羅孝芳 興義民族師范學(xué)院

一、引言

新時(shí)代對(duì)我國高等教育人才培養(yǎng)提出了新要求。大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要的作用。2019 年筆者所在的學(xué)院經(jīng)過多方面調(diào)查、討論、學(xué)習(xí)之后，結(jié)合該校教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際情況啟動(dòng)了大學(xué)英語課程改革。經(jīng)過兩年不斷的嘗試、摸索與改進(jìn)，大學(xué)英語課程改革在教材選用、課程設(shè)置、平臺(tái)利用、信息化教學(xué)手段、課程考核等方面都取得了一定的成效。但由于對(duì)課程考核的重要性認(rèn)識(shí)不足，課程考核方式不夠合理，導(dǎo)致以考促教、以考促學(xué)未得到真正的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量改善不明顯，人才培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課程考核作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的[1]。為了能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革大學(xué)英語課程考核方式成了亟須解決的課題。

二、大學(xué)英語課程考核現(xiàn)狀及弊端

大學(xué)英語課程考核雖然在前期的課改進(jìn)行過幾次調(diào)整，增加了平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，采用平時(shí)30%+在線學(xué)習(xí)25%+期末考試45%的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但由于對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核不夠重視，形成性評(píng)價(jià)并未得到真正的落實(shí)，課程考核還是主要以期末考試為主。然而期末考試主要依據(jù)教材內(nèi)容以詞匯、語法、翻譯、閱讀等形式考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，忽略對(duì)語言綜合應(yīng)用能力的考核，缺乏對(duì)聽說能力的考核，導(dǎo)致了很多教師的教學(xué)仍然停留在應(yīng)試教育層面，考慮更多的是是否完成教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生能不能通過考試，注重知識(shí)講解與訓(xùn)練，忽略對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新也缺乏動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量的提高更無從談起。這種考核方式容易誤導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成平時(shí)抄筆記，考前背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)只求記憶不求甚解，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是記憶知識(shí)、會(huì)做習(xí)題，學(xué)習(xí)的最終目的是考試取得高分，因此忽略了除考試之外的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題能力的全面發(fā)展[2][3]，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度普遍不高，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，而把主要注意力都集中在期末考試上，很多學(xué)生都是臨陣磨槍應(yīng)付期末考試，并不在意是否真正掌握知識(shí)，是否能用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題。這種靠突擊形式所得的考試成績(jī)既不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，亦無法考核學(xué)生的實(shí)際語言綜合應(yīng)用能力，就算不考慮考試具有的偶然性因素，以一次考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果既不科學(xué)也不夠全面。

三、大學(xué)英語教N(yùn)+1+1 課程考核模式的探索

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》[4]（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出“大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，要綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的目的是構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評(píng)價(jià)體系，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求對(duì)課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)、有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息”。因此大學(xué)英語課程考核要“多維度構(gòu)建符合校本人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)、反饋功能。筆者在前期課改的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了形成性評(píng)價(jià)在總評(píng)成績(jī)中的比例、優(yōu)化了期末考試、增加了課程導(dǎo)學(xué)和聽說能力考核，采用“N+1+1”課程考核模式多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

N+1+1 課程考核模式中的N 指多種形式的過程性考核，第一個(gè)“1”指結(jié)合課程特點(diǎn)的聽說能力考核；第二個(gè)“1”指課程期末考試。N+1+1 課程考核模式具體比例和評(píng)價(jià)維度：第一，過程性考核成績(jī)50%，包括課堂出勤5%、課堂互動(dòng)5%、平時(shí)作業(yè)5%、作文訓(xùn)練與測(cè)試5%、單元測(cè)驗(yàn)5%、平臺(tái)課程章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)2%、平臺(tái)課程章節(jié)測(cè)驗(yàn)3%、小組活動(dòng)3%、討論2%、教師指導(dǎo)下的在線自主學(xué)習(xí)15%（包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)5%和在線學(xué)習(xí)成績(jī)10%）。第二，聽說能力考核成績(jī)10%，包括口試成績(jī)5%，聽力測(cè)試成績(jī)5%。第三，期末考試成績(jī)40%，主要考核學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。N+1+1 課程考核模式不只是細(xì)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)維度，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，注重對(duì)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更重要的是把考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，借助教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄教學(xué)情況，通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與研判，及時(shí)調(diào)整教學(xué)、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)考核對(duì)教學(xué)的反撥功能。

