王志萍 李雪 王彤 金單單 趙佳 趙亞楠 田志遠 康樂 梁云鳳 保定理工學院管理科學與工程學院

目前我國正在大力實施科教興國、人才強國的戰(zhàn)略，學前教育發(fā)展已被放在人才培養(yǎng)的重要位置。近年來，學前教育專業(yè)進入快速發(fā)展階段，但一些應用型院校還存在人才培養(yǎng)模式與社會需求不匹配。如何培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)的高素質高層次應用技術型人才成為許多應用型本科院校的關鍵。

一、應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內涵及構成要素

不同的院校人才培養(yǎng)模式是各不相同的，而且無論哪種培養(yǎng)模式都會以培養(yǎng)目標為基點，培養(yǎng)目標的清晰與否，直接決定人才培養(yǎng)質量的好壞。應用型本科院校學前專業(yè)是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握學前相關知識和專業(yè)技能，具備現(xiàn)代教育思想、教育方法及創(chuàng)新能力的高素質、高層次應用技術型人才。即應用型本科院校學前專業(yè)人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標，在一定的現(xiàn)代教育理論或教育思想的引導下，采用一定的培養(yǎng)形式而制定的可供參照的培養(yǎng)人的一種方式方法。人才培養(yǎng)模式通常包含人才培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式、評價體系等幾個主要構成要素。

二、應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題分析

（一）人才培養(yǎng)目標定位模糊

對于學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來說，在不同層次和類型的學校應該有不同內容的體現(xiàn)，但大部分應用型本科院校學前教育專業(yè)對人才培養(yǎng)目標的表述比較模糊、籠統(tǒng)，根本無法體現(xiàn)出每個學校人才培養(yǎng)的不同點與特色；這種雷同化的培養(yǎng)目標無法確保本校學前教育人才培養(yǎng)的質量。更不利于本專業(yè)更好的發(fā)展及培養(yǎng)出的人才能夠真正符合園所的需求。

（二）課程內容不完善，結構設置失衡

課程設置是指學校對公共課、專業(yè)課、選修課、實踐課等各類課程的選定、設置及安排，決定著人才培養(yǎng)的質量與水平。由于一些內部和外部因素，如學校硬件設施、師資情況和實習基地等原因，學校的課程安排和具體落實也會受到影響。具體問題體現(xiàn)在以下幾個方面：一是實踐性課程少且分散，課程結構有待優(yōu)化。在調查中發(fā)現(xiàn)，應用型本科學前教育專業(yè)的課程主要以公共基礎課、學科基礎課程、專業(yè)主干課程及專業(yè)選修課四大板塊為主，但是課時所占比例不均衡，課程結構設置總體上理論課遠遠大于實踐課，兩者課時安排差距顯著，在一定程度上有“重理論輕實踐”的傾向。二是課程設置觀念落后，不與時俱進，過分強調教材，造成書本知識與社會崗位需求嚴重脫節(jié)。

（三）培養(yǎng)方式單一陳舊，效率有待提高

大部分院校在日常教學過程中，雖然教學方式的選擇不再像以前那樣填鴨式教學，但講授法仍是大部分教師的首選方法且占很大比例，相反受到學生歡迎的案例式教學和情境教學以及翻轉課堂等方式則運用較少，造成學生的主觀能動性較差，學生學習時對課堂的參與程度不高，沒能體現(xiàn)出學生的主體地位，影響了學生的專業(yè)素質發(fā)展。

（四）評價與管理體系受傳統(tǒng)主導，缺少創(chuàng)新

評價的方法、形式、手段等會反射于教師的授課內容與教學方式，所以評價體系是否科學是否合理也會直接影響本專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。在實際調查中發(fā)現(xiàn)，總結性評價方式占據了絕大多數，即使在專業(yè)課技能課（如鋼琴、舞蹈等）評價過程中，學生們也一般在授課教師布置完任務后進行集中排練和練習，為的就是通過期末考核，成績以最后的一次考試為主。由于評價形式的單一化，使學生在此過程中只能對老師布置的課后作業(yè)進行單一重復性練習，缺少了對舞蹈等專業(yè)知識的創(chuàng)新編排和臨場應變能力。對于教師教學效果的評價，大部分院校采用傳統(tǒng)的對學生的訪談或問卷調研，統(tǒng)計的評價結果很少反饋給授課教師，從而造成教師對于教學評價不重視的現(xiàn)象，在一定程度上也會造成對教師考核的流于形式化，不能真正起到評價的反饋、反思作用。

