陳芬菲 齊齊哈爾大學外國語學院

英語作為國內外交流的紐帶和媒介，其重要性日益突出。英美文學課程作為高校英語專業(yè)學生必修課程，在英語專業(yè)的教研中發(fā)揮著重要作用。然而，“偏技能，輕人文”的現象在我國高等院校的英語教學中較為普遍。受功利性思維的影響，“文學無用論”主張廣為盛行。鑒于我國高等院校英美文學課程的現狀，以及結合當前所處時代背景，傳統(tǒng)的授課模式改革勢在必行。

一、英美文學混合式教學的原因

（一）英美文學課程的授課現狀

1.教學內容繁雜，課題難度大。許多高校在開設英美文學課程時受到諸多現實因素的制約：教材內容多、課時數有限、課堂容量較大、文學史加選讀的主流授課模式等。單一且機械的授課模式，導致授課內容信息多且繁雜，使得學生難以消化所學知識。

2.文學作品年代久遠，學生積極性欠佳。英國文學作品歷史跨度大，內容繁多復雜，且部分文學作品的語言晦澀難懂，通篇的英文選讀無疑不利于學生們提高學習興趣。

3.授課模式傳統(tǒng)、單一。據統(tǒng)計，英美文學課程的授課模式多以傳統(tǒng)的填鴨式教學、一言堂、滿堂灌為主。教師始終作為課堂的主體在傳授知識，而學生在被動地接受知識。

4.課程考核方式單一、片面。諸多高校采取綜合期中、期末考試成績或者撰寫學科論文的方式來評估學生的成績。這種單一的考核方式易以偏概全，學生的實際水平不能客觀真實地體現出來。

鑒于我國高校英美文學課程的授課現狀，其授課模式的變革是必要的。突破傳統(tǒng)授課模式的局限，緩解英美文學課程被逐漸邊緣化的危機，增強學生的學習積極性。

（二）特殊的時代背景

在新冠疫情來襲之時，教育界掀起“停課不停學”的巨浪。線上教育成為疫情期間授課的重要載體。遠程學習軟件都各有千秋，大致可以滿足線上教育的需求，但是卻沒有良好的遠程監(jiān)管方案。由此可知，混合式教學既能克服傳統(tǒng)授課模式的局限，又能克服新事物的不成熟的因素，力求實現最佳教學效果。

二、混合式教學應用在英美文學授課的優(yōu)勢

（一）化繁為簡、去粗取精

針對教學內容繁雜、部分語句晦澀難懂且課題難度等問題，授課教師根據學生的實際情況有針對性地篩選難度適宜、趣味性強、與生活實際銜接緊密的材料。

（二）革新傳統(tǒng)授課模式

在混合式教學模式的推進下，有利于重建學生的主體地位，鞏固教師的主導地位。教師自發(fā)地從課堂的主角演變?yōu)檎n堂活動的組織者和推動者，借助多媒體設備激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度、師生間的互動頻率。

（三）評價體系多元化

英美文學的混合式教學重構了學習模塊。學生的學業(yè)評估和考核方式也相應地發(fā)生改變，線上學習時長、線上測試成績、線上課堂作業(yè)完成情況、學生課堂表現、課堂參與度、小組活動的表現、期中測試和期末測試的成績等均列入考核標準中。多維度對學生進行綜合評價，全方位地考察學生的綜合實力和綜合素質。

三、混合式教學的總結與反思

為了解混合式教學在英美文學課程中的應用效果，項目成員對同學進行了線上問卷調查，調查內容涵蓋學生對英美文學混合式教學的教學模式、授課內容、教學成果等多方面的看法和評估。調查結果表明將混合式教學應用到英美文學的教學成效是顯而易見的，有助于改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進學生們學習積極性的提高。但是，英美文學的混合式教學仍存在不成熟之處。

1.線上學習缺乏強有力的監(jiān)管，自律性較差的同學不能按照要求完成相應的學習任務，或者走捷徑來完成其學習量。

2.新生事物在剛開始能滿足學生的好奇心理，使其學習積極性高漲。但由于傳統(tǒng)的學習模式根深蒂固，學生不能長期堅持對混合式教學的熱情。

四、結語

英美文學的混合式教學充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢。以英美文學學習效果和效率最優(yōu)化為目的，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高其學習能力。