四、N+1+1 課程考核模式的實(shí)施

（一）課程導(dǎo)學(xué)

教師和學(xué)生是課程評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能促進(jìn)課程考核實(shí)施的有效性，還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重視自身能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，在新學(xué)期正式上課前教師們需要給學(xué)生介紹大學(xué)英語課程的相關(guān)情況，包括課程性質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程考核方式、考核層次、考核比例、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，一方面幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，更好的完成學(xué)習(xí)；另一方面讓學(xué)生明確自己在教學(xué)中的主體地位，需要積極參與教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面發(fā)展自己各方面的能力。

（二）過程考核

1.通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與自我反思意識(shí)

教師通過學(xué)習(xí)通提前給學(xué)生發(fā)布一周學(xué)習(xí)任務(wù)清單，寫明任務(wù)具體要求和目標(biāo)，學(xué)生在課前按要求完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)并做好筆記和疑難點(diǎn)記錄。每次上課前15 分鐘，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布課前小測(cè)，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況，測(cè)試結(jié)束馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋測(cè)試情況，引導(dǎo)學(xué)生分析原因、找到問題所在、解決疑難問題，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。結(jié)束一周的學(xué)習(xí)后，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單反饋表收集學(xué)生對(duì)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成和掌握情況，根據(jù)需求給予解答，督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與自我反思意識(shí)。

2.通過章節(jié)學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把每個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程章節(jié)中，插入章節(jié)測(cè)驗(yàn)，設(shè)為任務(wù)點(diǎn)，設(shè)置好開放與截至日期，要求學(xué)生按時(shí)自行完成章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)。教師每周查看學(xué)生的學(xué)習(xí)與測(cè)試完成情況并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的狀況和薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)進(jìn)行修正，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

3.通過教學(xué)平臺(tái)開展多種教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

教師通過學(xué)習(xí)通的簽到功能記錄學(xué)生的出勤；依托教材內(nèi)容，課前在學(xué)習(xí)通給學(xué)生發(fā)布不同形式的討論話題和小組任務(wù)，課堂上采取師生討論、生生討論、學(xué)生講解、小組匯報(bào)與展示、教師答疑等方式進(jìn)行教學(xué)，通過投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

課后，教師根據(jù)教學(xué)情況在學(xué)習(xí)通、We Learn、批改網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性的布置聽、說、讀、寫、譯的作業(yè)，并在學(xué)生提交以后及時(shí)查閱、反饋情況，對(duì)于共性的問題進(jìn)行有針對(duì)性的集中講解，安排時(shí)間解答學(xué)生的個(gè)別性問題。學(xué)生每一次提交的聽、說、讀、寫、譯的作業(yè)如果達(dá)不到要求的分?jǐn)?shù)會(huì)被打回重做以后再提交，直至達(dá)到要求。學(xué)生在“練習(xí)-提交-指導(dǎo)-修改-提交……”的閉環(huán)過程中不斷鞏固與內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，提升語言綜合應(yīng)用能力。學(xué)生每次重做都會(huì)抽到不同的題目，有效避免了學(xué)生不求甚解，背筆記背、背答案的情況發(fā)生。

4.通過階段性測(cè)試檢測(cè)教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量

每上完2 個(gè)單元，教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)新建單元測(cè)試卷并發(fā)布單元測(cè)驗(yàn)，階段性的檢測(cè)教師的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)中存在的問題和不足，為后續(xù)的教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)和方向，促使教學(xué)質(zhì)量得以不斷優(yōu)化和提升。