三、優(yōu)化對策及建議——“3+3+6+N”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）“3+3+6+N”人才培養(yǎng)模式內涵

人才培養(yǎng)特色是辦學效果的重要體現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式代表著不同層次和類型高校唯一性“特色標準”，體現(xiàn)出特色性“核心科技，”人才培養(yǎng)模式的選擇和創(chuàng)新是提高教育質量的關鍵，因此必須突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方案的制定、課程內容的設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的開展及校企合作等方面進行深入的探究。

學前教育專業(yè)“3+3+6+n”的人才培養(yǎng)模式以改變傳統(tǒng)的教學觀念和思想為出發(fā)點，在學生掌握相關理論知識的同事，更注重學生專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)，充分保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。所謂“3+3+6+n”人才培養(yǎng)模式：第一個“3”指學生每個學期用三個月在校按照教學計劃完成專業(yè)課的學習，剩下三個月時間去幼兒園集中實習。一方面學生可以學以致用，更深入的理解及應用所學知識，做到理論聯(lián)系實際，另一方面，學生同樣能夠在實習過程中找出自己專業(yè)知識上的欠缺。第二個“3”指三年實踐不斷線，融會貫通所學知識、進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)適應社會需求的高素質、高層次應用技術型人才?！?”指學生不同學期進行六項專題的學習，分別是德師風方面、托育方面、手工制作方面、專業(yè)技能方面（如英語、音樂、美術、舞蹈）、職業(yè)資格證書考取方面、就業(yè)綜合能力方面?！皀”指學生畢業(yè)要獲得多個職業(yè)資格證書，教師資格證、家庭教育資格證等。

（二）“3+3+6+N”人才培養(yǎng)模式實施

1.整合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有“N”種能力的復合應用型人才

在確定培養(yǎng)目標時，要以應用型本科院校定位及學生層次和個性為基礎，樹立較為具體的專業(yè)化人才培養(yǎng)目標，學生除了要有良好的思想道德品德等符合社會主流的道德情操外，更重要的是強調學生在專業(yè)素質“N”種能力方面的培養(yǎng)。作為學前教育專業(yè)學生，首先必須要重視保教工作的意義，通過對保育學及學前教育學專業(yè)理論的學習，讓學生更加了解本專業(yè)的工作內容及崗位要求，并要求學生考取保育員證書、幼兒園教師從業(yè)資格證書、早期教育指導師等證書，進而讓學生從專業(yè)角度更深刻的體會到學前專業(yè)的特色性和特殊性；其次，要加大對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生在達到從教的基本專業(yè)水準外，更要能熟練地運用專業(yè)能力，引導督促學生考取專業(yè)技能證書，如奧爾夫資格證、蒙氏資格證，更好的發(fā)揮自己的專業(yè)長處；再次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，確保學生獲得已有教育學專業(yè)知識和學前專業(yè)技能的同時，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書的考取統(tǒng)一結合。

2.調整課程設置，構建以寬口徑為特點的“6”大主題模塊課程體系

（1）公共基礎課模塊，主要課程為思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、形勢與政策、軍事理論、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。此模塊課程重點在于學生師德師風方面的培養(yǎng)，首先可以提高學生的思想道德素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具有熱愛幼師行業(yè)、愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德和行為習慣，其次有利于增強學生的身心素質，具備健全的心理和健康的體魄，使學生具有頑強的意志力和較強的自我調節(jié)心理。

（2）專業(yè)基礎課模塊，主要有教育學原理、普通心理學、中外學前教育史、教育研究方法、幼兒園活動設計與指導、幼兒園課程、幼兒園組織與管理等課程。本部分課程的學習目的是提高學生的專業(yè)理論水平，讓學生掌握從事幼兒教育活動的專業(yè)知識和基本方法，從而具備應用專業(yè)理論知識分析及解決崗位實際問題，不斷改進保教工作，并且了解教育科學研究的基本理論及收集方法，具有初步的科研能力。

