黃英

摘 要：本文從機構(gòu)培訓、學校教育、家庭教育三個角度出發(fā)，分析了今年發(fā)布的“雙減”相關(guān)政策給國內(nèi)教輔產(chǎn)品市場帶來的影響：機構(gòu)培訓產(chǎn)品優(yōu)勢不再，轉(zhuǎn)型素質(zhì)教育、職業(yè)教育等則市場前景未明;針對學校的教輔類產(chǎn)品要求更精細化，課堂教學產(chǎn)品要嚴格匹配中小學教學大綱，避免“超綱超前”，分層次、個性化的課后作業(yè)產(chǎn)品和量身定制的課后托管服務產(chǎn)品市場需求較大;家庭教育受到重視，家庭內(nèi)自主學習、親子閱讀、動手實踐類產(chǎn)品以及家長自我提升類產(chǎn)品市場空間有望擴大;智慧教輔整體解決方案將是未來教輔產(chǎn)品的市場熱點。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 教輔產(chǎn)品 教輔市場

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），對各地政府、學校、培訓機構(gòu)等各方提出了具體而明確的要求，尤其重點針對教育培訓行業(yè)，在學科培訓機構(gòu)性質(zhì)、辦學許可證、從業(yè)教師、教師資格證、培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓場地、培訓價格、營銷方式、融資方式等各個方面，都制定了一系列細致嚴密的限制、監(jiān)管措施，管控力度前所未有，不少從業(yè)人員和行業(yè)研究者都將這個夏天視為教培行業(yè)的寒冬。

《意見》并不是平地驚雷，只是終于落下的達摩克里斯之劍。實際上，在7月24日《意見》頒布的前前后后，國家還推出了一系列與教育改革、監(jiān)管密切相關(guān)的政策：

5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議提出，減輕學生負擔的根本之策在于全面提高學校教學質(zhì)量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。鼓勵支持學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求。[1]

7月7日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務的通知》，要求各地從本地實際出發(fā)，鼓勵有條件的學校積極承擔學生暑期托管服務工作。教育部門應積極會同社會各界，通過多種途徑開展形式多樣的暑期托管服務。

7月13日，教育部召開新聞通氣會提出，無論課后服務還是暑期托管，學校都要發(fā)揮好主渠道、主陣地作用。

7月20日，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》，針對學前教育和義務教育提出一系列具體要求，如提升普惠性幼兒園覆蓋率，延長在園時長或提供托管服務;推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，有效解決“擇校熱”難題;等等。

7月28日，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于進一步明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》，對義務教育階段的學科進行了精確的界定，明確了學科培訓和非學科培訓的范圍，讓校外學科培訓無隙可乘。

這一系列政策以7月24日印發(fā)的《意見》為主體，以“雙減”為核心，對目前的學校教學、校外培訓和家庭教育三者之間的關(guān)系產(chǎn)生了顛覆性的影響，也必將重構(gòu)國內(nèi)近10年來形成的教育模式。2021年下半年，新聞媒體、社會各界圍繞“雙減”掀起了一輪又一輪的討論熱潮，分析其將給中國的教育事業(yè)及相關(guān)行業(yè)帶來的深遠影響。而筆者作為一個從事教輔產(chǎn)品出版的編輯，更關(guān)注“雙減”政策對教輔市場的影響，以及從業(yè)者的應對策略。

目前，教輔類圖書出版占據(jù)了我國圖書市場70%的份額。根據(jù)調(diào)查，在我國560多家出版社中，有中小學教輔產(chǎn)品的出版社就占據(jù)了95%。[2]即使是在各行各業(yè)都受到嚴重沖擊的新冠肺炎疫情期間，教輔產(chǎn)品仍一枝獨秀地保持逆勢增長;而教輔產(chǎn)品市場中份額最大的是中小學同步學習產(chǎn)品，尤其是小學教輔，在疫情期間圖書整體零售市場同比下降15.93%的情況下，小學同步產(chǎn)品的同比增長率卻達到了41.02%，在圖書市場中獨占鰲頭。[3]

“雙減”政策旗幟鮮明地對準了義務教育階段，也勢必將中小學教輔產(chǎn)品這塊最大的蛋糕重新切分。本文將根據(jù)政策主導下學校、培訓機構(gòu)、家庭的角色轉(zhuǎn)換，分別從這三個視角來探索市場的變化和從業(yè)者的應變之策。