5.通過We Learn 平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在We Learn 教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)要求每周至少進(jìn)行1-2 個(gè)小時(shí)的在線自主學(xué)習(xí)。教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程監(jiān)控、督促和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋并進(jìn)行必要的干預(yù)，以便學(xué)生能及時(shí)修正和改進(jìn)，不斷提升學(xué)習(xí)效果、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（三）聽說能力考核

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。但聽說能力的提升不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)，并且只通過一次聽說測(cè)試也無法評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說水平。因此筆者采用了三種形式考核學(xué)生的聽說能：一是日常聽說訓(xùn)練與測(cè)試：教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按單元在We Learn 平臺(tái)給學(xué)生布置聽說練習(xí)與測(cè)試任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練后，按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試并提交。二是隨堂考核：教師在平時(shí)的教學(xué)中通過單詞和課文的朗讀、觀點(diǎn)陳述、故事分享、對(duì)話練習(xí)等方式對(duì)學(xué)生聽說能力進(jìn)行考核。三是期末測(cè)試：教學(xué)的最后一周在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布聽說測(cè)試，考核學(xué)生一個(gè)學(xué)期聽說能力的進(jìn)展情況。

（四）期末考試

期末考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的重要手段。期末試卷是否科學(xué)合理，期末考試形式是否能規(guī)避傳統(tǒng)考試的弊端都將直接影響期末考試的檢測(cè)效果，因此如何出好用好期末試卷、采用何種考試形式顯得尤為重要。

1.科學(xué)合理規(guī)范期末考試命題計(jì)劃，提升期末試卷信度與效度

命題計(jì)劃是出卷的依據(jù)，必須提前進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，避免出現(xiàn)以人定考、以班定考的情況。因此上同一門課程的老師們需要集體根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)以后共同確定期末考試命題計(jì)劃，并對(duì)考核層次、考核內(nèi)容、考試題型等作出相關(guān)規(guī)定：注重對(duì)綜合分析與運(yùn)用能力的考核，記憶類試題不得超過總試題量的30%，課本外試題的比例不少于試題總量的40%，參考當(dāng)前學(xué)業(yè)水平測(cè)試題型，題量適中，A、B 兩套試卷重復(fù)率不超過30%。這樣的命題形式和規(guī)定大大增加了期末考試對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的考核力度，有效避免了學(xué)生只通過背筆記、背課后習(xí)題就能通過考試的僥幸行為，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累。負(fù)責(zé)出卷的老師根據(jù)共同協(xié)商以后確定的命題計(jì)劃和相關(guān)規(guī)定完成難易程度相似的A、B 兩套試卷的出卷工作，并進(jìn)行交叉檢查，經(jīng)交教研室和學(xué)院審核通過以后由學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)抽取其中一套作為期末考試卷。這樣不僅避免了出卷教師因個(gè)人理解和自己教學(xué)班級(jí)情況而導(dǎo)致的試卷考核層次和考核難易程度偏差，減少了試卷的出錯(cuò)率，更重要的是提升了試卷的信度和效度。

2.借助學(xué)習(xí)通考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模在線無紙化考試

在學(xué)習(xí)通考試系統(tǒng)提前導(dǎo)入并發(fā)布試卷，利用學(xué)習(xí)通考試系統(tǒng)的監(jiān)考功能和防作弊功能提前采集學(xué)生人臉信息?？荚嚠?dāng)天學(xué)生按考試時(shí)間進(jìn)入相應(yīng)考場(chǎng)，使用手機(jī)登錄考試系統(tǒng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題并提交。

因?yàn)榭荚囋O(shè)置了題目和選項(xiàng)都亂序，考試中每一個(gè)學(xué)生接收到的題目順序，每一個(gè)題目的選項(xiàng)順序都不一樣。每個(gè)考場(chǎng)有2 名監(jiān)考老師，再加上考試系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的考試過程進(jìn)行不間斷記錄并抓拍考生答題界面、考試周圍畫面等，后臺(tái)管理員全程監(jiān)控學(xué)生考試過程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中存在異常行為，可直接給學(xué)生發(fā)提醒信息，如有異議，教師和學(xué)生還可隨時(shí)調(diào)取監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)。考試結(jié)束后，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)批閱，任課教師只需批閱完主觀題以后，系統(tǒng)自動(dòng)核算學(xué)生期末考試成績(jī)，教師下載并保存試卷和成績(jī)即可。