（3）專業(yè)核心課模塊，主要指“三學五大領域”課程?！叭龑W”為學前教育學、學前衛(wèi)生學、學前心理學?！拔宕箢I域”課程分別是學前兒童語言、健康、藝術、科學、社會教育，熟悉學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，具有理解幼兒、教育幼兒，發(fā)展自我的知識，不斷提高自身專業(yè)素質。

（4）專業(yè)技能課模塊，主要課程為基本樂理與視唱、鋼琴、舞蹈、美術、書法基礎、幼兒實用手工、學前教育專業(yè)英語等。通此模塊課程的設置，可以解決學生專業(yè)藝術技能實用性不強等問題，扎實教學基本功，使培養(yǎng)的人才更加符合實際工作崗位的要求。

（5）專業(yè)擴展課模塊，主要課程為兒童文學、繪本教學、舞蹈創(chuàng)編、感統(tǒng)訓練、兒童歌曲彈唱、幼兒園課件制作、兒童簡筆畫等，既擴展了學生的知識面，又激發(fā)了學生的學習興趣，還可以啟發(fā)學生對相關課程知識的吸收和靈活運用。此外，蒙氏教育理論與實踐、奧爾夫教法等課程的開設，把職業(yè)資格證書考取內容納入專業(yè)課程的教學內容，提高證書考取的通過率。

（6）專業(yè)實踐課模塊，主要課程為課程實習（如幼兒園活動設計與指導課程實踐、幼兒班級管理指導與實踐）、幼兒園見習、畢業(yè)實習、社會實踐（如幼兒園教學與保育模擬實訓、幼兒園教師基本素養(yǎng)實訓、幼兒園綜合實踐活動）等。此模塊課程設置，目的是提高學生的專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園見習間隔不宜過長，保證專業(yè)能力的持續(xù)獲得與強化，避免對專業(yè)技能的遺忘。另外加強對學生大四畢業(yè)實習的指導，讓學生樹立正確的就業(yè)意識，加強學生的社會適應性。

3.改變培養(yǎng)方式，創(chuàng)新學期“3+3”的特色教學模式

培養(yǎng)方式是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑，改革應用型本科院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式對于提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。創(chuàng)新學期制“3+3”的特色教學方式，有利于構建完善的學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式。第一個“3”指學生從大二開始，每個學期用三個月在校按照教學計劃完成專業(yè)課的學習，剩下三個月時間去幼兒園集中實習。每個學期“學習與實踐”的相結合，做到教學做合一，開創(chuàng)校內理論學習與校外集中實習相結合的特色教學模式。此外，在每個學期中，學生的實習崗位及內容也是有所區(qū)別的。大二即第三、四學期，實習崗位為保育員，照料幼兒日常生活，做好班級常規(guī)保育工作和及時處理幼兒常見事故能力。大三即第五、第六學期為配班老師實習，配合主班老師參與到教學活動，并具有編制階段性學前教育活動計劃和具體活動方案的能力。大四即第七、第八學期，逐步參與到幼兒園班級管理工作。第二個“3”指三年實踐不斷線，構建全面的由課程實踐、專業(yè)實踐和社會實踐組成的三年實踐教學不斷線的全程化教學體系。總之，學期“3+3”的特色教學模式以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，有利于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能過硬、綜合素質優(yōu)良的全能型幼兒教師。

4.完善以“3+3+6+N”為導向的多元化質量評價體系

首先，終結性評價與過程性評價相結合。例如舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能課，除了在學期末對學生進行最終的技能考核之外，在學期過程中進行評價也是必要的，在每次老師授課之后隨堂考核，采取抽簽現(xiàn)場打分的形式，最終取平均值，更能體現(xiàn)出學生的專業(yè)水準，建立科學的評價體系。其次學分制評價與技能證書制相結合，在學生考取了相應的職業(yè)證書后，如奧爾夫資格證、蒙氏資格證，根據等級給予一定學分，可以提高學生的學習，強化學習效果，進而促進學生提高專業(yè)技能。最后，校內考核與校外考核相結合。將學生在校外實習時的工作表現(xiàn)、職業(yè)道德等納入課程考核體系，成績由實習單位指導老師評定，進一步完善評價主體，使評價體系更加客觀、真實和科學。