一、機構(gòu)培訓產(chǎn)品首當其沖

近年來，隨著一些知名培訓機構(gòu)影響力日益擴大，越來越多的內(nèi)部培訓產(chǎn)品進入出版領域，公開銷售。比如“學而思”，就擁有自己的教材研發(fā)團隊和出版公司，借助各大出版社的平臺，開發(fā)出版了覆蓋各個學科、各個學齡階段、各類培訓課程的系列教輔產(chǎn)品。

此次“雙減”政策從機構(gòu)審批、資本運作、內(nèi)容限制、廣告投放、開課時間、招生范圍、收費標準及方式等多個方面對各培訓機構(gòu)進行了嚴控，還專門提出了“建立培訓內(nèi)容備案與監(jiān)督制度，制定出臺校外培訓機構(gòu)培訓材料管理辦法”。可以預期以往大火的學科培訓教輔產(chǎn)品市場勢必大幅縮水。而從各機構(gòu)準備轉(zhuǎn)向的素質(zhì)教育、職業(yè)教育等新業(yè)務領域來看，教輔產(chǎn)品能拓展的空間亦相當有限。

1.學科培訓產(chǎn)品

（1）義務教育階段：周中課后培訓產(chǎn)品。《意見》給校外學科培訓留下的唯一出口是周一至周五的課后時間。在這一時段，原有的培訓教材教輔仍然適用，但隨著政府對教育內(nèi)卷之風的遏制、對家長理性教育理念的引導，培訓時間、人群以及有資質(zhì)的培訓機構(gòu)數(shù)量大幅縮減，這些產(chǎn)品的市場份額勢必急速下跌。

（2）非義務教育階段：高中教育、職業(yè)教育培訓以及考研、留學等成人培訓產(chǎn)品?！兑庖姟穼Ψ橇x務教育階段沒有做強制規(guī)定，一些知名的學科培訓機構(gòu)（如科德教育、昂立教育、高途集團）將業(yè)務重心轉(zhuǎn)向未成年人教育培訓市場中剩余的高中教育、職業(yè)教育。[4][5]

常規(guī)高中教育的培訓產(chǎn)品類型相對穩(wěn)定，但隨著2021年初升高改革的揭幕，普通高中、職業(yè)高中按1∶1比例錄取，在同年齡段接受教育的學生總?cè)藬?shù)不變的情況下，未來接受職業(yè)教育的學生數(shù)量將遠超以往，職業(yè)教育市場將迅速擴大，普通高中市場份額將相對縮減。

這對于職業(yè)教育及相關(guān)課外培訓來說是一個契機，但同時也存在多重風險：一方面，我國以往的職業(yè)教育處于邊緣化境地，教育體系還不夠成熟，一下接納數(shù)量如此龐大的學生，課程設計和師資配備等方面都還需要一個過渡、適應、摸索的時期;另一方面，不同于普通高中全國統(tǒng)一的學科分類和高考選拔機制，職業(yè)教育品類繁多，其細分市場多而小，分類和考核的標準也不統(tǒng)一，不管是培訓課程還是教輔產(chǎn)品，市場前景都變數(shù)較大。還有很重要的一點，國人普遍對職業(yè)高中重視程度遠不如普通高中，不管是家長還是學生，參與課外培訓的動機都不夠強烈。這些也都會成為職業(yè)教育培訓產(chǎn)品的潛在阻礙。

除了高中階段教育，一些培訓機構(gòu)也開始轉(zhuǎn)向成人教育，比如好未來就推出了針對成人培訓的新品牌“輕舟”，涵蓋考研、語言培訓、留學三大業(yè)務。[6]總的來看，成人教育市場的基本面并未受到“雙減”政策影響，在總?cè)藬?shù)和需求沒有大的變化的情況下，只是同一賽道擠入更多競爭者，相關(guān)教輔產(chǎn)品的發(fā)展方向基本保持不變。

2.素質(zhì)教育產(chǎn)品

義務教育階段的培訓類產(chǎn)品始終占據(jù)著教育市場的最大份額。許多學科培訓機構(gòu)今年上半年就已經(jīng)開始著手布局中小學生素質(zhì)教育課程設計和師資配備?！兑庖姟酚“l(fā)之后，新東方、好未來（學而思）、豆神教育、學大教育、瑞思教育等各大培訓機構(gòu)迅速推出了多條素質(zhì)教育產(chǎn)品線。[7][8]除了傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)教育，球類、體能、防身術(shù)等體育培訓以及棋類、編程、橋牌等益智教育，還涌現(xiàn)了很多針對博物館、科學館、文化景點的游學活動，以及軍事研學營、科學訓練營等博物致知、開闊視野的實踐類活動。