這種期末考試形式不僅節(jié)省了期末試卷印制的財(cái)力、物力和人力成本，有效的解決了學(xué)生考試作弊的情形，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也讓老師們從費(fèi)時(shí)、繁重、機(jī)械重復(fù)的改卷工作中解脫出來，還給老師們提供了多維度的期末考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)，為期末考試檢測(cè)效果分析提供了有力的數(shù)據(jù)，為教師后續(xù)的教學(xué)工作改進(jìn)提供了依據(jù)。

五、N+1+1 課程考核模式的效果

（一）促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)方法

N+1+1 課程考核模式是一種基于教學(xué)平臺(tái)、注重能力培養(yǎng)的多維度、全過程的考核模式，要求教師在整個(gè)教學(xué)期間全面關(guān)注、全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。而只關(guān)注知識(shí)講解與技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全過程記錄和對(duì)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)新的課程考核方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）促使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

首先，N+1+1 課程考核模式貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)置了學(xué)習(xí)截至日期，學(xué)生需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中按時(shí)完成并提交，無法在期末時(shí)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，因此學(xué)生必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試。其次，平時(shí)考核的很多形式都需要學(xué)生提前在課前完成，在課堂上通過討論、搶答、匯報(bào)與展示等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，因此學(xué)生必須提前進(jìn)行學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備并積極參與課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)。最后，平時(shí)考核的內(nèi)容大都需要學(xué)生在理解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行陳述，而不是照念課本或筆記，因此學(xué)生必須在平時(shí)反復(fù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能很好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的考核方式下，學(xué)生只有重視平時(shí)的學(xué)習(xí)才能獲得成績(jī)，只靠期末突擊考試英語成績(jī)是不能過關(guān)的。在這樣的考核方式下，學(xué)生通過平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)、練習(xí)、展示等學(xué)習(xí)行為不僅樹立起了正確的學(xué)習(xí)觀，發(fā)展了語言綜合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與思辨能力也都得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

在N+1+1 課程考核模式的實(shí)施中，無論是教師還是學(xué)生都必須積極參與教學(xué)的全過程。教師借助學(xué)習(xí)通、We Learn、批改網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布多種形式的學(xué)習(xí)與測(cè)試任務(wù)，并督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)完成多種形式的學(xué)習(xí)與測(cè)試任務(wù)，參與多種形式的教學(xué)活動(dòng)，各方面的能力都得以不斷提升。無論是貫穿教學(xué)過程的考核，還是借助平臺(tái)實(shí)施的無紙化考試都推動(dòng)著教師的教與學(xué)生的學(xué)朝著種良性的方面不斷發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

六、結(jié)語

課程考核的目的是為了檢驗(yàn)并引導(dǎo)教與學(xué)指向教學(xué)目標(biāo)。無論過程性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)，都不可能脫離開教學(xué)目標(biāo)或者對(duì)教學(xué)結(jié)果的追求而單獨(dú)存在，所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)結(jié)果的定位以及具體設(shè)定，決定著評(píng)價(jià)方式的落實(shí)和對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)效的考驗(yàn)[5]。在課程考核評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)合理的考慮課程內(nèi)在各個(gè)要素的關(guān)系，將評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法、戰(zhàn)略等進(jìn)行結(jié)合，制定全新的教學(xué)計(jì)劃，形成全新的發(fā)展體系，以保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序的開展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)[6]。課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展的助力器。只有科學(xué)、合理的課程考核方式才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量與效果，也只有科學(xué)、合理的課程考核方式才能有效的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力與思辨能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。