張 娟，占鈴娜

（江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西 南昌 330100）

2018年《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提到了“有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高”，并指出要“全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍”。［1］《意見》的頒布為高等學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容指明了方向，即教學(xué)能力提升培訓(xùn)，并對(duì)高等學(xué)校重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象做了明確說明，即新入職教師和青年教師。高等職業(yè)教育作為高等教育體系的有機(jī)構(gòu)成部分之一，同樣面臨著教師專業(yè)化水平需要提高的現(xiàn)實(shí)問題。新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革背景下，國家要求高職院校造就更多高素質(zhì)青年教師，進(jìn)而培養(yǎng)更多符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以解決就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。探討有效解決青年教師專業(yè)發(fā)展困境的對(duì)策，能夠推動(dòng)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，使高職院校在新時(shí)代發(fā)展中邁向一個(gè)新臺(tái)階。

一、新時(shí)代高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特征

（一）新時(shí)代高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

近年來，教師專業(yè)發(fā)展問題受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，積累了許多相關(guān)研究成果，但學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念并沒有達(dá)成一致意見，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，新時(shí)代高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展是指：以立德樹人為根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，立足造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型青年教師為目標(biāo)，［2］不斷提高青年教師的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力，拓寬青年教師的國際化視野，實(shí)現(xiàn)青年教師由新手型教師過渡到熟練型教師直到成為專家型教師的過程。

（二）新時(shí)代高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的特征

1.時(shí)代性。高職院校青年教師教學(xué)、科研工作必須與時(shí)俱進(jìn)，決定了教師專業(yè)發(fā)展具有時(shí)代性的特征。新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新格局，主要表現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)、智能制造變革工業(yè)生產(chǎn)新模式、“一帶一路”構(gòu)建對(duì)外開放新格局。【3】為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要以及新時(shí)代教師隊(duì)伍改革建設(shè)的要求，高職院校需要通過組織符合青年教師專業(yè)發(fā)展要求的培訓(xùn)活動(dòng)，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境和政策支持，推動(dòng)青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師專業(yè)發(fā)展需要充分調(diào)動(dòng)青年教師的主動(dòng)性和積極性，通過增強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，把青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為教師個(gè)體自覺的行為。作為高職院校核心人力資源的青年教師，必須了解自己所處的新時(shí)代背景，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和科研模式，在教學(xué)和科研中不斷體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的時(shí)代性特征。

2.動(dòng)態(tài)性。青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，須經(jīng)過適應(yīng)、穩(wěn)定和發(fā)展三個(gè)階段。高職院校在對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要充分考慮青年教師的年齡特點(diǎn)、學(xué)歷狀況和專業(yè)能力，以滿足青年教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求。青年教師專業(yè)發(fā)展必須遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，針對(duì)青年教師在教師崗位上的不同階段的培訓(xùn)需求有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。具體來講，青年教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、方式和途徑三個(gè)方面體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。發(fā)展內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性是指青年教師在崗位上的不同發(fā)展階段對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，另外教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容還要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、高職教育、高職學(xué)生發(fā)展等的實(shí)際需要。由于發(fā)展內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，青年教師專業(yè)發(fā)展的方式和途徑也體現(xiàn)了適應(yīng)發(fā)展內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。發(fā)展方式的動(dòng)態(tài)性主要是為了適應(yīng)發(fā)展內(nèi)容的具體要求，在不同的發(fā)展內(nèi)容中選擇適合青年教師專業(yè)發(fā)展的方式。發(fā)展途徑的動(dòng)態(tài)性就是高職院校和青年教師個(gè)體為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)不同的發(fā)展內(nèi)容而采取的具體措施。［4］

3.系統(tǒng)性。教師培養(yǎng)包括職前教育、入職培訓(xùn)和職后教育三個(gè)方面，構(gòu)建職前—職后教育一體化的教師培養(yǎng)路徑體現(xiàn)了高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性特征。職前教育為培養(yǎng)高職院校的合格師資奠定基礎(chǔ)，入職培訓(xùn)為新教師進(jìn)入教師職業(yè)角色做好準(zhǔn)備，職后教育為彌補(bǔ)職前教育和入職培訓(xùn)的不足，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，其主要目的在于為高職院校源源不斷地培養(yǎng)高質(zhì)量的師資。高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在職后教育，是提高青年教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在青年教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外部環(huán)境共同作用的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展面臨的外部政治法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技環(huán)境以及院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策等都會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展造成一定的影響，但對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起決定作用的是內(nèi)部環(huán)境因素，即教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，高職院校在制定青年教師專業(yè)發(fā)展要求、內(nèi)容和方式時(shí)要營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使青年教師在提升教學(xué)科研水平的同時(shí)，拓展專業(yè)能力，為青年教師成長為專家型教師奠定基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