然而，素質(zhì)教育對教材教輔依賴性不大，出版業(yè)能分到的蛋糕并不多，主要是一些需要落實到書面的課程相關(guān)資料，如書法字帖、樂譜、益智訓練的紙質(zhì)教材和練習冊等，市場潛力更大的是一些適用于手機、平板和電腦的互動操練APP。

3.校外機構(gòu)和公立學校合作的培訓產(chǎn)品

《意見》也明確指出，學校的課后服務不能滿足部分學生發(fā)展興趣特長等特殊需要的，可適當引進非學科類校外培訓機構(gòu)參與課后服務。這也是培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑之一。[9]校外培訓機構(gòu)的海量資源、豐富的運作和管理經(jīng)驗、專業(yè)的師資團隊、先進的教育應用系統(tǒng)都可以彌補公立學校在課后服務上的短板，尤其是培訓機構(gòu)在素質(zhì)教育和數(shù)字化教學等方面的突出優(yōu)勢，有助于其成為公立教育的有益補充。豆神教育就明確表示將探索和實踐與公立學校的多元化業(yè)務合作模式。[10]

不過，也有投資機構(gòu)分析認為，進校業(yè)務的商業(yè)邏輯和團隊要求是to B，與校外培訓企業(yè)原有的to C模式完全是兩碼事。并且，進校業(yè)務差異很大，每個學校的需求不盡相同，所以其很難規(guī)?；?，也很難做大。[11]

就教輔產(chǎn)品而言，我們認為這對于融合出版經(jīng)驗豐富、已經(jīng)有教輔甚至教學平臺建設成果的出版機構(gòu)而言更是一大利好?！兑庖姟分袑W校課后服務的強制要求和學校無法在短時間內(nèi)快速配備相關(guān)資源、提升服務的矛盾，讓學校有更急迫的需求去購買科技產(chǎn)品、校外服務，數(shù)字化教學和校園服務的市場未來可期。而教輔產(chǎn)品出版機構(gòu)以往面向?qū)W校的直銷，本身就是to B模式，雙方長期合作，具有天然優(yōu)勢。在出版機構(gòu)自身已建設成熟的數(shù)字化教學平臺底層框架上，利用其豐富的內(nèi)容資源，改造適合各個學校實際情況的線上教學系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、分級閱讀系統(tǒng)、課后益智文娛系統(tǒng)等，其優(yōu)勢不輸于大型培訓機構(gòu)。

4.滿足家庭需求的托管服務

這部分業(yè)務和上述第三點內(nèi)容基本重合，只是“to B”“to C”商業(yè)模式不同，市場主體以幼兒園及低年級小學生家長為主。新東方、好未來等培訓巨頭都已經(jīng)開始探索托管業(yè)務。好未來旗下托管品牌已經(jīng)上線，將以開設線下課后成長中心為主要業(yè)務模式，招收小學生，提供放學接送、餐食、課內(nèi)作業(yè)、自主提升等服務。[12]

但面向家庭的托管需求比面向?qū)W校的更加多樣化、個性化，也就更難規(guī)?；⒘鞒袒?。在投資者看來，K12領域無論是進校的課后服務還是對接家庭的課后托管，本質(zhì)上都是一個很難市場化的業(yè)務。[13]同樣，筆者認為就教輔產(chǎn)品而言，這一領域沒有太大的市場空間。

二、學?；貧w教育主陣地，為學校教學服務的產(chǎn)品多形式、多產(chǎn)品線齊頭并進

學校教育一直是教輔產(chǎn)品的重點方向，《意見》更加突出學校教育的主陣地作用，強調(diào)“應教盡教”“學足學好”，且重點強調(diào)了“雙減”后學校應具備的課后服務、智慧教育等新的功能，分層次、個性化的作業(yè)布置等新的方向。因此未來針對學校教育的教輔產(chǎn)品除了傳統(tǒng)的配套教輔材料，還亟須針對“雙減”政策對學校教育提出的新要求，建設更多更豐富的產(chǎn)品線，如開發(fā)根據(jù)各地教學大綱編寫的、體現(xiàn)區(qū)域性的教輔產(chǎn)品，體現(xiàn)學生個性化差異和不同學習水平的作業(yè)練習以及在線作業(yè)系統(tǒng)、素質(zhì)教育教材教輔、課后閱讀產(chǎn)品、數(shù)字化整體教學方案等等。

