符海團

(澄邁中等職業(yè)技術學校，海南 澄邁 571900)

關鍵字：CorelDRAW 教學；教學模式；問題探究式教學

一、研究背景

在常規(guī)的CorelDRAW 教學中，傳遞-接受式、自學-指導式等教學模式被廣泛于中職的課堂當中。傳遞-接受式在中職教育，特別是實訓課程上普遍應用。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。需要學生具備較好的理解能力及一定的先知知識的儲備，同時學生的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面起到了很重要的作用。該模式強調(diào)教師的指導作用，使得整個課堂呈現(xiàn)的是教師到學生的一種單向傳遞，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、思考性及解決實際問題的能力。自學-指導式主要是以學生自主學習為主，教師指導為輔，但要求學生具備較高的自主學習意識和一定的學習基礎才能把“學”運用好，但這過程缺乏問題情境的激發(fā)，不利于學生對知識的思考和有效信息的建構(gòu)。因此尋找合適的教學模式對于培養(yǎng)自主、獨立、創(chuàng)新的CorelDRAW 圖形設計人才是十分重要的事情。

二、問題探究式教學模式的特點

問題探究式教學模式是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎之上的教學法。皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到，而是學習者通過一定的情境、外在條件的幫助下（如教師和學習伙伴的幫助），利用必要的學習資料，通過有意義的知識建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡學習是一個在教師指導下，學習者為中心的過程。不僅強調(diào)了學習者的認知主體地位，又提到了教師的指導作用，教師在這過程當中起到得是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，不是知識的灌輸者，學生是信息加工的主體，不是被灌溉知識的對象。

結(jié)合CorelDRAW 教學，總的來講，這里運用到的問題探究式教學模式具備以下三個特點：（一）以問題為導向。問題的提出不僅是教學的起點，又是教學的終點，教師根據(jù)實際提出問題，學生以問題為導向，激發(fā)思維發(fā)散，分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的方法，并用結(jié)論去驗證問題，達到學習是在不斷重組、建構(gòu)的目的。（二）協(xié)作探究。學生以小組形式組合，在這個過程中，教師給學生設定對應的情境，提出相應問題，學生進行思考并通過實操探究，總結(jié)出規(guī)律，并以小組形式發(fā)言。學生在協(xié)作探究的過程中使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，另一方面學生在探究式的學習中自主構(gòu)建知識并不斷升華習得的經(jīng)驗，達到有效學習的目的。這個環(huán)節(jié)涉及到教師與學生角度的轉(zhuǎn)換。教師在這個環(huán)節(jié)中充當引導者，負責一步步由淺到難循序漸進的問題設定，激發(fā)學生思考，而學生作為學習的主體，經(jīng)過探究實操，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，解決學習重難點的同時發(fā)展能力。（三）評價與交流的多維性。在探究學習的過程中，小組內(nèi)部的交流學習，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，小組與小組間的總結(jié)性交流又促進學習成果的分享，加深知識意義構(gòu)建的能力。再加上教師對小組成員及成員自我的評價，有利于學生在進行小組協(xié)作合作的過程中懂得自己在組內(nèi)承擔任務的重要性并且有利于建立小組協(xié)作的歸屬感。

三、結(jié)合CoreIDRAW 教學構(gòu)建問題探究式教學流程

課前測試：我們可以通過app學習平臺，例如藍墨云，在課前進行知識點的測試，測試的內(nèi)容是以學生已有的知識點為背景，考核學生現(xiàn)有的知識水平。

獲取已有知識水平：通過課前測試，得到學生答題情況的匯總數(shù)據(jù)，這不僅是幫助教師考查學生對該課題內(nèi)容的初步把握情況，而且對后期教學目標及教學策略的實施可提供很好的參考依據(jù)。同時，激發(fā)學生的學習積極性，為進入新內(nèi)容的學習做一個很好的鋪墊。

創(chuàng)設問題情境：根據(jù)學生的認知水平，結(jié)合生活實際，提出比學生原有認知水平高一階的問題，激發(fā)學生重組已有的認知。

引出新知：在解決了上一級的問題之后，再提出與本課題相關但又高于上一級的問題，層層遞進，由淺到難，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性。

進階性問題：在上訴問題之后，這時我們引出的問題要高于前兩階，而且要與本課題的的教學目標的知識點相關聯(lián)，做好遞進的鋪墊。

重組新知：在了解了上訴問題的答案之后，激發(fā)學生把零碎的知識點貫穿起來，為解決后續(xù)知識重組新的鏈接。

引出核心問題：經(jīng)過層層遞進之后，這時可以引出本課題的重難點，某個待解決的有規(guī)律性的問題，再重新回到最開始的情境問題，建立關聯(lián)關系。