（一）部分青年教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足

青年教師進(jìn)入高職院校還沒做好由“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變就直接走上講臺(tái)，并且所教的課程難度較大，加上當(dāng)前高職院校生源質(zhì)量不穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性需要提高，青年教師疲于備課上課，課堂教學(xué)效果不是很理想，努力和付出得不到學(xué)生的認(rèn)可。另外青年教師的收入相對(duì)較低，工作和生活的壓力使得他們在專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期對(duì)這份職業(yè)會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，甚至有部分青年教師把在高職院校工作作為考博、考公務(wù)員或進(jìn)入其他普通本科高校工作的跳板。青年教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，就會(huì)使得青年教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展可有可無，其專業(yè)發(fā)展基本依靠外部環(huán)境和考核被動(dòng)推進(jìn)。

（二）部分青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，理論教學(xué)能力有待提高

高職院校青年教師大多來自于非師范院校，在求學(xué)期間沒有系統(tǒng)經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加之現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)和教師資格證書考試培訓(xùn)存在形式比較單一、內(nèi)容不豐富、效果不佳等問題，青年教師對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)和理論略顯不足。剛走上教學(xué)崗位的青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論教學(xué)基本是摸著石頭過河?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的興起，教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)的方式都發(fā)生了根本性的改變，盲目模仿大學(xué)本科時(shí)代教師的教學(xué)方式顯得不合時(shí)宜。新時(shí)代的大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的環(huán)境中成長起來，能夠靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。青年教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和授課方式，無法把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可是增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展自信的源泉。新時(shí)代教育領(lǐng)域主要矛盾的轉(zhuǎn)變也對(duì)青年教師的教學(xué)水平和能力提出了更多更高的新要求。作為高職院校主導(dǎo)力量的青年教師，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到社會(huì)、企業(yè)、家長和學(xué)生對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)。

（三）部分青年教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，無法滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求

工匠精神的培育是職業(yè)教育的靈魂，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。我國高職院校轉(zhuǎn)型過程中，必須重視大學(xué)生工匠精神培育。轉(zhuǎn)型既要突出應(yīng)用型和技術(shù)性，又要防止人才培養(yǎng)工具化、功利化，真正把技術(shù)與人文結(jié)合起來，培養(yǎng)有職業(yè)理想、道德責(zé)任和較高綜合素養(yǎng)的勞動(dòng)者。［5］一些青年教師沒有職業(yè)教育的經(jīng)歷，也無企業(yè)或行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，他們就讀的普通本科高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)使得他們的實(shí)踐教學(xué)能力比較缺乏。在招聘教師時(shí)，高職院校和普通本科高校一樣偏重于對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷和專業(yè)的審核，對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求不高，新入職的青年教師通過崗前培訓(xùn)和教師資格培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的教師資格證書。“先上崗，再領(lǐng)證”的模式使得教師的職前教育和職后培養(yǎng)存在一定的斷層。高職院校要適應(yīng)智能制造時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，就必須加強(qiáng)對(duì)青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提高了，才能教會(huì)學(xué)生掌握更多的技術(shù)技能，其所培養(yǎng)的學(xué)生才能夠適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）部分青年教師科研意識(shí)和科研能力有待提高

高等職業(yè)教育的高等性特點(diǎn)，使得科研在高職院校占有重要的地位。青年教師要提高專業(yè)發(fā)展水平，必須要重視科研能力的提高。與普通本科高校青年教師相比，高職院校青年教師教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間的大量占用使得青年教師在科研上花費(fèi)的時(shí)間較少，加上高職院?！爸亟虒W(xué)，輕科研”的氛圍，青年教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，大部分青年教師做科研只重視數(shù)量而不重視質(zhì)量的提升，做科研的目的是為了應(yīng)付學(xué)校的考核，評(píng)獎(jiǎng)或職稱評(píng)審，功利性較強(qiáng)，不利于青年教師科研能力的提高。