1.課堂教材教輔

預計“雙減”后的學科類課堂教輔產(chǎn)品將呈現(xiàn)出一些新的特點。

（1）嚴格匹配課標，不冒不漏，避免“超綱超前”?！兑庖姟窂娬{(diào)提升課堂教學質(zhì)量，嚴格按課程標準教學，做到應教盡教，確保學生達到國家規(guī)定的學業(yè)質(zhì)量標準。學校不得隨意增減課時、提高難度、加快進度。相應地，教輔產(chǎn)品的編寫要注意與學校課程大綱和課程設置嚴格匹配，深入淺出，尤其避免近幾年教育內(nèi)卷催生的校外學科培訓產(chǎn)品“超綱超前”等問題。

（2）區(qū)域化、個性化。當今國內(nèi)外教材教輔的發(fā)展趨勢是追求精準定位及與學生的高度適配性。國際上的國別化、本土化教材越來越多，而國內(nèi)的教材也越來越重視區(qū)域化、個性化。正如李航所言：“隨著教育改革的不斷推行，各地教輔市場在對學生的學習評價方式上有一定的自主權(quán)和差異性，比如教材選取上的自主、考試形式上的不同等。正是由于這些因素，教輔產(chǎn)品的策劃和出版體現(xiàn)出了區(qū)域化和個性化的特點，并且隨著教育改革的深入，這些表現(xiàn)會日益增強?！盵14]

2.課后作業(yè)

《意見》強調(diào)，提高作業(yè)設計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。同時強調(diào)加強作業(yè)完成指導。

普遍來看，老師的教學和班級管理負擔已經(jīng)非常重，再想單純依靠老師自己設計出滿足以上要求、針對不同學生的個性化作業(yè)，是不現(xiàn)實的，也無法保證作業(yè)的系統(tǒng)性、科學性。因此，《意見》也提出將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。在這方面，教輔產(chǎn)品出版機構(gòu)大有可為，可以把作業(yè)設計作為一項系統(tǒng)工程，和各區(qū)域的名校、名師、教研團隊聯(lián)動，幫助廣大老師設計出更符合“雙減”政策精神的作業(yè)產(chǎn)品。

（1）內(nèi)容上，分層、彈性、個性化。根據(jù)學生掌握程度的不同，短期學習目標的不同，對同一套教材配套幾檔不同難度、深度、拓展范圍的作業(yè)，避免面對同一份作業(yè)，學得快的學生覺得“吃不飽”、基礎稍差的學生又覺得“消化不了”的情況。作業(yè)題型盡量豐富，題量稍大，在此基礎上提供教師可以彈性組合的方案，方便教師根據(jù)課余時間多少、學生完成作業(yè)速度等因素靈活取舍。

（2）形式上，具備多樣性、趣味性?！胺夏挲g特點、學習規(guī)律”“體現(xiàn)素質(zhì)教育導向”，這些要求體現(xiàn)在形式上，就是作業(yè)的多樣性、趣味性，比如一年級、二年級不能布置書面作業(yè)，那可以設計一些口頭完成的作業(yè)，如語文、外語等語言類學科可以給出場景或命題，讓學生完成與同學討論或向家人描述這類聽說任務;數(shù)學可以讓學生跟隨家人去購物，讓學生幫助家人計算應付的錢和找零。對于認知相對成熟的初中生，可以布置一些體驗式作業(yè)：歷史、地理等人文學科可以布置收看相關(guān)紀錄片，參觀相關(guān)文物古跡、博物館等作業(yè);物理、化學等可以讓學生觀察生活中與學科知識相關(guān)的現(xiàn)象，了解其原理，動手做一些科普小實驗;等等?？偟膩碚f，就是在常規(guī)的書面作業(yè)之外，對標學科特點設計更多形式、更有趣有意義的作業(yè)，特別是聽說交際任務、主動輸出類的任務、實踐性的任務。