分組討論合作：在創(chuàng)設一系列問題的基礎上，拋出實操任務單，讓學生在小組內(nèi)協(xié)作探究。

發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律：以小組為形式，組長匯總小組內(nèi)的實操成果，總結(jié)出規(guī)律。

分享成果：小組代表發(fā)言，分享合作過程及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

糾正與提升：各小組間進行點評，教師評價并布置具體案例鞏固驗證規(guī)律的真假性。

四、本模式在CoreIDRAW 教學中的實例應用

課題名稱：調(diào)和工具---打造七彩效果（2 課時）

教學目標：

（一）知識目標：

1.說出調(diào)和工具的含義。

2.熟記七色光譜的順序。

3.找出調(diào)和工具中各類調(diào)和方向的規(guī)律。

（二）技能目標：

使用調(diào)和工具設計出具備七彩的層次感效果。

（三）情感目標：通過掌握調(diào)和工具的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作熱情及專研探索的職業(yè)素養(yǎng)。

教學重點：順時針、逆時針調(diào)和的規(guī)律

教學難點：選擇不同色彩，運用順時針、逆時針調(diào)和打造對象的七彩效果

教學方法：問題探究式教學

教學設計思路：1.從學生自身的認知水平出發(fā)，學生對順時針和逆時針的概念有些含糊，調(diào)和工具需要借助順時針和逆時針進行七彩調(diào)和效果的打造并不是選擇任何色彩都可以實現(xiàn)的，因此為了更好的掌握學生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗，借助藍墨云app 采用課前發(fā)布知識測試的方式統(tǒng)一收集學生的測試結(jié)果，從而明確學生整體上對“七色光”的顏色內(nèi)容與順序的了解情況。

2.采用動態(tài)圖形象地演示時鐘的順時針與逆時針方向，采用“七色光譜”的圓形分割圖，形象直觀地展示七色光的順序表，同時每個分割的模塊用相應顏色標示，為調(diào)和方向、調(diào)和顏色的選取提供模型支持。

3.運用問題探究式教學方法，給學生設定對應的情境，提出相應問題，激發(fā)學生進行思考并通過實操探究，填寫學生實操登記單，從而總結(jié)出規(guī)律，加深學生對這次課重難點的習得。同時，把本節(jié)課習得的知識點應用到實際的案例設計，做好知識點與實際崗位的鏈接，培養(yǎng)學生學以致用的習慣與專研刻苦的職業(yè)素養(yǎng)。

教學過程：

（一）課前預習自學

學生登錄“藍墨云”app 完成七色光譜“課前預習”測試。

教師活動：1.發(fā)布試題，在平臺觀測學生答題情況。2.借助平臺分析得出的數(shù)據(jù)，對學生的答題情況有初步的了解，對后面的課堂學習目標及教學策略有初步的確定。

學生活動：在教師的提示下思考，在“藍墨”app 上完成教師發(fā)布的測試題。

（二）創(chuàng)造情境，導入新課

教學內(nèi)容

新課導入（3min）

上節(jié)課學習了調(diào)和工具中的“直接調(diào)和”，那么直接調(diào)和是什么效果呢？

教學活動：1.提問：同學們，上節(jié)課我們初步學習了調(diào)和工具，現(xiàn)在大家知道什么是調(diào)和效果了。現(xiàn)在大家回想下彩虹是由哪幾個顏色組成的？

2.提問：學習了調(diào)和工具中的直接調(diào)和，接下來我們要學習順時針調(diào)和和逆時針調(diào)和，首先要問大家?guī)讉€問題，什么是順時針和逆時針？它們分別能調(diào)和出什么樣的色彩呢？如果我們需要設計例如彩虹七色光的效果，該怎么選擇調(diào)和顏色？