（五）部分青年教師國際化視野不夠，不能適應(yīng)“一帶一路”對(duì)高等職業(yè)教育國際化的需求

“一帶一路”倡議的實(shí)施對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展提出了更多的挑戰(zhàn)和要求。在此倡議提出之前，我國的高職教育基本都是面向國內(nèi)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職教育的國際開放性相對(duì)不足。無論是在培養(yǎng)“一帶一路”倡議所需要的各行各業(yè)優(yōu)秀人才方面，還是在運(yùn)用掌握的知識(shí)和創(chuàng)造的科研成果服務(wù)區(qū)域發(fā)展方面，高校教師都發(fā)揮著重要的作用。［6］為了培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”需求的各行各業(yè)優(yōu)秀人才，高職院校青年教師需要具有國際化視野。當(dāng)前大多數(shù)青年教師由于不具有海外留學(xué)或國外研修經(jīng)歷，對(duì)于“一帶一路”中對(duì)于教師國際化視野的要求方面的理解還需進(jìn)一步實(shí)踐。為了發(fā)揮高職教育在“一帶一路”中的重要作用，青年教師必須在提升國際化視野中不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。

三、新時(shí)代高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化對(duì)策

高職院校要從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，正視青年教師專業(yè)發(fā)展中面臨的不足，從院校層面及時(shí)給予支持，提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的院校環(huán)境，促使青年教師在尋求自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)高職院校更好更快地發(fā)展。

（一）培養(yǎng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

認(rèn)同感是青年教師扎根高職教學(xué)科研的基礎(chǔ)，也是青年教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。因此，對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，使青年教師意識(shí)到所從事的職業(yè)對(duì)個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的重大意義，以主人翁的態(tài)度積極投身到高職院校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，進(jìn)而為青年教師專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。首先，青年教師要盡快適應(yīng)由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自己的專業(yè)背景，所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的知識(shí)能力狀況制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確定專業(yè)發(fā)展方向，以方向?yàn)橹敢?，不斷提高教學(xué)科研能力，進(jìn)而激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。其次，青年教師積極參加各種專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)，積極與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行溝通交流，在老教師的傳幫帶中不斷反思自身的教學(xué)科研，并在教學(xué)科研中踐行前輩分享的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”，在提高教學(xué)科研能力的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）完善培訓(xùn)體系，提高青年教師的理論教學(xué)能力

首先，適當(dāng)增加高職院校教師編制，借鑒普通本科高校培養(yǎng)新教師的方法，新入職教師第一年不安排課堂教學(xué)任務(wù)，跟隨學(xué)校安排的導(dǎo)師隨堂聽課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。青年教師經(jīng)過一學(xué)年的系統(tǒng)聽課，再進(jìn)行“開課”試講，通過試講的教師就可獨(dú)立承擔(dān)某門課程的教學(xué)，未通過試講的青年教師需要適當(dāng)延長跟導(dǎo)師的學(xué)習(xí)時(shí)間，直至通過“開課”試講。其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高效優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，線上線下相結(jié)合，在模仿和創(chuàng)新中改進(jìn)教學(xué)方式。青年教師要不斷學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，讓學(xué)生喜歡教師的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)相長的目的。再次，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師的新要求，定期對(duì)高職院校青年教師進(jìn)行信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師接受并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段來重建自己的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從以往被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提高青年教師的課堂教學(xué)能力。

