李紅云 遼東學(xué)院

一、微課的教學(xué)形式與特征

“微課”即微課堂，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以微視頻為主要載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，它使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更具有實(shí)效性和針對(duì)性。同時(shí)，也使學(xué)生擁有更充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。微課是信息時(shí)代和科技革命的產(chǎn)物，它通常具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，時(shí)間短。一節(jié)微課的時(shí)間通常會(huì)控制在15 分鐘以內(nèi)；第二，內(nèi)容完整。微課的內(nèi)容通常包括案例引入、知識(shí)點(diǎn)分析與講解、總結(jié)與應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，是一套簡(jiǎn)單而完整的教學(xué)活動(dòng)；第三，有針對(duì)性。一節(jié)微課通常只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第四，形象生動(dòng)。微課以視頻為載體，包含影像、聲音、文字等多種形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的特點(diǎn)

（一）時(shí)間跨度大

根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、五四運(yùn)動(dòng)前夜開始，涵蓋新中國(guó)成立、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期[1]，直至當(dāng)下，時(shí)間跨越180 年。主要包含反侵略斗爭(zhēng)、探索中國(guó)早期發(fā)展路徑以及中華民族長(zhǎng)達(dá)14 年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等。此外，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需介紹1840 年之前的一些中外歷史知識(shí)作為鋪墊，以便學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握中國(guó)近現(xiàn)代史始末，時(shí)間跨度較大。

（二）內(nèi)容多且復(fù)雜

在長(zhǎng)達(dá)180 年的時(shí)間跨度內(nèi)所發(fā)生的各類重要事件及各個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)都是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程需要介紹的內(nèi)容。內(nèi)容較多且各個(gè)事件之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這無(wú)論對(duì)于教師講授還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，掌握難度比較大。

三、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)與微課相融合的必要性

（一）時(shí)代發(fā)展的要求

孫中山先生曾說(shuō)：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”[2]，足見(jiàn)順勢(shì)而為的重要性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“微時(shí)代”已悄然來(lái)臨?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合已是大勢(shì)所趨。微課作為二者融合的重要成果，已經(jīng)引起有關(guān)各方的廣泛關(guān)注。

（二）《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程特點(diǎn)的要求

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程時(shí)間跨度大，內(nèi)容多。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有內(nèi)容都依靠課堂教學(xué)來(lái)完成。受時(shí)間和形式的限制，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和理解深度都極其有限。多年來(lái)，在眾多教師的探索下，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷革新。盡管多媒體設(shè)備已成功應(yīng)用于教學(xué)，但仍難以滿足該課程的教學(xué)要求。微課的出現(xiàn)，為該課程教學(xué)提供了新的思路。

（三）《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程性質(zhì)的要求

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程承載著思想政治教育的功能[3]。近年來(lái)，該課程的教學(xué)存在諸多不足。盡管教師在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，但效果并不顯著。一來(lái)是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，課程內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)是因?yàn)樵撜n程與學(xué)生未來(lái)就業(yè)關(guān)系較小，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。微課為解決以上問(wèn)題提供了方案。微課通過(guò)微視頻方式教學(xué)，圖文并茂，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

四、微課在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)》中運(yùn)用的實(shí)施方案

（一）選題設(shè)計(jì)

作為微課錄制的開端，選題至關(guān)重要。一個(gè)好的選題可以使微課的講解和錄制事半功倍，一個(gè)差的選題會(huì)是微課的教學(xué)效果大打折扣。教師在選題時(shí)，應(yīng)考慮知識(shí)點(diǎn)的重要程度和難易程度，同時(shí)，所選題目應(yīng)適合采用多媒體方式表達(dá)。在充分考慮學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備量和理解能力的基礎(chǔ)上，引用有關(guān)的歷史文獻(xiàn)、圖片和影像資料，再通過(guò)教師的講授和闡述，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

（二）教學(xué)組織

微課與以往的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課不同，它的時(shí)長(zhǎng)更短，更注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入性和完整性，它不是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄制后切分成簡(jiǎn)短的視頻，而是在考慮該視頻資源對(duì)課堂教學(xué)的作用的基礎(chǔ)上，獨(dú)立錄制完成[4]。不同作用的微課需要采用不同的設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略。在教學(xué)組織中，要盡量避免教學(xué)設(shè)計(jì)不合理而影響微課的效果。在簡(jiǎn)單精煉的前提下，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)層次分明、重點(diǎn)突出，邏輯清晰，從而達(dá)成良好的教學(xué)效果。

（三）技術(shù)處理

微課能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，除了與選題設(shè)計(jì)和教學(xué)組織相關(guān)外，還受微視頻的錄制與剪輯等技術(shù)相關(guān)。當(dāng)前，視頻的錄制和編輯方式多種多樣，為提高微課的質(zhì)量提供了便利條件。

五、結(jié)語(yǔ)

作為高校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的創(chuàng)新形式，微課在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果方面具備其特定的優(yōu)勢(shì)。將微課應(yīng)用于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，不僅有利于貫徹黨的方針路線，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還可以增強(qiáng)青年學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治的熱情，使青年學(xué)生的思想境界邁入嶄新的臺(tái)階。因此，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)關(guān)注微課的選題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，以保障微課的質(zhì)量。此外還應(yīng)注重課后交流，根據(jù)學(xué)生反饋與意見(jiàn)，積極調(diào)整教學(xué)方案，不斷提升《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實(shí)效性。