學生活動：1.學生回答：調(diào)和工具是兩個對象之間發(fā)生的形狀、顏色的逐漸變化。

2.思考：什么是順指針和逆時針，彩虹的七色光譜包含哪幾種顏色。

（三）引出新知，消除疑點（10min）

教學內(nèi)容

1.調(diào)和方向

（1）順指針

順時針是指和鐘表的轉(zhuǎn)動方向一樣的轉(zhuǎn)動。

（2）逆時針

逆時針是指和鐘表的轉(zhuǎn)動方向相反的轉(zhuǎn)動。

教師活動：1.給學生觀看時鐘轉(zhuǎn)動的動態(tài)圖片，提問學生時鐘正常的轉(zhuǎn)動方向是什么方向，并用箭頭標出。

2.提問學生與時鐘轉(zhuǎn)動方向相反的方向時什么方向，并用箭頭標出。

3.給學生播放“三菱鏡發(fā)現(xiàn)彩虹實驗"小視頻，引導學生彩虹無處不在身邊。

學生活動：

1.觀看動態(tài)圖片，明確時鐘轉(zhuǎn)動的方向為“順時針”方向。

2.根據(jù)箭頭指示方向明確與時鐘轉(zhuǎn)動方向相反的方向叫“逆時針”方向。

3.學生觀看小視頻，懂得七色光的由來，感受彩虹色彩的斑斕視覺效果。

（四）教師演示，剖析重點（12min）

教學內(nèi)容：觀察調(diào)和方向與七色光的關系

觀察下列的七色光譜餅狀圖，分析調(diào)和方向與七色光的順序有什么內(nèi)在關系。

教師活動：用餅狀圖代表七色光的分布，按1 至7 的順序排列分別代表紅橙黃綠青藍紫，這里以紅色1 和藍色6 兩種顏色為例，進行詳細直觀的解釋順時針與逆時針調(diào)和時所經(jīng)過的顏色，并在CorelDRAW 軟件中演示預測結(jié)果。

學生活動：通過餅狀七色光圖，在教師的帶領下，理解順時針、逆時針調(diào)和時所產(chǎn)生的顏色。

（五）提出核心問題，尋求解決方法（5min）

教師活動：問題1：如果想打造包含七色光的漸變調(diào)和，可以采用哪兩組顏色？這些顏色的位置有什么特點？

2.若是兩組相鄰的顏色，從高到低的順序調(diào)和時，采用順時針調(diào)和和逆時針調(diào)和分別是什么效果？反之，從低到高的順序時，選擇順時針和逆時針調(diào)和又能產(chǎn)生什么效果？

學生活動：學生根據(jù)教師提出的問題，自主思考，分組討論，尋找問題解決的方法。

（六）實驗探究，尋找規(guī)律（15min）

教學內(nèi)容：按班級人數(shù)，分成若干組，完成實操探究。以下實操內(nèi)容教師可根據(jù)學生的實際情況給予相應提示。

1.繪制橢圓，填充“橙色”，繪制矩形，填充“青色”，選擇調(diào)和工具，步數(shù)選擇“7”，方向選擇“順時針”復制橢圓和矩形，調(diào)和方向選擇“逆時針”，對比兩種調(diào)和效果，填寫“學生實操登記單”。

2.繪制橢圓，選擇填充“橙色”，繪制矩形，選擇填充“紅色”，選擇調(diào)和工具，步數(shù)選擇“7”，方向選擇“順時針”；復制橢圓和矩形，選擇調(diào)和工具，方向變成“逆時針”。對比兩種調(diào)和效果，填寫“學生實操登記單”。

教師活動：教師根據(jù)分組情況，安排好每組成員的任務，有負責實操的同學，有負責填寫登記單的同學及代表發(fā)言總結(jié)規(guī)律的同學。教師給予相應的提示，觀察學生對照“學生實操登記單”完成實操探究。

學生活動：根據(jù)分組情況，每組成員按任務完成相應的工作，根據(jù)教師的指示，合作探究完成實操操作并完成“學生實操登記單”。

（七）總結(jié)評價，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（10min）

教學內(nèi)容：觀察“學生實操登記單”的實操結(jié)果，總結(jié)出規(guī)律。

分組發(fā)言，包括每組的分工情況，所選擇的顏色類型、調(diào)和的順序與方向及產(chǎn)生的效果，并總結(jié)各組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

教師活動：觀察學生實操過程，給予適當指導，啟發(fā)學生對比實操結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學生活動：根據(jù)實操登記的結(jié)果，組內(nèi)討論，得出規(guī)律，派代表準備發(fā)言，其他組員認真聽取其他組員的發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容包括選取的調(diào)和顏色，采用的調(diào)和方向，及調(diào)和所產(chǎn)生的效果與發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（八）教師點評，學生整改（10min）

教學內(nèi)容：教師根據(jù)學生每組的分工完成情況，對每組存在的問題進行點評，對存在失誤的操作過程給予糾正，對整個實操過程進行邊講解邊演示，得到教師實操結(jié)果單。

教師活動：點評每組內(nèi)的分工完成情況，對配合和諧的小組進行表揚，對個別落后的組表達出期望，給學生指出努力的方向。同時對學生這次的實操過程進行有條理有講解地演示，呼應重難點。

學生活動：認真聽取教師的點評，回顧自己的不足，做好登記，及時糾正，鞏固重難點的理解與掌握。

（九）鞏固與技能提升（15min）

教學內(nèi)容：按照之前的分組情況，每位組員均要求完成七彩孔雀的設計。要求：每組成員需設計出不同色彩順序調(diào)和的“孔雀”效果，每組至少提供三種。

學生活動：根據(jù)自己對調(diào)和工具的理解與掌握，設計出自己認為最好看的“七彩孔雀”。并且對各自的作品進行闡述，指出自己的創(chuàng)意與不足。完成“藍墨云”發(fā)布的任務“自評表”。

課后學習跟蹤：通過APP 平臺學生完成“學習效果驗證”自測。