出版機構(gòu)還可以利用自有版權(quán)的數(shù)字資源，在作業(yè)中嵌入一些可視、可聽、可互動的內(nèi)容，或是建設在線作業(yè)系統(tǒng)。如陳曦提到，學?？梢耘c教育機構(gòu)開展合作，引入人工智能、AI等技術(shù)，為學生繪制知識圖譜，根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)精準推送作業(yè)題目。[15]

3.課后、暑期托管服務

《意見》的一個重點是要求學校提供優(yōu)質(zhì)、豐富的課后服務，時長上要能和家長下班時間對接，內(nèi)容上包括指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動等。另外，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務的通知》，也對學校提供學生暑期托管服務做了具體要求。

“雙減”之后，各地即將推行的課后服務“5+2”模式（學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時），加上暑期托管，學生在學校的非教學時間大幅增加。如何為這段時間設計好服務內(nèi)容，成為各學校短期內(nèi)要迅速解決的一大難題?！兑庖姟分刑岢龅闹笇瓿勺鳂I(yè)、補習輔導與答疑、拓展學習空間，這些都是老師駕輕就熟的領域，但是最后一項“開展科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動等”需要學校配備更多的人力和內(nèi)容資源，學校的這個需求也為教輔產(chǎn)品市場拓展了空間。

（1）素質(zhì)教育相關(guān)產(chǎn)品。這類產(chǎn)品主要是適合在托管時間學習、練習或益智娛樂的材料，包括紙質(zhì)圖書，也包括音視頻、多媒體資源。這些和學校課后服務對接的產(chǎn)品，同上文所述校外培訓機構(gòu)的素質(zhì)教育類產(chǎn)品大體相似，區(qū)別在于：學校的課后服務不可能有那么多專業(yè)的人力來深入開展興趣班教學，因此相關(guān)產(chǎn)品對教學的專業(yè)性和系統(tǒng)性要求沒那么高，以學生自學、欣賞、了解為主，以開闊眼界、拓展知識為主，要求淺顯易懂、涉獵廣、趣味性強。

（2）課外閱讀產(chǎn)品。很多學校課后服務的內(nèi)容之一是讓學生每天集中進行課外閱讀，這和近幾年教育改革提倡的強化學生的閱讀是契合的。內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的文學名著、歷史故事、虛構(gòu)類讀物等，近年國際上流行的人物傳記、科普讀物、百科知識，以及最近國內(nèi)開發(fā)的優(yōu)秀的青少年主題出版物，都是閱讀材料的不錯選擇，但需要針對學校課后服務的特點進行策劃或改造：內(nèi)容上，根據(jù)各年級學生的年齡、認知特點、感興趣的話題、平均識字量等，選擇、設計與之相匹配的分級、分主題的閱讀材料，符合課后服務層次化、個性化、精準化的需求;形式上，根據(jù)課后服務的時長和時段特點（放學后3∶30—4∶30是一個時段，4∶30—5∶30是一個時段）、該年級學生的平均閱讀速度等，將內(nèi)容分割成一個個學生一小時內(nèi)能讀完的小單元，既前后相續(xù)，又相互獨立。

4.數(shù)字化校園平臺

《意見》明確提出，做強做優(yōu)免費線上學習服務。教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學資源。組織優(yōu)秀教師開展免費在線互動交流答疑。免費向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級各學科的學習資源。

不少互聯(lián)網(wǎng)巨頭已經(jīng)紛紛布局校內(nèi)教育市場，希望用好數(shù)字化等手段來賦能校內(nèi)教育，而從“雙減”意見也可看出，學校才是教育的主體，在線教育行業(yè)作為學校的有益補充，其市場前景同樣巨大。[16]

如前所述，為了響應“雙減”政策，學校在有限的人力、內(nèi)容資源條件下，與校外機構(gòu)合作開發(fā)數(shù)字化校園平臺的需求強烈，或者是購買校外機構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、服務。數(shù)字化校園平臺的功能覆蓋了課堂教學、課后作業(yè)和課后服務三方面，可以作為學校線下教學和活動的全面補充。數(shù)字化校園平臺的底層框架可以包含眾多子平臺，比如線上教學和互動答疑系統(tǒng)、教學資源庫、在線作業(yè)及測試系統(tǒng)、分級閱讀系統(tǒng)、課后益智文娛系統(tǒng)等，根據(jù)每個學校的不同需求來組合或補充開發(fā)。