（三）校企合作，結(jié)合“工匠精神”培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力

“工匠精神”的培養(yǎng)在我國供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)背景下能夠提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才能夠更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。如何運(yùn)用“工匠精神”提高青年教師的實(shí)踐教師能力是擺在高職院校面前的一個(gè)關(guān)鍵問題。首先，要在青年教師中加強(qiáng)對(duì)“工匠精神”認(rèn)同感的教育。認(rèn)同“工匠精神”是培育青年教師“工匠精神”的前提條件。觀念直接影響行為，只有青年教師認(rèn)識(shí)到“工匠精神”培養(yǎng)的重要性，才能在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作中去踐行這一精神，并按“工匠精神”的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作。其次，抓好青年教師的入職關(guān)，制定高職院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)?！兑庖姟芬笸晟坡殬I(yè)院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得專業(yè)課教師資格的必要條件。［7］《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。［8］從以上的兩個(gè)文件可以看出，國家對(duì)高職院校教師任職資格更加看重行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，政策的實(shí)施將從源頭改變目前高職教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。再次，加強(qiáng)對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)資源，為青年教師提高實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造良好的外部條件。青年教師作為傳承“工匠精神”的主力軍，在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”中發(fā)揮主體作用。各高職院校要為教師提供去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，每年允許一定數(shù)量的青年教師到企業(yè)去掛職鍛煉、頂崗學(xué)習(xí)，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)核心工作崗位實(shí)踐，提升專業(yè)實(shí)踐能力。［9］為了調(diào)動(dòng)青年教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性，可以把青年教師在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷作為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉升職稱的重要指標(biāo)。最后，利用高職院校開展校企合作的平臺(tái)，定期邀請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等來高職院校為青年教師開展相關(guān)培訓(xùn)。企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生可以采用講座、論壇等形式為青年教師開展“工匠精神”相關(guān)培訓(xùn)，把一線的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給廣大教師，讓教師在與他們的溝通交流中了解企業(yè)最新的生產(chǎn)管理現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使青年教師在人才培養(yǎng)過程中能夠主動(dòng)順應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）培養(yǎng)青年教師的科研意識(shí)，提高科研能力

青年教師在求學(xué)期間在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做過一些科研項(xiàng)目，但不具備獨(dú)立從事科研的能力。高職院校要在青年教師中做好科研引導(dǎo)和扶持工作，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題，培養(yǎng)科研意識(shí)，用科研來解決教學(xué)問題。首先，建立青年教師科研導(dǎo)師制。選拔科研經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力強(qiáng)的老教師做青年教師的科研導(dǎo)師，吸引青年教師跟著導(dǎo)師做與專業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師對(duì)于他們的科研情況及時(shí)給予指導(dǎo)，讓他們在交流與合作中建立科研共同體。其次，改革科研考核機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)科研考核重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的狀況，要求青年教師在導(dǎo)師帶領(lǐng)下多做省部級(jí)以上課題或企業(yè)橫向項(xiàng)目，多發(fā)表核心論文。再次優(yōu)化科研評(píng)價(jià)機(jī)制，把科研放在與教學(xué)同等重要的地位，對(duì)優(yōu)質(zhì)的科研成果除了給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換成一定的課時(shí)工作量，使青年教師能從繁重的教學(xué)工作中解放出來，保障科研工作的順利進(jìn)行。

（五）結(jié)合“一帶一路”倡議，在提高高職教育國際化水平的同時(shí)提升青年教師的國際化視野

與普通本科高校相比，高職院校國際化起步較晚，國際交流與合作相對(duì)不足?！耙粠б宦贰背h為高職教育國際化提供了政策空間，能夠加速高職教育國際化的進(jìn)程。高職教育國際化最核心的是實(shí)現(xiàn)青年教師的國際化。青年教師有較好的英語基礎(chǔ)，具備擴(kuò)大國際化視野的語言基礎(chǔ)。具體來說，首先，高職院校要加強(qiáng)對(duì)國外優(yōu)秀師資的引進(jìn)。國外高職教育領(lǐng)域的優(yōu)秀師資能夠?yàn)閲鴥?nèi)教師和學(xué)生帶來全新的職業(yè)教育體驗(yàn)，通過他們的經(jīng)驗(yàn)分享，能夠使青年教師對(duì)自身的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作進(jìn)行反思，進(jìn)而為其教學(xué)和科研緊跟國際趨勢提供幫助。其次，選拔優(yōu)秀的青年骨干教師出國研修、短期訪學(xué)等，深入了解發(fā)達(dá)國家高職教育的現(xiàn)狀，通過借鑒國外高職的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法，在提升青年教師國際化視野的同時(shí)提高他們的教學(xué)科研能力。再次，高職院校邀請知名度高的國內(nèi)外專家學(xué)者來為青年教師講授發(fā)達(dá)國家最新的高等職業(yè)教育動(dòng)態(tài)，開闊青年教師的國際化視野，使他們即使沒有走出國門也能夠知曉發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育運(yùn)作模式和最新動(dòng)態(tài)，從而使他們更好地融入到高等職業(yè)教育國際化的浪潮中去。