準、企業(yè)管理標準、職業(yè)資格標準、工程實施標準）融合，開展創(chuàng)新實踐教學(xué)。為擴展優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源，培育“環(huán)境監(jiān)測”“藥品生產(chǎn)裝備技術(shù)”“藥物化學(xué)”“藥物合成技術(shù)”等多門省級在線開放課程。與校企合作開發(fā)和編寫符合行業(yè)最新趨勢和企業(yè)生產(chǎn)實際的新形態(tài)教材，使教材開發(fā)源于企業(yè)生產(chǎn)實際、崗位需求。

3.4 師帶徒，科技服務(wù)反哺教學(xué)

依托科技服務(wù)平臺，組建教師科技服務(wù)團隊。通過師生的雙向選擇，在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，全程參與完成科研項目和科技服務(wù)項目，采用以企業(yè)現(xiàn)場為主要教學(xué)場所的開放式、全互動的教學(xué)形式，提高學(xué)生現(xiàn)場實戰(zhàn)能力和學(xué)生就業(yè)工作的對接性，能較快地適應(yīng)和勝任企業(yè)的相關(guān)崗位工作，也讓學(xué)生及時了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和前景。通過師帶徒進行創(chuàng)新實踐教學(xué)改革與實施，真正把教師的科研與技術(shù)服務(wù)的成果反哺教學(xué)，從而促進應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4 創(chuàng)新高職實踐教學(xué)的方法與路徑

4.1 探索產(chǎn)教融合“平臺實體化”建設(shè)的新路徑

依托專業(yè)優(yōu)勢，本著“資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任共擔(dān)、互惠雙贏”原則，分專業(yè)分類型，推進校企對接，通過“引企入校、校企共建”模式搭建“研究所、設(shè)計分院、咨詢公司、檢測公司、聯(lián)合實驗室”等科技服務(wù)平臺，把育人目標同人才需求相結(jié)合，實施一體化建設(shè)、實體化運作，形成產(chǎn)教融合新路徑。

4.2 探索“項目教學(xué)化”的課程建設(shè)新方法

依托科技服務(wù)平臺，將教師參與的社會服務(wù)項目進行梳理整合，通過“項目教學(xué)化”的課程建設(shè)，將行業(yè)前沿生產(chǎn)技術(shù)和知識融入課程，引領(lǐng)學(xué)生直接進入專業(yè)生產(chǎn)情景，從根本上解決教學(xué)與生產(chǎn)實際相脫節(jié)等問題，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范、企業(yè)生產(chǎn)精準對接，充分調(diào)動了學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的積極性，有效提升了學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。構(gòu)建的創(chuàng)新課程強調(diào)了“企業(yè)需求和學(xué)生需求并重”，按照“校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作相一致”的要求，制訂全新的課程標準，形成“工業(yè)設(shè)計”“技術(shù)服務(wù)”“技能競賽”“產(chǎn)品研發(fā)”四類創(chuàng)新課程建設(shè)的新路徑。

4.3 探索“四制度”保障的師帶徒新模式

創(chuàng)新實踐課程的組織實施采用導(dǎo)師制，在團隊構(gòu)成、項目實施、考核評價等方面制定了相應(yīng)的制度。

⑴ 采用“雙選制”方式進行組建創(chuàng)新課程的師生團隊，打破學(xué)生的班級、專業(yè)限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、技能需求自主選擇創(chuàng)新課程。

⑵ 以“彈性制”實施創(chuàng)新實踐課程的教學(xué)管理。在時間、項目、企業(yè)等要素安排上不拘泥于傳統(tǒng)課程的授課計劃，充分體現(xiàn)了項目本身的開放性。

⑶ 采用“學(xué)分制”實施創(chuàng)新實踐課程的考核管理。

⑷ 學(xué)生通過協(xié)同力、創(chuàng)新力“雙維評價制”獲得創(chuàng)新實踐課程學(xué)分。協(xié)同力評價，即評價學(xué)生在創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)中師生、生生之間團隊協(xié)作情況，由導(dǎo)師和其他同學(xué)對其作出評價；創(chuàng)新力評價，即通過創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)技能、實踐成果等方面的成績，通過實踐總結(jié)、PPT 匯報等由導(dǎo)師組（含企業(yè)兼職老師）共同評價形成考核學(xué)分結(jié)果。

通過“四制度”保障，形成師帶徒在創(chuàng)新實踐課程實施有法可依、有章可循的新模式。

5 達成實踐教學(xué)改革的良好效應(yīng)

5.1 有利于提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過優(yōu)化實踐課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范、企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)的緊密對接，提高學(xué)生整體的職業(yè)核心能力。通過雙向選擇的教學(xué)模式讓教師專業(yè)技能和業(yè)務(wù)知識得到充分的傳授，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、社會服務(wù)能力和就業(yè)競爭力。

通過依托科技服務(wù)平臺，學(xué)生參與科研和社會服務(wù)，提高了學(xué)習(xí)的熱情、針對性和有效性；提高學(xué)生的實踐能力和水平，同時也提高了學(xué)生學(xué)科技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績。

5.2 有利于提高課程建設(shè)效果

通過科技服務(wù)平臺和項目，精準對接行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標準和課程標準，課程建設(shè)的內(nèi)容保持較高的“技術(shù)跟隨度”，有利于開展高層次課程建設(shè)。促進教師將教學(xué)資源進行整合和優(yōu)化，做到課程建設(shè)來源于實際，走出教室，利用多種資源的進行實踐教學(xué)改革。有利于優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源擴展，與校企合作開發(fā)和編寫符合行業(yè)最新趨勢和企業(yè)生產(chǎn)實際的新形態(tài)教材，使教材開發(fā)源于企業(yè)生產(chǎn)實際、崗位需求。

6 結(jié)語

基于“現(xiàn)代師帶徒”模式下的實踐教學(xué)課程改革，探索“平臺、項目、課程、導(dǎo)師、學(xué)生”五位一體人才培養(yǎng)模式。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技服務(wù)工作，依托科技服務(wù)平臺探索項目教學(xué)化課程改造，逐步建立更符合高職人才培養(yǎng)和用人單位需求的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步，破解課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展間存在的脫節(jié)等現(xiàn)實問題；改善現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)，教師說教現(xiàn)象，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。