三、家庭教育比重增加，自主學習、親子學習類家庭教育產(chǎn)品發(fā)展勢頭良好

《意見》也更加強調(diào)家庭教育的作用，呼吁培養(yǎng)形成科學的家庭教育模式，不能再單純依賴學校或校外培訓機構(gòu)。

不管是義務教育階段的學生，還是學齡前兒童，過去很多家長把教育的擔子寄托于學校和培訓機構(gòu)，家庭學習氛圍淡薄，家庭教育缺失的局面將被徹底打破。而在這一轉(zhuǎn)變過程中，需要大量和新的家庭教育模式配套的材料、系統(tǒng)，家長自我培訓的產(chǎn)品，等等。

1.親子閱讀、家庭閱讀的產(chǎn)品

學齡前的繪本閱讀、小學低年級的親子閱讀、高年級孩子的獨立閱讀產(chǎn)品等一直是教輔市場的主力?！半p減”賦予童年更多的閑暇時光，閱讀類市場出版大方向不變，需求量預計會穩(wěn)步增加。

2.授人以漁、自主學習的產(chǎn)品

這一類包括幫助學生在家自主學習的教輔材料、互動教學APP等。比如，《意見》發(fā)布不久，就有互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)迅速推出了“編程鴨”少兒編程家庭學習中心產(chǎn)品，這是首個切入家庭教育場景的少兒編程產(chǎn)品。[17]

3.動手實踐的科普產(chǎn)品

近兩年，許多電商平臺和公眾號開始售賣“趣味實驗禮包”，提供實驗器材、流程、原理講解等，將化學、物理、生物等學科知識融入趣味小實驗中，培養(yǎng)學生動手、動腦能力。這類產(chǎn)品高度適配于家庭場景。例如，猿輔導旗下的南瓜科學就切入了這樣的家庭教育場景。這個科學教育品牌每個月會給學員寄送一個盒子，里面是與當月主題相關(guān)的繪本、教具和實驗器材等。在學員自己動手實驗、動腦探究的基礎上，再配以視頻講解、AI互動及問答服務。[18]可以說，這類產(chǎn)品賣的不是單一的圖書、器材或APP，而是完整的科學教育解決方案。

4.家長提升教育水平的產(chǎn)品

“雙減”讓學生回歸學校和家庭，很多家長不適應新的模式，反而陷入教育焦慮，因而家長補課、提升教育水平的需求激增，各類介紹孩子認知發(fā)展規(guī)律、情感特征、教育心理、時間管理等主題的產(chǎn)品，市場潛力會進一步擴大。

綜上所述，國內(nèi)教輔產(chǎn)品市場受“雙減”政策影響，將出現(xiàn)諸多變化，嚴格匹配中小學教學大綱的同步類教輔產(chǎn)品占據(jù)絕對優(yōu)勢;分層次的作業(yè)、練習產(chǎn)品，家庭內(nèi)自主學習、親子閱讀、動手實踐類產(chǎn)品市場潛力較大;家長自我提升類產(chǎn)品市場空間有望擴大;校外機構(gòu)中小學學科培訓產(chǎn)品市場份額將急速下跌;素質(zhì)教育、職業(yè)教育類產(chǎn)品前景尚不明朗，有待未來根據(jù)更多的市場表現(xiàn)作進一步分析。

與此同時，相對于單一的產(chǎn)品，無論學校教育，還是家庭的教育，都更需要整體解決方案。出版機構(gòu)要在整合自身資源的基礎上， 以高質(zhì)量內(nèi)容為抓手，采用融合出版方式，打造集紙質(zhì)教輔、內(nèi)容增值、評價系統(tǒng)等為一體的新型智慧教輔，全面實現(xiàn)教輔圖書的融合出版轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)紙質(zhì)出版向課程服務的轉(zhuǎn)變。[19]智慧教輔整體解決方案必將是未來教輔產(chǎn)品的市場熱點。

“雙減”讓孩子重獲快樂童年，讓教育回到理性的軌道，學校、家庭、社會各自承擔起應有之責，可謂利國利民。教育模式重構(gòu)，教輔產(chǎn)品市場重新洗牌，從事教輔產(chǎn)品出版的編輯和機構(gòu)只有對“雙減”系列政策深挖、吃透，才能主動出擊、順勢而為。

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（作者單位系北京語言大學出版社）